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在课堂教学中注重解放学生阅读的时间和空间，对学生有目的地加以指导；结合教学文本让学生实实在在地读一读，想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让全体学生动起来，使读和写逐渐内化为学生良好的阅读习惯，力求培养学生良好的读说写的能力。我们经过几年的实践，学生的读写意识提高了，作为教师的我们也获益匪浅。
读中习法写中创作语文教学语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。表现在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养（尤其是阅读和写作能力），教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。于是，我积极参加了我旗教研室组织的“读写结合”课题实验，把培养学生的语文素质能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了一定的效果。随着课题研究的不断深入，我们深刻的认识到了阅读与写作相结合的重要性。并认真进行了“读写结合”实验课题的研究工作。日常教学中，我根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用。在课堂教学中注重解放学生阅读的时间和空间，对学生有目的地加以指导；结合教学文本让学生实实在在地读一读，想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让全体学生动起来，使读和写逐渐内化为学生良好的阅读习惯。力求培养学生良好的读说写的能力，我们经过几年的实践，学生的读写意识提高了，作为教师的我们也获益匪浅。
一、由读到写，拓展学生思维
充分利用每一篇课文，当做范文，对学生的思维进行发散训练。深入钻研教材，挖掘出教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。我从以下几方面入手：
1.从优美的词、句入手
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词析句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：在教学《童年的发现》一文时，我觉得“我绞尽脑汁地想。”这句话的“绞尽脑汁”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“绞尽脑汁”一词的巧妙之处。
我是这样设计的：
“绞尽脑汁”是什么意思？可以换其它词吗？
为什么作者不用“挖空心思”而用“绞尽脑汁”？
通过引导，学生就明白到“绞尽脑汁”一词写出了小作者的勤于思考，勇于探究的精神。因此，这个词用得十分准确。
2.从省略号、旁白、插图处入手
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。如《再见了，亲人》中讲述大嫂的故事的时候，出现：“不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……课文虽然省略了故事情节描写，但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间：大嫂是怎样回到的家里，中间的历程是如何曲折。教学中抓住这一情感触发点，让孩子们有感而作，写出了他们的心声，既加大了阅读深度，又深化了主题。
3.从典型的段落入手
如教学《威尼斯的小艇》一文。课文首先总述了小艇在威尼斯的重要地位。然后从小艇的形状、船夫的驾驶技术、小艇的用途等几个方面具体分述。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了文章的感受：“思路清楚，条理明确。”“让人一目了然。”……于是我趁热打铁：现在我想请你也来试试， 观察一下花坛中的鲜花，看看花的花瓣、花蕊的形状、颜色，用鼻子闻花的香味，再以“花坛中的花盛开了，多么美丽啊！”为总起句，按观察顺序把观察到的花的形、色、味具体说一说。之后随机指导他们把刚才所说的内容写下来，效果很好。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，事半功倍。在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根，作文难关不攻自破。
4.从读后的感慨入手
阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。《自己的花是让别人看的》一文讲述的是德国人爱花养花的故事，从中体现出了德国人“人人为我，我为人人”的崇高境界。课终老师总结谈话：德国人用他们的实际行动践行了一种崇高的精神境界，著名作家季羡林老先生用他细腻深入的笔触描绘了这样唯美的画面。其实，我们的生活中也不乏这样“人人为我，我为人人”崇高境界的真实体现。那么请同学们拿起手中的笔，写一写我们身边这些高尚的人吧。这次练笔成功率也很高。因为孩子们在老师的帮助下，首先抓住了情感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呵成。观其作文，虽程度认识参差不齐，但百花齐放，确实为孩子们有感而发之作。可见，教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。
二、取得的成果
通过几年的尝试、摸索，以读悟写，以读促思，以读促写，读写结合达到了预期的效果，主要表现在：
1.激发了学生的学习兴趣。学期末，我对任教的65名学生进行问卷调查，在学校课程表中开设的科目中，把课外阅读列为第一兴趣的占53%，把上语文课列为第一兴趣的占40%，读写结合已经成为学生最重要的兴趣发源地。
2.提高了学生的阅读能力。阅读能力主要包括速度、理解和记忆三项指标。我对学生的阅读能力进行了测试，学生的阅读能力有很大的提高。
3.增强了学生的写作能力。课堂上，找准文本中的读写结合点，以读悟写，以读促写，读写结合，加强学生的小练笔。在课堂上，通过教师的指导，学生掌握了一定的写作技能。课外阅读又使学生养成了记读书笔记的好习惯。读书笔记是命题作文的“奠基工程”。两者相结合，使学生打下了扎实的基础，作文水平大大提高了。
4.开发了学生的智力资源。通过以读悟写，读写结合的训练，培养了学生的想象能力，激活了学生的思维。读写结合实验的开展大大地促使语文教学质量的提高。
总之，我们在阅读教学中，认真吃透教材，把握教材，找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系，指导学生勤练习。在多样性的评价中，激发学生的兴趣，调动学生的读写欲望，使学生有更大的提高。相信我们的“读写结合”实验课题研究一定会为学生的能力提升服务，为语文教学工作的研究开辟一条新的途径。
读中习法写中创作语文教学语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。表现在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养（尤其是阅读和写作能力），教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。于是，我积极参加了我旗教研室组织的“读写结合”课题实验，把培养学生的语文素质能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了一定的效果。随着课题研究的不断深入，我们深刻的认识到了阅读与写作相结合的重要性。并认真进行了“读写结合”实验课题的研究工作。日常教学中，我根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用。在课堂教学中注重解放学生阅读的时间和空间，对学生有目的地加以指导；结合教学文本让学生实实在在地读一读，想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让全体学生动起来，使读和写逐渐内化为学生良好的阅读习惯。力求培养学生良好的读说写的能力，我们经过几年的实践，学生的读写意识提高了，作为教师的我们也获益匪浅。
一、由读到写，拓展学生思维
充分利用每一篇课文，当做范文，对学生的思维进行发散训练。深入钻研教材，挖掘出教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。我从以下几方面入手：
1.从优美的词、句入手
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词析句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：在教学《童年的发现》一文时，我觉得“我绞尽脑汁地想。”这句话的“绞尽脑汁”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“绞尽脑汁”一词的巧妙之处。
我是这样设计的：
“绞尽脑汁”是什么意思？可以换其它词吗？
为什么作者不用“挖空心思”而用“绞尽脑汁”？
通过引导，学生就明白到“绞尽脑汁”一词写出了小作者的勤于思考，勇于探究的精神。因此，这个词用得十分准确。
2.从省略号、旁白、插图处入手
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。如《再见了，亲人》中讲述大嫂的故事的时候，出现：“不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……课文虽然省略了故事情节描写，但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间：大嫂是怎样回到的家里，中间的历程是如何曲折。教学中抓住这一情感触发点，让孩子们有感而作，写出了他们的心声，既加大了阅读深度，又深化了主题。
3.从典型的段落入手
如教学《威尼斯的小艇》一文。课文首先总述了小艇在威尼斯的重要地位。然后从小艇的形状、船夫的驾驶技术、小艇的用途等几个方面具体分述。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了文章的感受：“思路清楚，条理明确。”“让人一目了然。”……于是我趁热打铁：现在我想请你也来试试， 观察一下花坛中的鲜花，看看花的花瓣、花蕊的形状、颜色，用鼻子闻花的香味，再以“花坛中的花盛开了，多么美丽啊！”为总起句，按观察顺序把观察到的花的形、色、味具体说一说。之后随机指导他们把刚才所说的内容写下来，效果很好。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，事半功倍。在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根，作文难关不攻自破。
4.从读后的感慨入手
阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。《自己的花是让别人看的》一文讲述的是德国人爱花养花的故事，从中体现出了德国人“人人为我，我为人人”的崇高境界。课终老师总结谈话：德国人用他们的实际行动践行了一种崇高的精神境界，著名作家季羡林老先生用他细腻深入的笔触描绘了这样唯美的画面。其实，我们的生活中也不乏这样“人人为我，我为人人”崇高境界的真实体现。那么请同学们拿起手中的笔，写一写我们身边这些高尚的人吧。这次练笔成功率也很高。因为孩子们在老师的帮助下，首先抓住了情感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呵成。观其作文，虽程度认识参差不齐，但百花齐放，确实为孩子们有感而发之作。可见，教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。
二、取得的成果
通过几年的尝试、摸索，以读悟写，以读促思，以读促写，读写结合达到了预期的效果，主要表现在：
1.激发了学生的学习兴趣。学期末，我对任教的65名学生进行问卷调查，在学校课程表中开设的科目中，把课外阅读列为第一兴趣的占53%，把上语文课列为第一兴趣的占40%，读写结合已经成为学生最重要的兴趣发源地。
2.提高了学生的阅读能力。阅读能力主要包括速度、理解和记忆三项指标。我对学生的阅读能力进行了测试，学生的阅读能力有很大的提高。
3.增强了学生的写作能力。课堂上，找准文本中的读写结合点，以读悟写，以读促写，读写结合，加强学生的小练笔。在课堂上，通过教师的指导，学生掌握了一定的写作技能。课外阅读又使学生养成了记读书笔记的好习惯。读书笔记是命题作文的“奠基工程”。两者相结合，使学生打下了扎实的基础，作文水平大大提高了。
4.开发了学生的智力资源。通过以读悟写，读写结合的训练，培养了学生的想象能力，激活了学生的思维。读写结合实验的开展大大地促使语文教学质量的提高。
总之，我们在阅读教学中，认真吃透教材，把握教材，找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系，指导学生勤练习。在多样性的评价中，激发学生的兴趣，调动学生的读写欲望，使学生有更大的提高。相信我们的“读写结合”实验课题研究一定会为学生的能力提升服务，为语文教学工作的研究开辟一条新的途径。