【摘 要】
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＜正＞开篇语：概念是构成科学理论知识体系的基本单位，是最基本的科学理论知识。在教育教学领域，教师不仅要掌握学科知识体系中的相关概念，还要掌握与学科教学密切相关的教育学、教育心理学、教育技术等方面概念。这些不断更新发展的教育教学关键概念，共同构成了教师的专业知识储备，对教师的专业能力发展有重要意义。由这些概念所构建、引领的关键教育教学理论、
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＜正＞开篇语：概念是构成科学理论知识体系的基本单位，是最基本的科学理论知识。在教育教学领域，教师不仅要掌握学科知识体系中的相关概念，还要掌握与学科教学密切相关的教育学、教育心理学、教育技术等方面概念。这些不断更新发展的教育教学关键概念，共同构成了教师的专业知识储备，对教师的专业能力发展有重要意义。由这些概念所构建、引领的关键教育教学理论、
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＜正＞学龄前儿童是最喜欢提问的,他们小小的脑袋里装着许许多多奇奇怪怪的问题,常常问得大人瞠目结舌,无言以对。有研究表明,儿童在2至6岁期间一般会问出一万多个问题。幼儿为什么有着问不完的问题?为什么老爱问稀奇古怪的问题?很多成人不爱问问题就一定比幼儿懂得多吗?不!爱问是因为幼儿葆有可贵的好奇心、求知欲、探索欲。
构建有效教研体系，推动教师专业发展，是县域普通高中内涵发展、质量提升的关键所在。连江尚德中学参照学校管理指标体系框架，建构富有特色的“3S”教研体系。学校教研工作以专业为追求目标，以规范为工作要求，以服务为工作定位，实施“1361”名师工程，建立教研工作评价指标体系，以教研内容实效化、教研过程规范化、教研考核规范化确保教研活动切实有效落地，服务师生成长，服务学校发展。
国家教育改革的系列政策要求学校在实践中进一步回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，北京市第六十五中学认识到学生、学校发展与首都发展紧密相连，确立适应城市发展需求的办学方向，初步形成适应城市发展需求的特色课程体系框架。该体系由基础必修型、拓展选修型、探究精修型三个层次，人文与社会、科学与技术、艺术与审美、生活与健康、国际理解与交往五个领域构成，同时构建了基于首都“四个中心”功能定位人才需
高三思政复习课必须发挥课堂学习评价的作用，针对学生在知识、能力和方法中存在的问题，构建“信息收集——问题分析——反馈指导——问题解决”的课堂模式，以基于课堂问题的学习评价促进学生理解和构建知识，以基于课堂测评的学习评价培养学生的学科关键能力，以基于课堂展示的学习评价指导学生掌握学科思维方法，增强复习的针对性和有效性。
本文通过分析2022年高考试题，探究语文测评的情境化命题趋势，并针对当下情境化命题参差不齐的现象与一线教师的普遍困惑，基于三大情境提炼情境化命题的有效经验，提出语文情境化命题及其复习教学的改进措施。
近年的高考历史学科考查中，考生在必备知识巩固方面存在历史学科概念理解混乱、历史基本规律认识不清、历史学科思维方法及重要观念掌握不牢等问题。对此，复习教学中，教师应突出核心主干知识的复习，重视学生的历史基本规律感悟学习并渗透价值观念引领，引导学生在理解掌握和迁移运用知识的过程中掌握学科思维方法。
2022年福建省普通高中学业水平选择性考试化学试题具有情境化、素养化等特点。教师在高三复习备考时要根据课程改革要求与试题命制逻辑，将学科观念与关键能力的培养放在核心地位，通过对学科知识网络进行横向联结、纵向挖掘与边际延伸，帮助学生形成元素观、平衡观与学科价值观等化学学科观念。同时，教师要将学科知识落实在具体情境中，通过对教材、试题等教学资料中不同情境的巧妙利用，扎实培养学生学科核心素养，提升学生关
＜正＞当前教育教学对“概念”的相关研究，大多集中在学科大概念、大单元等方面，主要谈如何在具体课堂教学实践案例中提高概念教学的效度，能聚焦教师专业成长的视角谈教师本身“概念学习”的微乎其微。但“概念学习”本身就是一个教师专业成长和教育教学实践能力提升所必须面对的真实问题：教师本身不进行概念学习，又如何做好相关教学？而且，教师的概念学习，关乎的不只是教师的专业知识，还有其专业成长。
＜正＞学习离不开概念。理解各式各样的概念，是许多人学习的第一步。在教育教学领域，概念同样是教师学习专业知识、撬动专业发展的支点之一。真正的概念学习，不是为学概念而学。了解了概念的字面意义，并不意味着掌握了概念的所有内涵。脱离了必要的概念应用情境与对话对象，概念的学习就容易陷入虚无与空洞的泥淖；忽视了概念随时代发展而变化的意蕴，概念的实践就容易步入因循守旧的困局；只抓住概念的变化却不认真思考概念的起
＜正＞近年来，普通高中、义务教育的课程方案和课程标准相继出炉，教育教学改革实践不断推进深化。这期间，一些热门概念也随之而来。这些概念从不同维度揭示新阶段学科教学“质”的规定性，内蕴学科教育教学新的旨归。理论是行动的先导。概念不清，则思路不明，实效不行。教师要研究和学习这些概念，突破原有认知边界和思维定式，及时转变教育教学观念，并观照实际工作之“实然”“应然”，切实做到“学、思、悟、行”一体。