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现在处于一个信息碎片化的时代，学生习得的东西大都是零散的。在进行英语阅读教学时，教师要将文本重新建构，以便形成一条主线，以让学生据此分成布点，层层相扣又内通外联。这样的教学一般称为主线教学。它是以整体解读为主要方式，以某一个关键词或者某一个关键句子为链条，将文本的切入点、关键点、聚焦点等如珍珠般串联在主线上，进而使阅读简约化、精致化。
1. 以课题为主线，给思维一个宽度
就初中阅读而言，它的主线往往都很明了地呈现在学生面前，要么就在文章的开头，要么就在文章的结尾。以牛津英语8B Unit 1的Reading为例，文章的标题是“Great Changes”，因而教师设立的主线就是它的课题“change”。首先教师将这个词写在黑板上，让学生自由地brainstorm。围绕着“change”，他们想到了“age”、“season”、“times”、“grade”、“place”等。教师接着问学生，喜欢变化吗，即让他们讨论怎样去看待变化。随着讨论的深入，他们逐渐就涉及到文本的内容、词汇，涉及到一个新的发展区。自然地教师将话题引入到文章中来，让学生从字里行间找寻所提及到的变化。明显地，教师以主线，试图将文本的内容连接起来，给学生形成一个新的思维图，一个新的文本，一个新的认知。在看完之后，学生就开始回答。这次是以小组的形式进行表述的，看哪个组提及到的“变化”最多，这其实是让学生的思维往深处漫溯。学生从“in the past”到“at present”发现了时间的变化，从“the old house”到“big tall buliding”体会了居住条件的变化，从“dirty water”到“clean air”感觉到空气的变化，从“chat with each other”到“feel lonely”感知了人物情感的变化。总之，以课题为主线，让学生的思维氤氲开来，他们依托文本，又不囿于文本。
2. 以衔接为主线，给思维一个坡度
主线教学是将零碎的信息构成一个整体，给学生一个网络状的认知。很显然，那些不相连的信息需要一些过渡语来衔接。一方面，能让学生的思维发展不那么突兀;另一方面，也在某种程度上暗示学生接下来的话题，使其在思维上做转换。仍以这课为例，一开始教师在黑板上写上这样几句课堂目标语：“Class begins.”、“Help yourself in class.”、“All involve the activities.”、“Never fall behind.”、“Get more progress.”、“Enjoy our class.”。教师用第一句来提醒学生上课时间，要将精力集中于课堂中;第二句则要求学生以最放松的状态进入课堂的具体环节里;第三句则希望每个学生都不要游离于课堂之外;第四句则希望学生怀揣一颗竞争的心，在小组活动中不甘落后;最后两句表明教师的期许，即要有生长，要享受课堂。当学生将每个单词的首字母连接之后，他们发现原来是单词“change”。从对学生的要求入手，自然地将话题过渡到主线上来，同时也让学生的思维跟随着向这个方向靠拢。
过渡总要自然地发生，总要无痕地对接。课堂有这样一个环节，教师让学生边听录音边完成预设的问题。这段录音是关于一个男孩在遭遇残疾之后，砥砺前行，终成大器的励志故事。听的过程就是一个感知主人翁变化的过程。听完后，教师让学生自评结果，接着让他们把这次的结果与上一次进行比较。教师问出这样一个问题：“Have you got any change in the listening？ What do you think of the change？”学生从听力的环节中走出来，以有关主线的话题评价自己在此过程中的表现，也从切身体验的角度认知“change”。最后教师说：“Change is always around us.”很妥帖地过渡到下一个环节中去。
3. 以人物为主线，给思维一个角度
以不同的方式从不同的角度去呈现主线内容，去揭示主线内核，这是主线教学的特色。在阅读教学中教师要将文本把看成一个不可分割的整体。教学过程中，教师将文本原有的顺序与表现方式打乱，以人物为主线将文本重构。文本中主要人物是Mr. Chen。教师构建了一篇以Mr. Chen為主人翁的短文。让学生先阅读短文，然后在填上相应的词汇。部分短文如下：“Many of his old friends have moved to other areas. A ______， Mr. Chen thinks it’s good to see the amazing changes in the town.”学生根据上下文知道需要填写“anyway”这个词，也从文中读到Mr. Chen的变化。本来文本中有关他的叙述是零散的，通过文本建构，使学生对他的认识更深刻，更全面，进而也从另外一个角度感知“change”。就人物为主线而言，在阅读教学时，教师可以置换人物，让学生接受的信息更多元，萃取的观点就更深刻。比如，教师将自己的照片插入到具体的教学环节中，照片三张，30年前的，20年前的，现在的各一张。变化有多大，学生从教师的发型就能一目了然。教师在介绍自己的时候，从“When I was ten years old”开始，再到“Now I have been a teacher for 20 years.”结尾。学生在了解教师前后变化的同时，也掌握了怎样描述一个人变化的方式。以人物为主线，能将文本与现实对接，能将情感与学生对接，能将认知与现状对接，给学生更好地拓展思维的机会。
4. 结束语
总之，阅读的过程也是思维发生的过程，主线教学让思维从散乱中走向系统。教师在阅读的过程中与学生一起商讨主线之后，剩下的教学活动都围绕着主线以不同的方式进行，以让主线由模糊变清晰，由抽象变具体，进而牢牢扎根于学生心中。阅读教学是初中英语教学的重要环节，提升学生素养又是阅读的主旨。主线教学能将学生的认知建构成整体，将能力杂糅成系统，进而更好地生成素养。
（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学）
1. 以课题为主线，给思维一个宽度
就初中阅读而言，它的主线往往都很明了地呈现在学生面前，要么就在文章的开头，要么就在文章的结尾。以牛津英语8B Unit 1的Reading为例，文章的标题是“Great Changes”，因而教师设立的主线就是它的课题“change”。首先教师将这个词写在黑板上，让学生自由地brainstorm。围绕着“change”，他们想到了“age”、“season”、“times”、“grade”、“place”等。教师接着问学生，喜欢变化吗，即让他们讨论怎样去看待变化。随着讨论的深入，他们逐渐就涉及到文本的内容、词汇，涉及到一个新的发展区。自然地教师将话题引入到文章中来，让学生从字里行间找寻所提及到的变化。明显地，教师以主线，试图将文本的内容连接起来，给学生形成一个新的思维图，一个新的文本，一个新的认知。在看完之后，学生就开始回答。这次是以小组的形式进行表述的，看哪个组提及到的“变化”最多，这其实是让学生的思维往深处漫溯。学生从“in the past”到“at present”发现了时间的变化，从“the old house”到“big tall buliding”体会了居住条件的变化，从“dirty water”到“clean air”感觉到空气的变化，从“chat with each other”到“feel lonely”感知了人物情感的变化。总之，以课题为主线，让学生的思维氤氲开来，他们依托文本，又不囿于文本。
2. 以衔接为主线，给思维一个坡度
主线教学是将零碎的信息构成一个整体，给学生一个网络状的认知。很显然，那些不相连的信息需要一些过渡语来衔接。一方面，能让学生的思维发展不那么突兀;另一方面，也在某种程度上暗示学生接下来的话题，使其在思维上做转换。仍以这课为例，一开始教师在黑板上写上这样几句课堂目标语：“Class begins.”、“Help yourself in class.”、“All involve the activities.”、“Never fall behind.”、“Get more progress.”、“Enjoy our class.”。教师用第一句来提醒学生上课时间，要将精力集中于课堂中;第二句则要求学生以最放松的状态进入课堂的具体环节里;第三句则希望每个学生都不要游离于课堂之外;第四句则希望学生怀揣一颗竞争的心，在小组活动中不甘落后;最后两句表明教师的期许，即要有生长，要享受课堂。当学生将每个单词的首字母连接之后，他们发现原来是单词“change”。从对学生的要求入手，自然地将话题过渡到主线上来，同时也让学生的思维跟随着向这个方向靠拢。
过渡总要自然地发生，总要无痕地对接。课堂有这样一个环节，教师让学生边听录音边完成预设的问题。这段录音是关于一个男孩在遭遇残疾之后，砥砺前行，终成大器的励志故事。听的过程就是一个感知主人翁变化的过程。听完后，教师让学生自评结果，接着让他们把这次的结果与上一次进行比较。教师问出这样一个问题：“Have you got any change in the listening？ What do you think of the change？”学生从听力的环节中走出来，以有关主线的话题评价自己在此过程中的表现，也从切身体验的角度认知“change”。最后教师说：“Change is always around us.”很妥帖地过渡到下一个环节中去。
3. 以人物为主线，给思维一个角度
以不同的方式从不同的角度去呈现主线内容，去揭示主线内核，这是主线教学的特色。在阅读教学中教师要将文本把看成一个不可分割的整体。教学过程中，教师将文本原有的顺序与表现方式打乱，以人物为主线将文本重构。文本中主要人物是Mr. Chen。教师构建了一篇以Mr. Chen為主人翁的短文。让学生先阅读短文，然后在填上相应的词汇。部分短文如下：“Many of his old friends have moved to other areas. A ______， Mr. Chen thinks it’s good to see the amazing changes in the town.”学生根据上下文知道需要填写“anyway”这个词，也从文中读到Mr. Chen的变化。本来文本中有关他的叙述是零散的，通过文本建构，使学生对他的认识更深刻，更全面，进而也从另外一个角度感知“change”。就人物为主线而言，在阅读教学时，教师可以置换人物，让学生接受的信息更多元，萃取的观点就更深刻。比如，教师将自己的照片插入到具体的教学环节中，照片三张，30年前的，20年前的，现在的各一张。变化有多大，学生从教师的发型就能一目了然。教师在介绍自己的时候，从“When I was ten years old”开始，再到“Now I have been a teacher for 20 years.”结尾。学生在了解教师前后变化的同时，也掌握了怎样描述一个人变化的方式。以人物为主线，能将文本与现实对接，能将情感与学生对接，能将认知与现状对接，给学生更好地拓展思维的机会。
4. 结束语
总之，阅读的过程也是思维发生的过程，主线教学让思维从散乱中走向系统。教师在阅读的过程中与学生一起商讨主线之后，剩下的教学活动都围绕着主线以不同的方式进行，以让主线由模糊变清晰，由抽象变具体，进而牢牢扎根于学生心中。阅读教学是初中英语教学的重要环节，提升学生素养又是阅读的主旨。主线教学能将学生的认知建构成整体，将能力杂糅成系统，进而更好地生成素养。
（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学）