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摘 要：从人的全面发展、适应社会角度出发，核心素养是可学、可教、可测的必要素养，解决的是“培养什么样的人的教育问题”。品德课程对学生知识、技能、情感、价值观的形成具有十分重要的作用。在品德教学中，以教材为基础，整合其他教学资源，帮助学生建构系统的团队认知体系。在教学中，采用多种方式，拓宽品德课的学习空间，优化教学内容和方法，多元培养学生的团队意识。在课后，延伸品德课堂教学内容，紧抓实践活动，深化学生的团队意识。就从以上几个方面例谈基于品德核心素养下学生团队意识的培养。
关键词：品德；整合；核心素养；团队意识；培养
“学生核心素养”，指学生应该具备的、能够用于终身发展和社会需求的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，其中尤为重要的是品德素养。学生的品德核心素养是立德树人教育根本任务的具体化和明确化。小学品德核心素养包含着合作、爱心和责任等。身为品德教师，我们应该好好把握品德课程，把品德教学当成学校德育的主要阵地。借助品德课程这个舞台，逐步培养学生的团队意识。在教学中，整合其他教学资源，帮助学生建构系统的团队认知体系。在课堂教学中，采用多种形式，优化教学内容和方法，尽量多元化地培养学生的团队意识。在课堂之外，及时监测落实课堂教学内容，深化学生对团队意识的认知。本文从以下几点来例谈基于品德核心素养下学生团队意识的培养。
一、整合教学资源，帮助学生建构团队认知体系
品德核心素养的培养离不开有效的课堂教学，而有效的课堂教学基于教师和学生良好的课前准备。在课前，教师可以巧用学习单，让学生提早介入学习内容，帮助学生链接学习主题，落实主题目标，帮助学生建立系统的道德认知体系。
（一）链接学习主题，把握螺旋式上升的梯度特点，建构学生的团队认知体系
浙教版品德教材在编写的时候，打破了传统的知识建构体系。设置了若干主体单元，统整相关教育目标和知识内容，展现不同的问题视角和学习视角。由于全套教材的内容编排具有“综合交叉”“螺旋上升”的特点，同一主题在不同年级的内容安排上存在着序列性，同一单元各课内容和要求也是前后联系和层层递进的。由此，对学生学习的目标要求也存在“渐进性”。教师在教学前，巧用学习单，可以帮助学生理清单元序列，明确单元定位，进而把握单元目标，帮助学生建立起系统的团队认知体系。
（二）挖掘教材中的图文内容与学生生活的共鸣点，激发学生的竞争与合作意识
浙教版教材插图的形式十分丰富，多幅图围绕一个中心内容共同表达一个主题，发散图是其中一个十分重要的形式。解图时，需要教师仔细分析，上下联系着看，把握各插图之间的递进关系，梳理教学的目标，综合各幅图的意义，概括出相应的思想观点，找出插图承载的准确目标。解读课文插图时，一定要细细品读这些文字，静下心来揣摩编者为什么要配这样一句话？为什么要用这个词？它在提示我们什么？我们只要把这些揣摩明白了，就能找到图文的链接点、共通点，提炼出准确的教学目标，提高课堂教学的实效性。
我在教学《品德与社会》三年级上册《竞争与合作》这一课时，就充分将教材的图文内容与学生的生活相结合。教学环节是这样的：
（出示图片一）师：同学们，仔细看看这幅图，把你看到的内容和大家说说？
生1：在擦黑板。
生2：在扫地。
生3：大家在打扫卫生。
师：仔细看，图上画着小朋友在干活，图的最下面还有什么？
生：还是一句话。
师：真会观察，我们一起来读读这句话吧。
生齐读。
师：读完之后，你有什么发现？
生：大家齐心协力，很快就可以干完。
师：是啊，大扫除的时候，大家同心协力把教室打扫得干干净净，团结力量大。
通过这样的教学，我旨在让孩子们懂得生活中既要竞争，又要合作，明白合作和竞争是密不可分的，教师利用教材中的图文内容，结合学生的生活，让学生知道生活中既有竞争，也有合作，培养学生们的合作和竞争意识，建构起他们的团队意识。
二、多元合作，培养学生的团队意识
素养的形成过程，是“习得”过程。素养的习得过程并不是一次就可以完成的，而是要经过多次反复培养和多方面的训练才能完成。核心素养养成的最重要的阶段是基础教育阶段，课程教学是各方面素养养成的良好平台，教师可以巧用教学方法，多元培养学生的团队意识。
（一）设计课堂口语交际环节，提高学生的沟通能力
学生的发展是循序渐进、逐步提高的，在团队中，必须学会与人相处，与人交流。现在的孩子大部分以自我为中心，考虑问题偏向于自我，缺乏认同感，缺少主动聆听的耐心。尽管他们的语言表达能力不错，但是他们与人沟通的能力较低。所以我们教师首先要教会孩子们一些简单的沟通技巧。在设计教学环节时，根据学生的认知特点，利用品德教材，设计相应的口语交际的环节，提高学生的沟通能力。
在教学《品德与社会》三年级上册《我要向你学习》这一课时，老师设计了合作交流环节。
1.师：上课前，同学们阅读了《骆驼和羊》这个故事，你们谁来说说，羊和骆驼谁的本领大？他们怎样就能天天吃到树叶？（学生讨论交流。）
2.提示：每个人都有自己的优势，但也有自己的不足。我们要学习别人的长处，弥补自己的短处。学生讨论学习：取长补短。
3.小结：我们知道羊和骆驼都有自己的优势，那你们还知道哪些动物的优势和不足吗？
4.小组交流完成第9页表格。各小组派代表交流。
5.全班討论交流。
6.小结：我们知道了每个人都有自己的长处和优点，也有自己的短处和缺点。
老师设计这样的教学环节，让学生在交流合作的过程中明白每个人都有自己的长处和短处，为后面教学埋下伏笔。
关键词：品德；整合；核心素养；团队意识；培养
“学生核心素养”，指学生应该具备的、能够用于终身发展和社会需求的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，其中尤为重要的是品德素养。学生的品德核心素养是立德树人教育根本任务的具体化和明确化。小学品德核心素养包含着合作、爱心和责任等。身为品德教师，我们应该好好把握品德课程，把品德教学当成学校德育的主要阵地。借助品德课程这个舞台，逐步培养学生的团队意识。在教学中，整合其他教学资源，帮助学生建构系统的团队认知体系。在课堂教学中，采用多种形式，优化教学内容和方法，尽量多元化地培养学生的团队意识。在课堂之外，及时监测落实课堂教学内容，深化学生对团队意识的认知。本文从以下几点来例谈基于品德核心素养下学生团队意识的培养。
一、整合教学资源，帮助学生建构团队认知体系
品德核心素养的培养离不开有效的课堂教学，而有效的课堂教学基于教师和学生良好的课前准备。在课前，教师可以巧用学习单，让学生提早介入学习内容，帮助学生链接学习主题，落实主题目标，帮助学生建立系统的道德认知体系。
（一）链接学习主题，把握螺旋式上升的梯度特点，建构学生的团队认知体系
浙教版品德教材在编写的时候，打破了传统的知识建构体系。设置了若干主体单元，统整相关教育目标和知识内容，展现不同的问题视角和学习视角。由于全套教材的内容编排具有“综合交叉”“螺旋上升”的特点，同一主题在不同年级的内容安排上存在着序列性，同一单元各课内容和要求也是前后联系和层层递进的。由此，对学生学习的目标要求也存在“渐进性”。教师在教学前，巧用学习单，可以帮助学生理清单元序列，明确单元定位，进而把握单元目标，帮助学生建立起系统的团队认知体系。
（二）挖掘教材中的图文内容与学生生活的共鸣点，激发学生的竞争与合作意识
浙教版教材插图的形式十分丰富，多幅图围绕一个中心内容共同表达一个主题，发散图是其中一个十分重要的形式。解图时，需要教师仔细分析，上下联系着看，把握各插图之间的递进关系，梳理教学的目标，综合各幅图的意义，概括出相应的思想观点，找出插图承载的准确目标。解读课文插图时，一定要细细品读这些文字，静下心来揣摩编者为什么要配这样一句话？为什么要用这个词？它在提示我们什么？我们只要把这些揣摩明白了，就能找到图文的链接点、共通点，提炼出准确的教学目标，提高课堂教学的实效性。
我在教学《品德与社会》三年级上册《竞争与合作》这一课时，就充分将教材的图文内容与学生的生活相结合。教学环节是这样的：
（出示图片一）师：同学们，仔细看看这幅图，把你看到的内容和大家说说？
生1：在擦黑板。
生2：在扫地。
生3：大家在打扫卫生。
师：仔细看，图上画着小朋友在干活，图的最下面还有什么？
生：还是一句话。
师：真会观察，我们一起来读读这句话吧。
生齐读。
师：读完之后，你有什么发现？
生：大家齐心协力，很快就可以干完。
师：是啊，大扫除的时候，大家同心协力把教室打扫得干干净净，团结力量大。
通过这样的教学，我旨在让孩子们懂得生活中既要竞争，又要合作，明白合作和竞争是密不可分的，教师利用教材中的图文内容，结合学生的生活，让学生知道生活中既有竞争，也有合作，培养学生们的合作和竞争意识，建构起他们的团队意识。
二、多元合作，培养学生的团队意识
素养的形成过程，是“习得”过程。素养的习得过程并不是一次就可以完成的，而是要经过多次反复培养和多方面的训练才能完成。核心素养养成的最重要的阶段是基础教育阶段，课程教学是各方面素养养成的良好平台，教师可以巧用教学方法，多元培养学生的团队意识。
（一）设计课堂口语交际环节，提高学生的沟通能力
学生的发展是循序渐进、逐步提高的，在团队中，必须学会与人相处，与人交流。现在的孩子大部分以自我为中心，考虑问题偏向于自我，缺乏认同感，缺少主动聆听的耐心。尽管他们的语言表达能力不错，但是他们与人沟通的能力较低。所以我们教师首先要教会孩子们一些简单的沟通技巧。在设计教学环节时，根据学生的认知特点，利用品德教材，设计相应的口语交际的环节，提高学生的沟通能力。
在教学《品德与社会》三年级上册《我要向你学习》这一课时，老师设计了合作交流环节。
1.师：上课前，同学们阅读了《骆驼和羊》这个故事，你们谁来说说，羊和骆驼谁的本领大？他们怎样就能天天吃到树叶？（学生讨论交流。）
2.提示：每个人都有自己的优势，但也有自己的不足。我们要学习别人的长处，弥补自己的短处。学生讨论学习：取长补短。
3.小结：我们知道羊和骆驼都有自己的优势，那你们还知道哪些动物的优势和不足吗？
4.小组交流完成第9页表格。各小组派代表交流。
5.全班討论交流。
6.小结：我们知道了每个人都有自己的长处和优点，也有自己的短处和缺点。
老师设计这样的教学环节，让学生在交流合作的过程中明白每个人都有自己的长处和短处，为后面教学埋下伏笔。