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【内容摘要】德育教育中的班级管理存在两个极端,一是教师管得太严,强调“师律”;二是过于注重自主管理;由此笔者提出循序渐进的“三律”——“师律”“生律”“自律”的班级管理招术,三者在班级管理过程中相辅相成、缺一不可,且循序渐进。
【关键词】班级管理 师律 生律 自律
德育是学校教育的重要组成部分,班级管理更是德育工作中必不可少的部分。当前学校德育工作中班级管理模式存在的两个极端:一、班主任管理学生管得太严即传统的管理模式,着重强调“师律”,在管理过程中,班主任管理主观性,易使管理方法简单、方式落后、内容片面,导致学生的主体性得不到发挥,民主意识受到压抑。二、提倡素质教育,班级的管理注重学生自主自立管理,但弊端是班级整体收效差,特别对于自律意识薄弱的孩子,自身道德偏差,对班级影响甚大。这就是班级管理的另一极端:过分强调学生的自我管理,任其放纵,还名其曰为“素质教育”,学生的民主意识无节制地释放,使得班级管理无序、过分凌乱,导致班主任无用武之地,学生无视教师的存在。由此笔者提出循序渐进的“三律”——“师律”“生律”“自律”的班级管理招术。
学生良好思想品德和学习习惯的形成是一个渐进的过程,赫尔巴特说:“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳,任何功课的教育都是不可能的。”这话道出了班级管理工作的重要性。孩子们从小学升入初中学生的心理状态要逐渐从依赖性向独立性转变,不可能一蹴而就地完成,我们教师需要引导着孩子走路,这时候的“师律”是必要的;所谓生律,就是班级学生彼此之间进行的一种相互制约相互帮助的机制,它包括班干部对班级成员、班级成员对班干部、班干部之间以及班级成员间的相互制约和帮助,这种多层制约和帮助关系一旦形成气候,将对学生的思想道德的提高、行为习惯的培养和建设一个良好的班集体产生极大的补充和促进作用。自律,是指学生依靠自身的力量进行的一种自我教育、自我管理、自觉意识升华的约束机制。前苏联教育家苏霍姆林斯基强调:“自我教育乃是教育的真谛和核心。”从某种角度来讲,教育的方向和最终目的就是为了教会学生如何自律,学会做人,学会求知,学会生存。师律、生律、自律三律管理贯穿于班级建立、形成和发展的所有过程之中,三者相辅相成、缺一不可。
教师从事的是教书育人的工作,教书要做“经师”,育人要做“人师”,教师的劳动对象是青少年学生,他们具有丰富的精神世界和独立个性,但又缺乏生活经验和知识,无论是在知识、智力还是心理品质、思想道德等方面,都还处于不成熟时期,独立性和自我教育的能力都尚欠缺,这时的“师律”就起到监督约束和引导的作用。“师律”不是教师单纯的严格要求、居高临下、盛气凌人;而是教师对学生民主性的管理,顺应学生的心理需要,是真诚的关爱和耐心的教育。对于自律意识薄弱的孩子,真诚的关爱和耐心的教育更是必不可少的。今年接任的班级里出现了好几个“野猴子”,你逮住一个,另几个还在兴风作浪,其中有三位最野,上课不专心听讲,好动,坐不住,喜欢接同学和老师的话茬儿,下课爱作弄同学,成绩一般甚至很差。开学初,我先对他们进行鼓励教育,而后一两个月批评加鼓励,再者天天放学教育引导,弄得我疲惫不堪。这时有同事给我支了一招,何不让每位老师都来约束他们的行为,请每一位任课老师就他们这节课的表现进行打分,同时我还加了一条补充的建议,如果出现扣分现象,必须在下节课做得更好或在作业方面予以补偿,因为我认为他们的行为习惯不是短时间里能改回来的。这时他们也担心老师会给他们打低分,为了打消他们的疑虑,我鼓励他们要自信,告诉他们现在成绩不够优秀老师不会批评,但是老师希望他们拥有良好的习惯,让自己终生受用;哪位老师不希望自己的学生好,你们表现好了,老师们为你们高兴还来不及呢!不久,这招有效果了,几位老师反映他们有变化了,语文老师说这几位野猴子上课好多了,有几个还记笔记呢!科学老师说上课坐得住了,下课还要求我给加分呢!看来师律有成效了。真诚关爱学生是“师律”的前提,巧妙地运用教师监督约束机制和赏识教育,能帮助学生既看到自身发展的目标,又能让学生感受到成长的快乐。
班级管理中“师律”是前提和保证,那么“生律”是班级管理的补充和促进。营造一个互相批评、互相监督的生律氛围是发挥“生律”补充和促进作用的关键之所在。那么管理学生,何不发动学生之间的相互帮助和相互监督呢?笔者在接任某一届班级中在安排学生座位时作了一下尝试,安排座位是班级管理时较为头痛的一件事,因为作为班主任必须多方位的考虑学生情况,如学生身高、学生周围的环境、学生的视力等因素,本人让学生选择自己的好友坐同桌,方便学生相互监督和帮助,同时也磨炼孩子们的控制力,用这样的方式安排座位,学生一听自然高兴和乐意,以前老师从来没有过的民主啊!但本人也对学生提出要求,必须是在学习上和工作上能相互帮助的好友,在课堂上相互不会出现扰乱课堂纪律的行为,如有违反的由班主任调离座位,学生同意了。一两个星期后,“生律”有效应了,大部分的老师觉得课堂气氛活跃了,学生感觉到自己的学习自觉了,讨论问题方便了,学习上不甘落后;同时也发现了个别学生不够自觉,这时我就以违反前提条件来调离学生的座位,我觉得理所当然,学生也没觉得不民主、没面子。发动学生之间的“生律”给班主任的工作节省很多时间,也调动了学生的主观能动性。在互帮互助“生律”中,既创设了班级浓厚的学习氛围,又增进了同学的情谊。
孩子们在“师律”和“生律”的相互作用下,循序渐进地进入新的境界——“自律”。苏霍姆林斯基说:“唤起人实行自我教育,乃是一种真正的教育。”作为班主任,除了引导学生进行自我教育外,我认为更主要的是让学生进行自我教育。我信服魏书生老师说的话:“每个人身上都有两个自我,向上的我和不求上进的我,培养学生向上的自我,引导学生向上,战胜自我,节省老师的精力,效果也好。”班级管理实践中,我也坚持这样做。让学生自己定理想和目标,通过目标激发学生向上,增强学习动力;创造机会让学生自己思考学习;学生每周自我反省、自我总结评价,让学生自己发掘长处,知道自己还有哪些不足;着力于培养学生干部,让他们敢于负责,每个学生干部分管一项工作、负责一天的值日、帮助一名学生、做好一次工作总结;构建一个机制,实行学生值日班长制,让每个学生都有机会参与班级管理工作。学生自主自立,班级由学生自己管理,教师只是起到引导和指点作用,让学生在“师律”“生律”中学会“自律”。一段时间下来,无教师的自习课也比较安静,班级的学习、卫生等井然有序,学生的自律能力提高了,班级被评为市优秀班级,良好的班风使学生的自信心和学习积极性提高了。孩子们自律习惯的养成不是一蹴而就,贵在自觉,重在自纠,好在行动。
“师律”“生律”“自律”贯穿于班级管理的所有过程之中,但在不同过程中,三律又各有侧重:“师律”在班级最初的建立过程中起重要作用,“生律”在班级形成过程中占主要地位,“自律”在班级发展过程中发挥主导作用。同样,在初中的不同年级中,三律的比例又各不相同,初一年级“师律”的比例较多,因为教师须不断地引导学生;初二阶段“生律”的比例增多,这时的学生需学会相互监督,互相帮助,培养能力的时候;初三年级“自律”的比例加强了,学生要掌握自己的目标和方向了。只要我们在班级管理过程中遵循因材施教和循序渐进的原则,就能够实现班级管理由“师律”、“生律”向“自律”的转变,形成班级管理的良性循环。
【参考文献】
[1] 陈兴杰 主编. 优秀班主任99个成功的教育细节,2009年出版.
[2] 朱国红. 巧施“三律”,野徒儿变乖了.
[3] 蒋明、罗君. 班主任工作中的三律管理——他律、互律、自律,《中国职业技术教育》,2006年.
(作者单位:浙江省杭州市采荷中学)
【关键词】班级管理 师律 生律 自律
德育是学校教育的重要组成部分,班级管理更是德育工作中必不可少的部分。当前学校德育工作中班级管理模式存在的两个极端:一、班主任管理学生管得太严即传统的管理模式,着重强调“师律”,在管理过程中,班主任管理主观性,易使管理方法简单、方式落后、内容片面,导致学生的主体性得不到发挥,民主意识受到压抑。二、提倡素质教育,班级的管理注重学生自主自立管理,但弊端是班级整体收效差,特别对于自律意识薄弱的孩子,自身道德偏差,对班级影响甚大。这就是班级管理的另一极端:过分强调学生的自我管理,任其放纵,还名其曰为“素质教育”,学生的民主意识无节制地释放,使得班级管理无序、过分凌乱,导致班主任无用武之地,学生无视教师的存在。由此笔者提出循序渐进的“三律”——“师律”“生律”“自律”的班级管理招术。
学生良好思想品德和学习习惯的形成是一个渐进的过程,赫尔巴特说:“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳,任何功课的教育都是不可能的。”这话道出了班级管理工作的重要性。孩子们从小学升入初中学生的心理状态要逐渐从依赖性向独立性转变,不可能一蹴而就地完成,我们教师需要引导着孩子走路,这时候的“师律”是必要的;所谓生律,就是班级学生彼此之间进行的一种相互制约相互帮助的机制,它包括班干部对班级成员、班级成员对班干部、班干部之间以及班级成员间的相互制约和帮助,这种多层制约和帮助关系一旦形成气候,将对学生的思想道德的提高、行为习惯的培养和建设一个良好的班集体产生极大的补充和促进作用。自律,是指学生依靠自身的力量进行的一种自我教育、自我管理、自觉意识升华的约束机制。前苏联教育家苏霍姆林斯基强调:“自我教育乃是教育的真谛和核心。”从某种角度来讲,教育的方向和最终目的就是为了教会学生如何自律,学会做人,学会求知,学会生存。师律、生律、自律三律管理贯穿于班级建立、形成和发展的所有过程之中,三者相辅相成、缺一不可。
教师从事的是教书育人的工作,教书要做“经师”,育人要做“人师”,教师的劳动对象是青少年学生,他们具有丰富的精神世界和独立个性,但又缺乏生活经验和知识,无论是在知识、智力还是心理品质、思想道德等方面,都还处于不成熟时期,独立性和自我教育的能力都尚欠缺,这时的“师律”就起到监督约束和引导的作用。“师律”不是教师单纯的严格要求、居高临下、盛气凌人;而是教师对学生民主性的管理,顺应学生的心理需要,是真诚的关爱和耐心的教育。对于自律意识薄弱的孩子,真诚的关爱和耐心的教育更是必不可少的。今年接任的班级里出现了好几个“野猴子”,你逮住一个,另几个还在兴风作浪,其中有三位最野,上课不专心听讲,好动,坐不住,喜欢接同学和老师的话茬儿,下课爱作弄同学,成绩一般甚至很差。开学初,我先对他们进行鼓励教育,而后一两个月批评加鼓励,再者天天放学教育引导,弄得我疲惫不堪。这时有同事给我支了一招,何不让每位老师都来约束他们的行为,请每一位任课老师就他们这节课的表现进行打分,同时我还加了一条补充的建议,如果出现扣分现象,必须在下节课做得更好或在作业方面予以补偿,因为我认为他们的行为习惯不是短时间里能改回来的。这时他们也担心老师会给他们打低分,为了打消他们的疑虑,我鼓励他们要自信,告诉他们现在成绩不够优秀老师不会批评,但是老师希望他们拥有良好的习惯,让自己终生受用;哪位老师不希望自己的学生好,你们表现好了,老师们为你们高兴还来不及呢!不久,这招有效果了,几位老师反映他们有变化了,语文老师说这几位野猴子上课好多了,有几个还记笔记呢!科学老师说上课坐得住了,下课还要求我给加分呢!看来师律有成效了。真诚关爱学生是“师律”的前提,巧妙地运用教师监督约束机制和赏识教育,能帮助学生既看到自身发展的目标,又能让学生感受到成长的快乐。
班级管理中“师律”是前提和保证,那么“生律”是班级管理的补充和促进。营造一个互相批评、互相监督的生律氛围是发挥“生律”补充和促进作用的关键之所在。那么管理学生,何不发动学生之间的相互帮助和相互监督呢?笔者在接任某一届班级中在安排学生座位时作了一下尝试,安排座位是班级管理时较为头痛的一件事,因为作为班主任必须多方位的考虑学生情况,如学生身高、学生周围的环境、学生的视力等因素,本人让学生选择自己的好友坐同桌,方便学生相互监督和帮助,同时也磨炼孩子们的控制力,用这样的方式安排座位,学生一听自然高兴和乐意,以前老师从来没有过的民主啊!但本人也对学生提出要求,必须是在学习上和工作上能相互帮助的好友,在课堂上相互不会出现扰乱课堂纪律的行为,如有违反的由班主任调离座位,学生同意了。一两个星期后,“生律”有效应了,大部分的老师觉得课堂气氛活跃了,学生感觉到自己的学习自觉了,讨论问题方便了,学习上不甘落后;同时也发现了个别学生不够自觉,这时我就以违反前提条件来调离学生的座位,我觉得理所当然,学生也没觉得不民主、没面子。发动学生之间的“生律”给班主任的工作节省很多时间,也调动了学生的主观能动性。在互帮互助“生律”中,既创设了班级浓厚的学习氛围,又增进了同学的情谊。
孩子们在“师律”和“生律”的相互作用下,循序渐进地进入新的境界——“自律”。苏霍姆林斯基说:“唤起人实行自我教育,乃是一种真正的教育。”作为班主任,除了引导学生进行自我教育外,我认为更主要的是让学生进行自我教育。我信服魏书生老师说的话:“每个人身上都有两个自我,向上的我和不求上进的我,培养学生向上的自我,引导学生向上,战胜自我,节省老师的精力,效果也好。”班级管理实践中,我也坚持这样做。让学生自己定理想和目标,通过目标激发学生向上,增强学习动力;创造机会让学生自己思考学习;学生每周自我反省、自我总结评价,让学生自己发掘长处,知道自己还有哪些不足;着力于培养学生干部,让他们敢于负责,每个学生干部分管一项工作、负责一天的值日、帮助一名学生、做好一次工作总结;构建一个机制,实行学生值日班长制,让每个学生都有机会参与班级管理工作。学生自主自立,班级由学生自己管理,教师只是起到引导和指点作用,让学生在“师律”“生律”中学会“自律”。一段时间下来,无教师的自习课也比较安静,班级的学习、卫生等井然有序,学生的自律能力提高了,班级被评为市优秀班级,良好的班风使学生的自信心和学习积极性提高了。孩子们自律习惯的养成不是一蹴而就,贵在自觉,重在自纠,好在行动。
“师律”“生律”“自律”贯穿于班级管理的所有过程之中,但在不同过程中,三律又各有侧重:“师律”在班级最初的建立过程中起重要作用,“生律”在班级形成过程中占主要地位,“自律”在班级发展过程中发挥主导作用。同样,在初中的不同年级中,三律的比例又各不相同,初一年级“师律”的比例较多,因为教师须不断地引导学生;初二阶段“生律”的比例增多,这时的学生需学会相互监督,互相帮助,培养能力的时候;初三年级“自律”的比例加强了,学生要掌握自己的目标和方向了。只要我们在班级管理过程中遵循因材施教和循序渐进的原则,就能够实现班级管理由“师律”、“生律”向“自律”的转变,形成班级管理的良性循环。
【参考文献】
[1] 陈兴杰 主编. 优秀班主任99个成功的教育细节,2009年出版.
[2] 朱国红. 巧施“三律”,野徒儿变乖了.
[3] 蒋明、罗君. 班主任工作中的三律管理——他律、互律、自律,《中国职业技术教育》,2006年.
(作者单位:浙江省杭州市采荷中学)