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摘要：新课改的实施在很大程度上改变了教育目标，学生核心素养的培养被划入了教学重点，对于高中英语教学来说也是如此。本文对此做了深入研究，针对实际情况结合高中英语教学提出了几点培养学生英语核心素养的有效策略，仅供参考。
关键词：高中英语；学科素养；课堂教学
引言
新课改环境下使得学生学科素养的培养受到了高度重视，对于高中英语教学来说也是如此，教师必须要坚持遵循新课改理念，结合实际情况全面深化课堂教学改革，创新教学方法，从不同的角度激发学生的学习兴趣，培养其学习能力，使其在潜移默化中形成良好的学科素养，帮助学生在提高英语水平的同时实现全面发展。
一、注重遣词造句，培养学生语言能力
语言能力是英语学科素养中的重要内容，要想帮助学生形成良好的英語核心素养，必须要注重英语语言能力的培养。对于学生来说，提高语言能力最好的方式就是多说多练，通过高效提问进行问题引导，使其学以致用。对此教师应该重视起来，注重遣词造句教学，结合教学内容合理设计任务，过程中予以恰当的指导，保证学生能够在词句练习的同时实现语言能力的提高。
例如在进行写作教学的时候，教师可以设计这样一个写作案例：
“请给你美国的朋友Tom写一封电子邮件，为其介绍一下中国的名胜古迹以及山川美景。”
在正式写作之前，教师可以给一些适当的提示，例如名胜古迹“Scenic Spots and Historical Sites”、圆明园“Old Summer Palace”、故宫“The Imperial Palace”、苏州园林“Suzhou Gardens”、兵马俑“Terra Cotta Warriors”等等。随后帮助学生分析文章写作可能用到的语法，引导其打好词汇基础、掌握相关写作技巧，最后再开始正式的写作，经过这样的教学设计，帮助学生有效打好了词汇基础，不仅文章质量明显提高，语言能力也得到了强化。
二、注重思维引导，培养学生的思维品质
培养学生的思维品质对于提高其核心素养来说有着重要意义，对此教师必须要予以高度重视，合理设计教学内容和教学模式，适当开展思维引导教学，帮助学生理清学习思路，开发其逻辑性思维，培养良好的思维品质。
例如在教学高中英语《Great scientists》一课的时候，笔者做了如下设计：
（1）组织学生阅读课文，了解大致内容；
（2）结合文章内容回答下列问题：
-John Snow believed Idea 2 was right. How did he finally prove it？
-Do you think John Snow would have solved this problem without map？ give a reason.
（3）话题讨论：鼓励学生结合文本内容讲一讲从这些科学家身上都可以看见什么品质，并联系自身实际描述一下自己的理想，以及为了实现理想应该怎么做。
通过这样的教学引导和互动讨论不仅可以帮助学生深化对于文章内容的理解，同时也能开发逻辑思维与创新思维，促进思维品质的培养。并受到科学家们的影响，激发起努力学习的信心和动力，从小培养良好的行为习惯。
三、注重情感教学，培养学生的文化品格
文化品格要求学生可以正确看待中西方文化之间的差异，具有良好的跨文化意识，在弘扬我国传统文化的同时也要尊重他国文化，做到汲取精华，求同存异。对此教师可以通过情感教学的方式向学生介绍他国文化内容，真正意义上实现情感的升华，认识到中西方文化的差别，形成良好的文化品格。
例如在学习高中英语《Pygmalion》一课的时候，笔者做了如下设计：
通过来自社会底层的卖花女和上层社会的皮克林以及希金斯教授的对话，体现了不同人物语言的不同特点，引出当时文化受到社会背景的影响。
（1）提出问题：“What other things show one's status in society apart from how one speaks？”让学生带着问题阅读；
（2）引导学生思考不同时期、不同社会背景的文化都是怎样的；
（3）比较不同文化，体会文化的差异；
（4）联系我国社会发展进行思考，分析我国不同时期的社会发展和人民生活以及文化传承都是怎样的。最后结合实际阐述一下社会发展对文化发展的影响。
通过这样的教学设计，让学生在了解异国文化的同时延伸到本国文化，了解社会变化过程中的文化背景，形成跨文化意识的同时培养良好的爱国精神。
四、注重合作教学，培养学生学习能力
学习能力也是培养核心素养的重要元素，发挥着不容忽视的作用。教师必须要迎合新课改要求全面深化教学改革，创新教学方式，采取有效手段多方面提高学生的英语学习能力。有效的教学模式有很多，例如常见的合作教学、探究式教学、体验式教学等等，具体还是要根据学生的实际特点以及教学内容选择最合适的方式，确保可以在最大程度上丰富学生体验，使其在自主互动和探究中寻找学习策略，掌握学习技巧，全面强化学生的学习能力。开展合作学习就是一种有效方式，可以在很大程度上丰富学生体验，使其在自主互动和探究中寻找学习策略，掌握学习技巧，培养合作意识的同时强化学习能力。
例如在进行“正反观点作文写作”教学的过程中，笔者组织学生进行了小组合作学习，设计如下：
（1）首先准备写作素材，组织学生阅读；
（2）引导学生结合素材做好整理和记录；
（3）以小组为单位适当应用“I firmly hold the belief that.../ Personally，I fully approve of the latter/ The opinion concerning this varies from person to person…”等句式，同时加上自己的观点和想法将其表达成文。
（4）最后全班相互交流交流总结写作方法和写作技巧。
通过这样的小组合作学习，为学生提供了独立的思考空间。不仅有效强化了学生的学习能力，同时也培养了学生的合作意识。
五、总结
综上所述，高中阶段是学习英语的重要时期，而英语核心素养的好坏也是学生素质培养的基础条件，对此教师必须要重视起来，结合实际情况优化教学设计，从多方面提升学生的核心素养，帮助其从根本上实现全面发展。
参考文献：
[1]石瑞. 高中英语教学中文化品格培养策略探究[J]. 教育：文摘版：00383-00383.
[2]黄玉红. 基于英语核心素养的“学做导合一”教学策略——以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J]. 校园英语， 2018（1）.
[3]张倩倩. 核心素养观理念下的高中英语阅读课教学设计刍议[J]. 中国西部， 2017（10）.
关键词：高中英语；学科素养；课堂教学
引言
新课改环境下使得学生学科素养的培养受到了高度重视，对于高中英语教学来说也是如此，教师必须要坚持遵循新课改理念，结合实际情况全面深化课堂教学改革，创新教学方法，从不同的角度激发学生的学习兴趣，培养其学习能力，使其在潜移默化中形成良好的学科素养，帮助学生在提高英语水平的同时实现全面发展。
一、注重遣词造句，培养学生语言能力
语言能力是英语学科素养中的重要内容，要想帮助学生形成良好的英語核心素养，必须要注重英语语言能力的培养。对于学生来说，提高语言能力最好的方式就是多说多练，通过高效提问进行问题引导，使其学以致用。对此教师应该重视起来，注重遣词造句教学，结合教学内容合理设计任务，过程中予以恰当的指导，保证学生能够在词句练习的同时实现语言能力的提高。
例如在进行写作教学的时候，教师可以设计这样一个写作案例：
“请给你美国的朋友Tom写一封电子邮件，为其介绍一下中国的名胜古迹以及山川美景。”
在正式写作之前，教师可以给一些适当的提示，例如名胜古迹“Scenic Spots and Historical Sites”、圆明园“Old Summer Palace”、故宫“The Imperial Palace”、苏州园林“Suzhou Gardens”、兵马俑“Terra Cotta Warriors”等等。随后帮助学生分析文章写作可能用到的语法，引导其打好词汇基础、掌握相关写作技巧，最后再开始正式的写作，经过这样的教学设计，帮助学生有效打好了词汇基础，不仅文章质量明显提高，语言能力也得到了强化。
二、注重思维引导，培养学生的思维品质
培养学生的思维品质对于提高其核心素养来说有着重要意义，对此教师必须要予以高度重视，合理设计教学内容和教学模式，适当开展思维引导教学，帮助学生理清学习思路，开发其逻辑性思维，培养良好的思维品质。
例如在教学高中英语《Great scientists》一课的时候，笔者做了如下设计：
（1）组织学生阅读课文，了解大致内容；
（2）结合文章内容回答下列问题：
-John Snow believed Idea 2 was right. How did he finally prove it？
-Do you think John Snow would have solved this problem without map？ give a reason.
（3）话题讨论：鼓励学生结合文本内容讲一讲从这些科学家身上都可以看见什么品质，并联系自身实际描述一下自己的理想，以及为了实现理想应该怎么做。
通过这样的教学引导和互动讨论不仅可以帮助学生深化对于文章内容的理解，同时也能开发逻辑思维与创新思维，促进思维品质的培养。并受到科学家们的影响，激发起努力学习的信心和动力，从小培养良好的行为习惯。
三、注重情感教学，培养学生的文化品格
文化品格要求学生可以正确看待中西方文化之间的差异，具有良好的跨文化意识，在弘扬我国传统文化的同时也要尊重他国文化，做到汲取精华，求同存异。对此教师可以通过情感教学的方式向学生介绍他国文化内容，真正意义上实现情感的升华，认识到中西方文化的差别，形成良好的文化品格。
例如在学习高中英语《Pygmalion》一课的时候，笔者做了如下设计：
通过来自社会底层的卖花女和上层社会的皮克林以及希金斯教授的对话，体现了不同人物语言的不同特点，引出当时文化受到社会背景的影响。
（1）提出问题：“What other things show one's status in society apart from how one speaks？”让学生带着问题阅读；
（2）引导学生思考不同时期、不同社会背景的文化都是怎样的；
（3）比较不同文化，体会文化的差异；
（4）联系我国社会发展进行思考，分析我国不同时期的社会发展和人民生活以及文化传承都是怎样的。最后结合实际阐述一下社会发展对文化发展的影响。
通过这样的教学设计，让学生在了解异国文化的同时延伸到本国文化，了解社会变化过程中的文化背景，形成跨文化意识的同时培养良好的爱国精神。
四、注重合作教学，培养学生学习能力
学习能力也是培养核心素养的重要元素，发挥着不容忽视的作用。教师必须要迎合新课改要求全面深化教学改革，创新教学方式，采取有效手段多方面提高学生的英语学习能力。有效的教学模式有很多，例如常见的合作教学、探究式教学、体验式教学等等，具体还是要根据学生的实际特点以及教学内容选择最合适的方式，确保可以在最大程度上丰富学生体验，使其在自主互动和探究中寻找学习策略，掌握学习技巧，全面强化学生的学习能力。开展合作学习就是一种有效方式，可以在很大程度上丰富学生体验，使其在自主互动和探究中寻找学习策略，掌握学习技巧，培养合作意识的同时强化学习能力。
例如在进行“正反观点作文写作”教学的过程中，笔者组织学生进行了小组合作学习，设计如下：
（1）首先准备写作素材，组织学生阅读；
（2）引导学生结合素材做好整理和记录；
（3）以小组为单位适当应用“I firmly hold the belief that.../ Personally，I fully approve of the latter/ The opinion concerning this varies from person to person…”等句式，同时加上自己的观点和想法将其表达成文。
（4）最后全班相互交流交流总结写作方法和写作技巧。
通过这样的小组合作学习，为学生提供了独立的思考空间。不仅有效强化了学生的学习能力，同时也培养了学生的合作意识。
五、总结
综上所述，高中阶段是学习英语的重要时期，而英语核心素养的好坏也是学生素质培养的基础条件，对此教师必须要重视起来，结合实际情况优化教学设计，从多方面提升学生的核心素养，帮助其从根本上实现全面发展。
参考文献：
[1]石瑞. 高中英语教学中文化品格培养策略探究[J]. 教育：文摘版：00383-00383.
[2]黄玉红. 基于英语核心素养的“学做导合一”教学策略——以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J]. 校园英语， 2018（1）.
[3]张倩倩. 核心素养观理念下的高中英语阅读课教学设计刍议[J]. 中国西部， 2017（10）.