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摘 要： 语文知识内容包罗万象，上下五千年，古今中外事，都有千丝万缕的联系。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。在教学实践中，学生语言积累的薄弱成了他们语文作文能力持续发展的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累“奠基”，那些写作方法和技能就成了“空中楼阁”，学生作文能力的持续发展也就缺乏“后劲”。本文就如何引领学生积累写作素材展开论述。
关键词： 语文教学 写作素材 积累方法
《语文新课程标准》指出：“作文教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这些都是在告诉我们积累在写作中的重要性。如何开掘学生的写作源泉，做到作文“言之有物”？一、细心观察，捕捉素材写作来源于生活，而如今生活在城市中的孩子很少有机会广泛地接触自然，有些家长带孩子出去了，却又只注重玩赏，而忽略了引导孩子观察、体会，孩子们不能发现生活中的真、善、美。针对这种状况，我认为教学生写作，首先要引导学生细心观察、体验生活，这样才能积累丰富的写作素材。秋天到了，我布置学生观看玉屏公园菊花展。让每位学生周末饶有兴趣地欣赏菊花，观察并记录菊花品种、颜色、姿态……学生兴趣浓厚，观察得仔细，记录得认真，积累了大量真实资料。在写作训练主题“把自己在生活中观察到的写下来”中，学生很轻松地完成了写作，而且写得真实、精彩。叶圣陶先生说：“要写出诚实的自己的话，空口念着是没有用的，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”教师应该帮助、指导孩子寻找生活的“源头”，鼓励孩子们多走出家门，融入大自然、融入社会，多看、多听、多思。如在指导习作《家乡美景》时，我给学生布置的周末作业是：和家长一起去爬九峰山、玉屏山；去溪源峡谷、江滨公园游览；去领略春天独特的景色……让学生观察每个地方独特的景色、人们的活动，留意周围事物的变化，从各个角度广泛观察，积累材料。学生养成随机观察的习惯，善于捕捉生活素材，写作时便“文思泉涌”。二、凭借教材，活用素材叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”课标明确指出语文教学的根本任务是培养学生良好的阅读习惯，不断提高学生听、说、读、写及感悟能力。这就提醒我们，在阅读教学中应以教材为例子举一反三、不失时机地引导学生练笔。（一）凭借文本填补空白。文本的空白，在课文中随处可见，也可以通过教师在教学中创造显现。利用文本空白，进行想象练笔，是进行语言文字训练实践的有效途径。在《最后一头战象》一课教学中，通过披文入情，多种方式朗读，引领学生进入所创设的情境。随着教师“嘎羧忘不得这片曾经洒过热血的土地，忘不了这片自己的战友，此时此刻它想到了什么？拿起手中的笔写下这悲壮的情景，抓住嘎羧的神态、动作、心理和细节描写，写出嘎羧的重情义。”的深情叙述，学生纷纷描绘嘎羧临死前的庄严，一段段生动传神的文字跃然纸上，学生在凄婉的音乐声中读着自己的练笔，有的读着读着，已是泣不成声。听着听着，学生似乎走进了作者的内心，走进了嘎羧的内心。原本枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂，落到实处。习作能力在不经意间得到训练与提高。（二）依据文意拓展提升。在《唯一的听众》一课教学中，教师依据“讲诚信与善意的谎言”提供一次小练笔：“善意的谎言是否有悖于讲诚信？”这种拓展性练笔，让学生在解读文本的基础上有所发展，强化了语言运用。（三）凭借范例巩固训练。文本是学生学习语言的例子，有丰富的可供学生学习的运用语言的方法技巧。教师要让学生以文本为例，学习语言的规律；以文本为拐杖，尝试语言的练习；由文本作迁移，在练笔中形成语言技能。如在《索溪峪的“野”》一课教学中，学完文章的写作方法之后，让学生当场练习运用先概括表述再具体描写的表达方法，写一写家乡一景。通过仿写实践，体会表达，加深对文本写作方法的理解。三、鼓励阅读，充实素材（一）读书看报，积累素材。阅读是积累及写作的基础，教师要鼓励学生有选择性地进行课外阅读，培养学生读书看报的习惯，开阔学生视野，为习作积累素材。要让学生多看古今中外名著名篇，多看同龄人的佳作，多看《小学生周报》、《优秀作文》等报刊。博览群书能弥补学生知识面狭窄的缺陷，使学生的写作范围变得更广阔。让学生多看《史记》等有关中国历史上流传下来的优秀文化、典故、趣闻轶事，汲取历史精华；阅读时政报刊获知先进的感人事迹、蛀虫的劣迹……古人云“读书破万卷，下笔如有神”，书看多了素材也积累得多，在写作中也自然得心应手。 （二）写读书笔记，强化记诵。常言道：“好记性不如烂笔头。”阅读中可以摘抄精彩语句，可以概括内容要点，也可以书写自己的心得体会。要求学生准备一个笔记本，将看到的好片段、好素材随时记录下来，分门别类进行储存。同时，教师也要指导学生圈、点、勾、画，学会做批注，长期坚持，不仅能促进阅读能力的提高，而且能在潜移默化中丰富写作素材的积累。对一些精彩句段、名言妙语，在充分理解的基础上，而且反复吟咏体会，最终背诵下来。背诵多了，词汇也自然丰富了，写作时就文思泉涌。四、开展活动，收集素材积极组织参加各种活动创造素材，是提高学生写作能力的好方法。教师应有目的地多引导学生参加活动。如充分利用我校“六·一”儿童节的游园活动、元旦文艺晚会、趣味运动会、安全自救演练及各种节日开展的献爱心活动、科技创新小发明、小制作竞赛、语文课开展的诗歌朗诵或故事演讲比赛等，在活动中不断观察、思考、积累素材。在参加活动时要让学生带着目的去参加，并将从中所获得的素材储藏在自己的脑海中。学校举办了趣味运动会，在一次作文教学中，我紧紧围绕这次运动会，让学生积极参与其中，获得写作素材，大胆放手让学生说真话、写真事、抒真情。以“体育运动会”为素材写一篇习作，想写什么就写什么，至于选材、内容、体裁等都可以灵活选择。结果学生的作文内容五彩纷呈，有的抓住了运动会热闹非凡的场面写；有的抓住了比赛中涌现出来的典型事例写，赞扬了同学们在运动会中表现出来的集体荣誉感；有的学生重点抓住了在比赛中为大家服务的少先队员，对人物刻画细致入微、真实生动……学生写出的作文每一篇都是那么精彩。我也被孩子们的创作能力震撼了，同时陷入深深思考：不是孩子们写不出好的作文，而是他们太缺乏真实丰富的写作素材，教师除了要教给孩子写作方法，更应该引导孩子积累素材，从丰富多彩的素材中选取合适的材料，写出感情真挚的文章。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。教学实践告诉我们：语文教师除了要教给学生谋篇布局的技巧外，更要引导学生学会积累写作素材，这样才能更好地帮助学生摆脱“无米之炊”的苦恼，逐步提升写作水平。参考文献：[1]王珍珍.作文如何选择素材[J].小学时代（教师），2010（05）.[2]任海民.浅谈小学生如何积累写作素材[J].学周刊·B，2012（4）.[3]张义升.从积累写作素材入手提高学生写作能力[J].课改科研，2012（1）.
关键词： 语文教学 写作素材 积累方法
《语文新课程标准》指出：“作文教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这些都是在告诉我们积累在写作中的重要性。如何开掘学生的写作源泉，做到作文“言之有物”？一、细心观察，捕捉素材写作来源于生活，而如今生活在城市中的孩子很少有机会广泛地接触自然，有些家长带孩子出去了，却又只注重玩赏，而忽略了引导孩子观察、体会，孩子们不能发现生活中的真、善、美。针对这种状况，我认为教学生写作，首先要引导学生细心观察、体验生活，这样才能积累丰富的写作素材。秋天到了，我布置学生观看玉屏公园菊花展。让每位学生周末饶有兴趣地欣赏菊花，观察并记录菊花品种、颜色、姿态……学生兴趣浓厚，观察得仔细，记录得认真，积累了大量真实资料。在写作训练主题“把自己在生活中观察到的写下来”中，学生很轻松地完成了写作，而且写得真实、精彩。叶圣陶先生说：“要写出诚实的自己的话，空口念着是没有用的，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”教师应该帮助、指导孩子寻找生活的“源头”，鼓励孩子们多走出家门，融入大自然、融入社会，多看、多听、多思。如在指导习作《家乡美景》时，我给学生布置的周末作业是：和家长一起去爬九峰山、玉屏山；去溪源峡谷、江滨公园游览；去领略春天独特的景色……让学生观察每个地方独特的景色、人们的活动，留意周围事物的变化，从各个角度广泛观察，积累材料。学生养成随机观察的习惯，善于捕捉生活素材，写作时便“文思泉涌”。二、凭借教材，活用素材叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”课标明确指出语文教学的根本任务是培养学生良好的阅读习惯，不断提高学生听、说、读、写及感悟能力。这就提醒我们，在阅读教学中应以教材为例子举一反三、不失时机地引导学生练笔。（一）凭借文本填补空白。文本的空白，在课文中随处可见，也可以通过教师在教学中创造显现。利用文本空白，进行想象练笔，是进行语言文字训练实践的有效途径。在《最后一头战象》一课教学中，通过披文入情，多种方式朗读，引领学生进入所创设的情境。随着教师“嘎羧忘不得这片曾经洒过热血的土地，忘不了这片自己的战友，此时此刻它想到了什么？拿起手中的笔写下这悲壮的情景，抓住嘎羧的神态、动作、心理和细节描写，写出嘎羧的重情义。”的深情叙述，学生纷纷描绘嘎羧临死前的庄严，一段段生动传神的文字跃然纸上，学生在凄婉的音乐声中读着自己的练笔，有的读着读着，已是泣不成声。听着听着，学生似乎走进了作者的内心，走进了嘎羧的内心。原本枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂，落到实处。习作能力在不经意间得到训练与提高。（二）依据文意拓展提升。在《唯一的听众》一课教学中，教师依据“讲诚信与善意的谎言”提供一次小练笔：“善意的谎言是否有悖于讲诚信？”这种拓展性练笔，让学生在解读文本的基础上有所发展，强化了语言运用。（三）凭借范例巩固训练。文本是学生学习语言的例子，有丰富的可供学生学习的运用语言的方法技巧。教师要让学生以文本为例，学习语言的规律；以文本为拐杖，尝试语言的练习；由文本作迁移，在练笔中形成语言技能。如在《索溪峪的“野”》一课教学中，学完文章的写作方法之后，让学生当场练习运用先概括表述再具体描写的表达方法，写一写家乡一景。通过仿写实践，体会表达，加深对文本写作方法的理解。三、鼓励阅读，充实素材（一）读书看报，积累素材。阅读是积累及写作的基础，教师要鼓励学生有选择性地进行课外阅读，培养学生读书看报的习惯，开阔学生视野，为习作积累素材。要让学生多看古今中外名著名篇，多看同龄人的佳作，多看《小学生周报》、《优秀作文》等报刊。博览群书能弥补学生知识面狭窄的缺陷，使学生的写作范围变得更广阔。让学生多看《史记》等有关中国历史上流传下来的优秀文化、典故、趣闻轶事，汲取历史精华；阅读时政报刊获知先进的感人事迹、蛀虫的劣迹……古人云“读书破万卷，下笔如有神”，书看多了素材也积累得多，在写作中也自然得心应手。 （二）写读书笔记，强化记诵。常言道：“好记性不如烂笔头。”阅读中可以摘抄精彩语句，可以概括内容要点，也可以书写自己的心得体会。要求学生准备一个笔记本，将看到的好片段、好素材随时记录下来，分门别类进行储存。同时，教师也要指导学生圈、点、勾、画，学会做批注，长期坚持，不仅能促进阅读能力的提高，而且能在潜移默化中丰富写作素材的积累。对一些精彩句段、名言妙语，在充分理解的基础上，而且反复吟咏体会，最终背诵下来。背诵多了，词汇也自然丰富了，写作时就文思泉涌。四、开展活动，收集素材积极组织参加各种活动创造素材，是提高学生写作能力的好方法。教师应有目的地多引导学生参加活动。如充分利用我校“六·一”儿童节的游园活动、元旦文艺晚会、趣味运动会、安全自救演练及各种节日开展的献爱心活动、科技创新小发明、小制作竞赛、语文课开展的诗歌朗诵或故事演讲比赛等，在活动中不断观察、思考、积累素材。在参加活动时要让学生带着目的去参加，并将从中所获得的素材储藏在自己的脑海中。学校举办了趣味运动会，在一次作文教学中，我紧紧围绕这次运动会，让学生积极参与其中，获得写作素材，大胆放手让学生说真话、写真事、抒真情。以“体育运动会”为素材写一篇习作，想写什么就写什么，至于选材、内容、体裁等都可以灵活选择。结果学生的作文内容五彩纷呈，有的抓住了运动会热闹非凡的场面写；有的抓住了比赛中涌现出来的典型事例写，赞扬了同学们在运动会中表现出来的集体荣誉感；有的学生重点抓住了在比赛中为大家服务的少先队员，对人物刻画细致入微、真实生动……学生写出的作文每一篇都是那么精彩。我也被孩子们的创作能力震撼了，同时陷入深深思考：不是孩子们写不出好的作文，而是他们太缺乏真实丰富的写作素材，教师除了要教给孩子写作方法，更应该引导孩子积累素材，从丰富多彩的素材中选取合适的材料，写出感情真挚的文章。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。教学实践告诉我们：语文教师除了要教给学生谋篇布局的技巧外，更要引导学生学会积累写作素材，这样才能更好地帮助学生摆脱“无米之炊”的苦恼，逐步提升写作水平。参考文献：[1]王珍珍.作文如何选择素材[J].小学时代（教师），2010（05）.[2]任海民.浅谈小学生如何积累写作素材[J].学周刊·B，2012（4）.[3]张义升.从积累写作素材入手提高学生写作能力[J].课改科研，2012（1）.