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摘要:在“品词、品句、品读”中品尝美味,在“自主、合作、探究”中彰显意味,在“温馨、生动、激励”中享受甜味。这语文阅读教学中的“三味”真正体现了新课标有关“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值”三维目标的要求,必将提高课堂教学的实效。“语文味”值得咀嚼。
关键词:课堂教学 语文味
最近,我欣赏了“新秀”们的一些课堂教学实录,感触颇深。下面,我谈谈“新秀”们在语文阅读教学中营造浓浓“语文味”的一些行之有效的举措。
一、在“品词、品旬、品读”中品尝美味
词、甸是建造文章的基石,因此,抓好词句教学是小学阅读教学的根本,对词句的品味、揣摩是培养学生感悟语言的主要方式。陈老师为了让沉睡的文字能载歌载舞,并且能让学生学以致用,她在教《盘古开天地》一课中的“抡起”这个词时,先让学生默读第二自然段,然后单刀直入:“这个自然段写盘古干了什么?”(生读:这个自然段写了盘古让天和地分开。)“他是怎么做的?”(生读;他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。)接着,又让学生释疑:“什么叫‘抡起’,为什么不用‘拿’,而用‘抡’分别做做两种动作,再读读书上的语句,感受一下。你们发现了什么?”一会儿,“盘古们”跃跃欲试,一个说:“我觉得那把斧头是很重的,所以要用‘抡’。”另一个说:“我发现抡起大斧头和拿起大斧头完全不同,抡起要举起来,拿起是垂着的(生分别做了两个动作),要是拿的话,怎么有足够的力量劈开呢?”她这时见缝插针:“‘抡’的目的是为了什么呀?”生说:“用最大的力气把很硬的东西分开。”最后,她又顺学而导:“从一个‘抡’字,我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。带着这种力量再来读读这句话。”(生读)“我看到了你们的眼睛都瞪得圆圆的,好像个个都是盘古。盘古抡斧猛劈的时候,他会怎么想?”(生:我一定要把这个东西劈开。)“多有决心啊,同学们站起来,就带着这份决心咱们一起读读这句话。”(全班学生边读边做动作)
再看看王老师在教学《为中华之崛起而读书》的一个品读片段:
师:孩子们,透过字里行间,你们仿佛看到了什么?把你们看到的给大家读读,好吗?先读第一句。(驰骋想象撩动思绪)
(生读:只见人群中有个衣裳褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。)(语气平淡 情理之中)
师:衣裳褴褛的妇女,得意洋洋的洋人。现在,你再把这句话读一读。(由浅入深 语情同悟)
师:这鲜明的对比一定刺痛了你们的心!请大家再读一读。(循序渐进慷慨激昂)
两位老师采用“品词、品句、品读”的教学方法,实现了工具性和人文性的统一。不仅使学生个个神采飞扬,情动辞发,而且达到了以读悟语、以读悟情的要求。学生在这轻松、愉悦、和谐的琅琅读书声中,感受到了浓浓的“语文”味。
二、在“自主、合作、探究”中彰显意味
钟老师在教学《花钟》一课时,在“自主、合作、探究”中彰显意味。请看她在教学第一自然段其中的一个精彩片段:
师:课文写九种花开,用了九种不同的说法,你喜欢那种花开的写法,为什么?你喜欢哪一种,就选择这种和你的同桌交流,然后和全班同学交流。伯主探究 合作学习)
生1:牵牛花像喇叭,所以我喜欢它。(胸有成竹 脱口而出)
师:孩子们,见过牵牛花吗?我们一起去看看(出示图片),这就是牵牛花。它像什么?
(生答“喇叭”)真像个紫色的小喇叭,作者用吹起紫色的小喇叭写出了它花开的颜色和形状的特点,多有趣呀!这个女孩,你能不能做出小喇叭的动作读一读?(图文并茂 情趣盎然)
生:牵牛花吹起了紫色的小喇叭。(乐不可支 抑扬顿挫)
师:谁的小喇叭还能吹得更响亮一些呢?(另一生读)真好!大家读读看。(争先恐后 声情并茂)
师:你们这朵朵牵牛花开得可真漂亮。还有其他喜欢的说法吗?(换位体验 笑逐颜开)
生:我喜欢蔷薇花,它像个笑脸。(各抒己见眉开眼笑)
师:作者说,蔷薇花绽开笑脸。绽开笑脸就是把它样子写出来了。孩子们,我们也绽开自己的笑脸,比一比,谁笑得最甜、最美!(生做动作)都很美,带着这个表情读。(全员参与心花怒放)
师同学们,课文用不同的词语、不同的说法写了九种花的开放,你觉得这样写怎么样?(顺学而导 以学定教)
关键词:课堂教学 语文味
最近,我欣赏了“新秀”们的一些课堂教学实录,感触颇深。下面,我谈谈“新秀”们在语文阅读教学中营造浓浓“语文味”的一些行之有效的举措。
一、在“品词、品旬、品读”中品尝美味
词、甸是建造文章的基石,因此,抓好词句教学是小学阅读教学的根本,对词句的品味、揣摩是培养学生感悟语言的主要方式。陈老师为了让沉睡的文字能载歌载舞,并且能让学生学以致用,她在教《盘古开天地》一课中的“抡起”这个词时,先让学生默读第二自然段,然后单刀直入:“这个自然段写盘古干了什么?”(生读:这个自然段写了盘古让天和地分开。)“他是怎么做的?”(生读;他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。)接着,又让学生释疑:“什么叫‘抡起’,为什么不用‘拿’,而用‘抡’分别做做两种动作,再读读书上的语句,感受一下。你们发现了什么?”一会儿,“盘古们”跃跃欲试,一个说:“我觉得那把斧头是很重的,所以要用‘抡’。”另一个说:“我发现抡起大斧头和拿起大斧头完全不同,抡起要举起来,拿起是垂着的(生分别做了两个动作),要是拿的话,怎么有足够的力量劈开呢?”她这时见缝插针:“‘抡’的目的是为了什么呀?”生说:“用最大的力气把很硬的东西分开。”最后,她又顺学而导:“从一个‘抡’字,我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。带着这种力量再来读读这句话。”(生读)“我看到了你们的眼睛都瞪得圆圆的,好像个个都是盘古。盘古抡斧猛劈的时候,他会怎么想?”(生:我一定要把这个东西劈开。)“多有决心啊,同学们站起来,就带着这份决心咱们一起读读这句话。”(全班学生边读边做动作)
再看看王老师在教学《为中华之崛起而读书》的一个品读片段:
师:孩子们,透过字里行间,你们仿佛看到了什么?把你们看到的给大家读读,好吗?先读第一句。(驰骋想象撩动思绪)
(生读:只见人群中有个衣裳褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。)(语气平淡 情理之中)
师:衣裳褴褛的妇女,得意洋洋的洋人。现在,你再把这句话读一读。(由浅入深 语情同悟)
师:这鲜明的对比一定刺痛了你们的心!请大家再读一读。(循序渐进慷慨激昂)
两位老师采用“品词、品句、品读”的教学方法,实现了工具性和人文性的统一。不仅使学生个个神采飞扬,情动辞发,而且达到了以读悟语、以读悟情的要求。学生在这轻松、愉悦、和谐的琅琅读书声中,感受到了浓浓的“语文”味。
二、在“自主、合作、探究”中彰显意味
钟老师在教学《花钟》一课时,在“自主、合作、探究”中彰显意味。请看她在教学第一自然段其中的一个精彩片段:
师:课文写九种花开,用了九种不同的说法,你喜欢那种花开的写法,为什么?你喜欢哪一种,就选择这种和你的同桌交流,然后和全班同学交流。伯主探究 合作学习)
生1:牵牛花像喇叭,所以我喜欢它。(胸有成竹 脱口而出)
师:孩子们,见过牵牛花吗?我们一起去看看(出示图片),这就是牵牛花。它像什么?
(生答“喇叭”)真像个紫色的小喇叭,作者用吹起紫色的小喇叭写出了它花开的颜色和形状的特点,多有趣呀!这个女孩,你能不能做出小喇叭的动作读一读?(图文并茂 情趣盎然)
生:牵牛花吹起了紫色的小喇叭。(乐不可支 抑扬顿挫)
师:谁的小喇叭还能吹得更响亮一些呢?(另一生读)真好!大家读读看。(争先恐后 声情并茂)
师:你们这朵朵牵牛花开得可真漂亮。还有其他喜欢的说法吗?(换位体验 笑逐颜开)
生:我喜欢蔷薇花,它像个笑脸。(各抒己见眉开眼笑)
师:作者说,蔷薇花绽开笑脸。绽开笑脸就是把它样子写出来了。孩子们,我们也绽开自己的笑脸,比一比,谁笑得最甜、最美!(生做动作)都很美,带着这个表情读。(全员参与心花怒放)
师同学们,课文用不同的词语、不同的说法写了九种花的开放,你觉得这样写怎么样?(顺学而导 以学定教)