论文部分内容阅读
摘要：应用型人才培养目标的确立，为实践教学迎来难得发展机遇，它将成为今后地方本科院校人才培养过程中必不可少甚至核心的教学方式，同时，它也将面临严峻的挑战，原本薄弱的教学现状问题更加凸显。新形势下，加强和改革应用型高校的思想政治理论课的实践教学，不仅是一种必要，而且是一种必须。
关键词：应用型高校；思想政治实践教学；改革
转型，是大众化阶段，众多本科高校改革发展的必然选择。创办具有地方特色的应用型人才培养目标的确立，势必会引发教学领域的深刻变革。在这场改革浪潮中，受到冲击最大的莫过于实践教学了。转型不仅凸显了实践教学的重要性，也使得原本薄弱的形势更加严峻。与其他学科一样，思想政治实践教学改革的任务更加艰巨而紧迫。虽然自从2005年中共中央宣传部、国务院教育部文件《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》颁布实施以来，全国高校范围内的思想政治理论课的实践教学和研究工作都受到不同程度的重视并获得较大发展，但改革的任务依然艰巨。
一、应用型高校思想政治实践教学现状
多年来，广大教师尝试着以这样或那样的方式创新实践教学，不少高校在改革中也积累了一些经验和做法，但各项规章制度还不健全，更没有成熟的模式可以借鉴，缺乏长期有效的运行机制。随着改革的深化，实践教学模式成为新时期地方本科院校转型发展和应用型高校思想政治课程改革的重点和难点。
（一）认知模糊、理解单一
认知模糊、理解单一是当前应用型高校思想政治实践教学中存在最为严重，最为棘手的重大问题，我们从理论界和教育界的发展现状可见一斑。近年来，理论界对于应用型高校实践教学进行了多视角的研究，成果不在少数，但对于其内涵的理解莫衷一是，在概念表述上尚未并没有达成共识，且存在较大分歧。
依学理判别，理解的多样化有利于实践教学朝着多元化的方向发展，而事实恰恰相反，使实践教学陷入僵局的是，实践教学过程中行为的局限性，理解的单一化。有些教师对于实践教学虽然倾注了很多的热情，却往往局限于某一个层次或领域，或执着于课堂实践教学，或致力于社会实践教学，思想中缺乏大实践教学的观念。
（二）执行乏力、收效甚微
实际上，如果教师能够在实践教学中执著一端，尚属可贵。至少可以说明，他们在为改善思想政治实践教学而努力着，而问题的关键在于，绝大多数老师并没有行动的自觉，实践教学压根没有引起他们的重视，执行乏力，疲于应付，从来没有认真规划过自己的实践教学，实践效果可想而知，只能流于形式，收效甚微。
其中的原因固然是多方面的，我想，主要有以下四种：第一，学校实践教学体系不健全。一个完整的实践教学体系是确保教学顺利开展的基础和前提。然而，目前很多地方高校的实践教学薄弱，发展尚处于起步阶段，制度机制、设备师资、教学模式、考核方式、监督机制、保障措施等或缺失或不成熟，根本无法满足教与学的需要。第二，教师作用的缺失。教师的主观能动性得不到应有的发挥，是应用型高校思想政治课实践教学难以取得实质性进展最为重要的深层制约因素。目前的实践教学中，教师受到客观条件的束缚而无法放开手脚，积极性得不到释放，受到主观思想的禁锢而无法焕发生机和活力。教师是教学的主导力量，在客观条件既定的情况下，其主观能动性对于实践教学成效具有决定性意义。无论是实践教学内容形式的选取，还是教学方法手段的使用都离不开教师主观能动性的发挥。第三，学生独立思考能力的欠缺和学习观念滞后，是制约应用型高校思想政治课实践教学成效另一重大障碍和阻力。实践教学是一个双向互动的过程，没有学生的主动参与，教师的努力只是徒然。事实上，教师们并不是害怕困难而不愿意花大力气改革实践教学，不少教师曾为提高课堂教学效果做过这样那样的尝试，也为此付出了艰辛的劳动。他们力图创新课堂实践教学的方法、手段和形式，而实际效果又是如何呢？事实证明，成效依然不甚理想，究其原因，问题的存在有着深刻的认识根源，不少学生难以打破传统一味被动接受的思想的枷锁，缺乏学习的积极性、主动性和创造性。第四，社会阻力较大。社会实践教学情况较为复杂，它需要学校、教师、社会等各方力量共同协助方可完成。它不仅需要人员的广泛性，还需要实践类型的广泛性，大学生只有在各级各类的社会实践中才能得到全面的锻炼和磨砺，不仅需要拥有一批固定的实践基地，而且还需要社会各个部门的配合和大力支持。其风险性已经令不少老师心存顾忌，在合作意向无法达成的情况下，社会实践教学更是得不到广大教师的认可。
二、应用型高校思想政治实践教学改革路径
（一）积极开展案例教学
大学生会乐于参与其中讨论，高校老师要积极寻找大学生关心的话题，积极开展案例教学，使案例教学成为实践教学的重点，广泛开展社会实践活动认真撰写社会调查报告目前我国还处在社会主义初级阶段并且长期处在社会主义初级阶段对此一些生长在发达地区和城市的青年学生不以为然甚至认为勤俭节约和艰苦朴素的优良作风已经过时对此应组织学生到老少边穷地区参观考察体验当地老百姓的生存状况在考察的过程中让学生认真撰写调查报告为当地经济发展改善民生出谋划策。
（二）把实践教学与学生的专业教育结合
大学生普遍重视自己的专业教育，因为专业学习的好坏直接关系毕业后就业竞争力的强弱。因此，把思想政治理论课的实践教学与专业教育很好地结合起来，会对大学生思想政治素质提高起到事半功倍的效果。黄淮学院积极组织一些工科专业学生深入当地工厂车间参观实习，不仅增强了学生的专业技能，也使学生深刻理解了科学技术是第一生产力的真理，加深了科教兴国战略正确性的理解。
（三）建立社会实践教学联动机制
社会实践教学在本质上是一种自我教育为主的社会活动，主要通过学校、社会及教育主管部门精心组织的以大学生自愿参加，实施自我教育为主的大学生社会实践活动，培养大学生适应社会能力，形成大学生注重实践、奉献社会，扶危济困的优良品德，强化大学生关注社会，自觉帮助他人，理性看待社会，正确处理社会问题的意识和能力。 鉴于当前实践教学中的突出困难，建立社会实践教学联动机制十分必要，一要建立健全思想政治实践教学基地，从机制上保证了实践基地的长期性和稳定性，在选择和建设社会实践基地时不仅要保证数量，而且要严把质量关，注重社会实践基地的价值性。与此同时还要加强与实践教学基地共建的力度，实现学校与社会资源共享机制。二是相关部门要主动配合实践教学工作的开展，积极采取措施整合与利用思想政治理论课实践教学资源，实现各种公共资源间相互联系与共享。三是实践教学的选题原则要坚持指导性和自愿性相结合的原则，教师要认真设计并组织选题，注重实践教学题目的科学性、灵活性与多样性，学生也可以根据自身特长、兴趣来选择调研题目和服务对象。四是要做好成果的汇报和总结，加强教师对调查报告或感想心得的指导，及时指出实践中存在的问题和不足，使学生的实践学习更富有成效，使学生的思想得到升华。
（四）萃取校园实践教学资源
思想政治课校园实践教学拥有丰富的资源优势，高校的校园文化活动丰富多彩，比如主题团日活动，科技节、文化节、创意大赛、校园之星、文体竞赛等，然而，很少为思想政治理论课的实践教学所利用。思想政治课校园实践教学若步入正轨，我们首先要善于从中萃取可以利用的实践教学平台，假借校园大学生思想政治教育丰富的活动资源，来助推实践教学改革，在专业课老师的指导下，以及各部门的协助下，有计划有步骤地将校园实践教学改革进行到底。与此同时，建立相应的考核机制，通过制度建设来整合校园文化资源，服务于实践教学。
三、应用型高校思想政治实践教学改革的意义
（一）增强思想政治理论教学的实效性
目前的思想政治理论课教学依然是重理论、轻实践，重课内、轻课外，重教化、轻内化。这就需要通过参与式或实践教学调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，采取寓教于乐的形式让学生在参与中学习，在快乐中学习，在体验中学习，在潜移默化中提高学生的思想道德素质，从而提高思想政治理论课的吸引力与感染力，进而增强针对性和实效性。
从提高思想政治理论课的针对性和实效性来看，通过实践教学，有利于学生认识理论的形成过程，进而理解理论、接受理论、形成信念；有利于学生在实践中体会到理论的实际指导作用，激发起学生学习理论的兴趣和热情；有利于通过典型事例印证理论的科学性和重要性，使学生对理论教学中的重点难点问题获得更深刻的理解；有利于弥补理论教学的不足，使理论教学与实践教学形成良性互动。
（二）有利于促进大学生身心全面发展
当前，我国社会处于转型时期，带来了大学生思想观念的巨大变化，出现了大学生价值取向的多元化。并且在市场经济和改革开放迅速发展的条件下，各种拜金主义、个人主义也冲击着大学校园主流文化和学生的头脑，给思想政治理论课教学带来一定影响和冲击。人的思想品德形成的过程是知、情、信、意、行相统一的过程。学生在课堂上以“知”为主，而在实践教学中，知识的理解、情感的体验、信念的培养、意志的锻炼都和谐统一于“行”，尤其是学生的情感参与对于其思想道德品质的培养具有十分关键的作用。
（三）通过实践教学，培养学生的实践能力和创新精神
从思想政治理论课的内容看，马克思主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的产生都有其实践基础，要让学生了解这些实践基础，进而理解和掌握上述科学理论体系，就必须把理论教学与实践教学相结合。此外，世界观教育说到底是要将马克思主义世界观转化为思维方法，并解决现实问题，实践教学提供的真实情境有助于学生思维能力的训练，有利于学生把马克思主义理论转化为指导他们研究现实、解决问题的行动指南。
参考文献：
[1]教育部社会科学研究与思想政治工作司编.高校思想政治理论课实践教学的探索与思考[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]吕志，黄紫华.面向社会 实践育人---高校思想政治理论课实践教学探索[M]广州：华南理工大学出版社，2009：35
[3]顾晓英.叩开心灵之门——思想政治理论课“项链模式”教与学实录[M]上海：生活 读书 新知上海三联书店，2009：5
[4]陈占安.关于推进高校思想政治理论课建设的几点思考[J].思想理论教育导刊，2010，（8）.
[5]郭华鸿.应用型本科院校思想政治理论课实践教学存在的问题与对策研究[J].高教论坛，2010，（9）：36.
关键词：应用型高校；思想政治实践教学；改革
转型，是大众化阶段，众多本科高校改革发展的必然选择。创办具有地方特色的应用型人才培养目标的确立，势必会引发教学领域的深刻变革。在这场改革浪潮中，受到冲击最大的莫过于实践教学了。转型不仅凸显了实践教学的重要性，也使得原本薄弱的形势更加严峻。与其他学科一样，思想政治实践教学改革的任务更加艰巨而紧迫。虽然自从2005年中共中央宣传部、国务院教育部文件《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》颁布实施以来，全国高校范围内的思想政治理论课的实践教学和研究工作都受到不同程度的重视并获得较大发展，但改革的任务依然艰巨。
一、应用型高校思想政治实践教学现状
多年来，广大教师尝试着以这样或那样的方式创新实践教学，不少高校在改革中也积累了一些经验和做法，但各项规章制度还不健全，更没有成熟的模式可以借鉴，缺乏长期有效的运行机制。随着改革的深化，实践教学模式成为新时期地方本科院校转型发展和应用型高校思想政治课程改革的重点和难点。
（一）认知模糊、理解单一
认知模糊、理解单一是当前应用型高校思想政治实践教学中存在最为严重，最为棘手的重大问题，我们从理论界和教育界的发展现状可见一斑。近年来，理论界对于应用型高校实践教学进行了多视角的研究，成果不在少数，但对于其内涵的理解莫衷一是，在概念表述上尚未并没有达成共识，且存在较大分歧。
依学理判别，理解的多样化有利于实践教学朝着多元化的方向发展，而事实恰恰相反，使实践教学陷入僵局的是，实践教学过程中行为的局限性，理解的单一化。有些教师对于实践教学虽然倾注了很多的热情，却往往局限于某一个层次或领域，或执着于课堂实践教学，或致力于社会实践教学，思想中缺乏大实践教学的观念。
（二）执行乏力、收效甚微
实际上，如果教师能够在实践教学中执著一端，尚属可贵。至少可以说明，他们在为改善思想政治实践教学而努力着，而问题的关键在于，绝大多数老师并没有行动的自觉，实践教学压根没有引起他们的重视，执行乏力，疲于应付，从来没有认真规划过自己的实践教学，实践效果可想而知，只能流于形式，收效甚微。
其中的原因固然是多方面的，我想，主要有以下四种：第一，学校实践教学体系不健全。一个完整的实践教学体系是确保教学顺利开展的基础和前提。然而，目前很多地方高校的实践教学薄弱，发展尚处于起步阶段，制度机制、设备师资、教学模式、考核方式、监督机制、保障措施等或缺失或不成熟，根本无法满足教与学的需要。第二，教师作用的缺失。教师的主观能动性得不到应有的发挥，是应用型高校思想政治课实践教学难以取得实质性进展最为重要的深层制约因素。目前的实践教学中，教师受到客观条件的束缚而无法放开手脚，积极性得不到释放，受到主观思想的禁锢而无法焕发生机和活力。教师是教学的主导力量，在客观条件既定的情况下，其主观能动性对于实践教学成效具有决定性意义。无论是实践教学内容形式的选取，还是教学方法手段的使用都离不开教师主观能动性的发挥。第三，学生独立思考能力的欠缺和学习观念滞后，是制约应用型高校思想政治课实践教学成效另一重大障碍和阻力。实践教学是一个双向互动的过程，没有学生的主动参与，教师的努力只是徒然。事实上，教师们并不是害怕困难而不愿意花大力气改革实践教学，不少教师曾为提高课堂教学效果做过这样那样的尝试，也为此付出了艰辛的劳动。他们力图创新课堂实践教学的方法、手段和形式，而实际效果又是如何呢？事实证明，成效依然不甚理想，究其原因，问题的存在有着深刻的认识根源，不少学生难以打破传统一味被动接受的思想的枷锁，缺乏学习的积极性、主动性和创造性。第四，社会阻力较大。社会实践教学情况较为复杂，它需要学校、教师、社会等各方力量共同协助方可完成。它不仅需要人员的广泛性，还需要实践类型的广泛性，大学生只有在各级各类的社会实践中才能得到全面的锻炼和磨砺，不仅需要拥有一批固定的实践基地，而且还需要社会各个部门的配合和大力支持。其风险性已经令不少老师心存顾忌，在合作意向无法达成的情况下，社会实践教学更是得不到广大教师的认可。
二、应用型高校思想政治实践教学改革路径
（一）积极开展案例教学
大学生会乐于参与其中讨论，高校老师要积极寻找大学生关心的话题，积极开展案例教学，使案例教学成为实践教学的重点，广泛开展社会实践活动认真撰写社会调查报告目前我国还处在社会主义初级阶段并且长期处在社会主义初级阶段对此一些生长在发达地区和城市的青年学生不以为然甚至认为勤俭节约和艰苦朴素的优良作风已经过时对此应组织学生到老少边穷地区参观考察体验当地老百姓的生存状况在考察的过程中让学生认真撰写调查报告为当地经济发展改善民生出谋划策。
（二）把实践教学与学生的专业教育结合
大学生普遍重视自己的专业教育，因为专业学习的好坏直接关系毕业后就业竞争力的强弱。因此，把思想政治理论课的实践教学与专业教育很好地结合起来，会对大学生思想政治素质提高起到事半功倍的效果。黄淮学院积极组织一些工科专业学生深入当地工厂车间参观实习，不仅增强了学生的专业技能，也使学生深刻理解了科学技术是第一生产力的真理，加深了科教兴国战略正确性的理解。
（三）建立社会实践教学联动机制
社会实践教学在本质上是一种自我教育为主的社会活动，主要通过学校、社会及教育主管部门精心组织的以大学生自愿参加，实施自我教育为主的大学生社会实践活动，培养大学生适应社会能力，形成大学生注重实践、奉献社会，扶危济困的优良品德，强化大学生关注社会，自觉帮助他人，理性看待社会，正确处理社会问题的意识和能力。 鉴于当前实践教学中的突出困难，建立社会实践教学联动机制十分必要，一要建立健全思想政治实践教学基地，从机制上保证了实践基地的长期性和稳定性，在选择和建设社会实践基地时不仅要保证数量，而且要严把质量关，注重社会实践基地的价值性。与此同时还要加强与实践教学基地共建的力度，实现学校与社会资源共享机制。二是相关部门要主动配合实践教学工作的开展，积极采取措施整合与利用思想政治理论课实践教学资源，实现各种公共资源间相互联系与共享。三是实践教学的选题原则要坚持指导性和自愿性相结合的原则，教师要认真设计并组织选题，注重实践教学题目的科学性、灵活性与多样性，学生也可以根据自身特长、兴趣来选择调研题目和服务对象。四是要做好成果的汇报和总结，加强教师对调查报告或感想心得的指导，及时指出实践中存在的问题和不足，使学生的实践学习更富有成效，使学生的思想得到升华。
（四）萃取校园实践教学资源
思想政治课校园实践教学拥有丰富的资源优势，高校的校园文化活动丰富多彩，比如主题团日活动，科技节、文化节、创意大赛、校园之星、文体竞赛等，然而，很少为思想政治理论课的实践教学所利用。思想政治课校园实践教学若步入正轨，我们首先要善于从中萃取可以利用的实践教学平台，假借校园大学生思想政治教育丰富的活动资源，来助推实践教学改革，在专业课老师的指导下，以及各部门的协助下，有计划有步骤地将校园实践教学改革进行到底。与此同时，建立相应的考核机制，通过制度建设来整合校园文化资源，服务于实践教学。
三、应用型高校思想政治实践教学改革的意义
（一）增强思想政治理论教学的实效性
目前的思想政治理论课教学依然是重理论、轻实践，重课内、轻课外，重教化、轻内化。这就需要通过参与式或实践教学调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，采取寓教于乐的形式让学生在参与中学习，在快乐中学习，在体验中学习，在潜移默化中提高学生的思想道德素质，从而提高思想政治理论课的吸引力与感染力，进而增强针对性和实效性。
从提高思想政治理论课的针对性和实效性来看，通过实践教学，有利于学生认识理论的形成过程，进而理解理论、接受理论、形成信念；有利于学生在实践中体会到理论的实际指导作用，激发起学生学习理论的兴趣和热情；有利于通过典型事例印证理论的科学性和重要性，使学生对理论教学中的重点难点问题获得更深刻的理解；有利于弥补理论教学的不足，使理论教学与实践教学形成良性互动。
（二）有利于促进大学生身心全面发展
当前，我国社会处于转型时期，带来了大学生思想观念的巨大变化，出现了大学生价值取向的多元化。并且在市场经济和改革开放迅速发展的条件下，各种拜金主义、个人主义也冲击着大学校园主流文化和学生的头脑，给思想政治理论课教学带来一定影响和冲击。人的思想品德形成的过程是知、情、信、意、行相统一的过程。学生在课堂上以“知”为主，而在实践教学中，知识的理解、情感的体验、信念的培养、意志的锻炼都和谐统一于“行”，尤其是学生的情感参与对于其思想道德品质的培养具有十分关键的作用。
（三）通过实践教学，培养学生的实践能力和创新精神
从思想政治理论课的内容看，马克思主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的产生都有其实践基础，要让学生了解这些实践基础，进而理解和掌握上述科学理论体系，就必须把理论教学与实践教学相结合。此外，世界观教育说到底是要将马克思主义世界观转化为思维方法，并解决现实问题，实践教学提供的真实情境有助于学生思维能力的训练，有利于学生把马克思主义理论转化为指导他们研究现实、解决问题的行动指南。
参考文献：
[1]教育部社会科学研究与思想政治工作司编.高校思想政治理论课实践教学的探索与思考[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]吕志，黄紫华.面向社会 实践育人---高校思想政治理论课实践教学探索[M]广州：华南理工大学出版社，2009：35
[3]顾晓英.叩开心灵之门——思想政治理论课“项链模式”教与学实录[M]上海：生活 读书 新知上海三联书店，2009：5
[4]陈占安.关于推进高校思想政治理论课建设的几点思考[J].思想理论教育导刊，2010，（8）.
[5]郭华鸿.应用型本科院校思想政治理论课实践教学存在的问题与对策研究[J].高教论坛，2010，（9）：36.