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【摘 要】生物通俗意义上讲是一门探究生命的学科，是义务教育阶段的基础课程之一，对于帮助学生了解自然甚至是了解自身有着重要的作用。本文主要从课堂教学方面入手，探究素质教育背景下如何做好初中生物的课堂教学工作。
【关键词】素质教育 初中生物 教學工作 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.004
生物是我国初高中教育教学过程中的一门常设学科，主要目的在于让学生了解我们所居住的地球上，所生存的有生命的物种的奥秘，包括了解人类自身。而初中阶段生物这门学科正式列入学生日常所学科目的开始，虽然从应试的角度来看，生物远不如语数外等主要学科在考试中所占据的位置重要，但对于学生了解自然，尤其是处于青春期的学生，了解人类机体本身具有非常重要的作用。因此对于生物教师来说，我们在日常教学过程中，一定要从学生刚开始接触生物这门学科时就要从兴趣、方法、知识等各个方面给予学生好的引导，从而为学生在以后的受教育过程中学好生物，甚至是大学阶段专攻生物方面的专业打好基础。
众所周知，随着我国素质教育教学制度的不断推广和完善，学校教育不仅仅注重各科知识的传输，更加重视对于学生个人能力和素养的培育。因此，新时期的初中生物课堂也要充分遵循素质教育以人为本、因材施教的教学理念，从而打造一个自由、和谐学生感兴趣的课堂。因此，下文中我将以我所教授的班级教学实际为基础，谈谈我在教学过程中，所得出的关于初中生物课堂教学工作的体会和建议。
一、打造趣味性课堂
古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”确实，人是感性与理性的结合，而对于学习来说，很大程度上是感性为先导。所以，在日常教学过程中我们经常能感受到，对于学生感兴趣的学科，即使没有教师的督促，学生也能够积极主动地完成学习任务，甚至是利用课余时间持续进行学习；而对于不感兴趣的内容，则主要是依靠理性被动学习，最终通过考试成绩体现出来，那就是我们经常说的偏科现象。因此在我看来，初中生物课堂教学的第一步就是要打造趣味性的课堂，从而让学生对生物这门学科感兴趣，进而产生学习的动力。
首先，对于教师来说，要想上好一堂课，课前准备是最为基础也是最为重要的部分。生物是归属于理性学科的一种，而理性学科最大的特点就是知识具备很大的客观性，这就导致课堂教学过程中更容易陷入规规矩矩的教学模式，从而使学生产生乏味感。那么如何提高生物知識内容的趣味性呢？这就需要教师在备课过程中就要做好准备：教师要立足教材本身，对于教材内容进行有计划的轻重划分，突出教学重点，从而结合教学重点有针对性的进行举例设置，对于课堂教学过程中需要用到的图片、模型做好充分的准备，从而降低知识讲解的难度，增强学生的知识消化率来降低学生的听课乏味性。
其次，生物是一门包含性非常广泛的学科，并且和人类自身以及我们的生活有着非常紧密的关系，所以在备课过程中，教师要以课本为立足，但不能仅仅局限于课本知识，而是要进入生活。这就需要教师充分发挥自身的知识储备和教学经验，将课本知识与实际生活密切结合，从而在教学举例过程中以学生身边的事例为参照，从而提高学生的知识亲切感。
二、打造互动性课堂
近年来，随着素质教育教学体制的推广，学校教育从以往的单纯注重“教书”这一项的桎梏中摆脱出来，逐步契合“教书育人”这一教育的根本核心。最明显的表现就是，学校教育不断强调教学过程中，以人为本、学生为主。尤其是课堂教学过程中明确学生是教育的主体，一切教学模式和教学手段都要围绕提高学生的学习能力，激发学生的主观能动性来展开。所以初中生物课堂教学过程中教师也要打造活动性课堂，从而让学生从被动接受知识转化为主动学习知识。
首先，打造互动性课堂，教师首先要做的就是改变以往的教师讲课、学生听课的固有教学模式。而生物本身又是一门探究性非常强的学科，所以教师在课堂教学过程中，可以打造一种学生为主、教师引导的问题导向式课堂教学模式：学生成为课堂教学的主导者，而教师成为引导者和解惑者。在课堂教学过程中，教师在既定的时间内结合教学大纲的要求，将最为基础的知识内容教授给学生，然后通过不断提出问题的方式，让学生进行自主探究，寻求问题的答案然后师生间共同讨论。这种教学模式在一定程度上解放了学生的思维，颠覆了传统的一言堂的教学模式。
其次，打造互动性课堂，还可以结合班级的实际教学情况采取素质教育所提倡的探究式教学。从预习阶段开始，知识学习就以任务的形式分配给学生，教师结合学生的意愿以及授课需要，将学生分为实力大体均等的学习小组；然后通过发布任务的方式进行教生物探究范围的选择，教师可以结合教学重点提出问题，给予学生探究方向的指导，然后学生以小组为单位呈现探讨成果，并派出代表进行课堂分享。而教师所要担任的角色就是疑难问题的解答者，知识的补充者。这种教学方式相对于问题导向型课堂，能够给予学生更多的自由探讨空间，让学生在探究过程中学会团队合作，取长补短，并且在此种学习模式下，更能激发学生的学习欲望，教师在进行问题解答和知识补充时，学生的听课注意力也就更高。
三、打造实践性课堂
哲学上说，认识的目的在于实践，而对于知识教学来说，最终的目的是应用于以后的工作和生活中。因此，在日常生物教学过程中，教师也要有目的的培养学生的实践能力。
首先，在日常教学过程中，教师要做到理论教学和实验教学两手抓。对于初中阶段来说，学生的课业虽然加重，但各学科的知识学习时间相对来说还算富裕，而生物是一门涉及实验的学科，这就要求教师在日常教学过程中，要最基本的保证实验教学时间，例如带领学生进行显微镜观察细胞等实验，让学生在实验中体会生物学习的乐趣，并利用实验巩固理论所学知识，提高学生的知行合一能力。
其次，教师在教学过程中，也要引导学生课下进行生物实践。例如利用周末、假期等时间布置课下探究作业，让学生组队或单独观察一种植物或者动物的成长，从种子开始养一种植物，观察一种昆虫的蜕变……让学生通过课下时间更加深入的了解生物这门学科，践行自己所学到的知识。
对于初中生物这门课的课堂教学来说，无非就是兴趣、理论和实践三方面的结合。以上所述是在个人教学经验的基础上总结出的经验，希望给其他生物教师教学方法的优化提供一定的借鉴意义。
【关键词】素质教育 初中生物 教學工作 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.004
生物是我国初高中教育教学过程中的一门常设学科，主要目的在于让学生了解我们所居住的地球上，所生存的有生命的物种的奥秘，包括了解人类自身。而初中阶段生物这门学科正式列入学生日常所学科目的开始，虽然从应试的角度来看，生物远不如语数外等主要学科在考试中所占据的位置重要，但对于学生了解自然，尤其是处于青春期的学生，了解人类机体本身具有非常重要的作用。因此对于生物教师来说，我们在日常教学过程中，一定要从学生刚开始接触生物这门学科时就要从兴趣、方法、知识等各个方面给予学生好的引导，从而为学生在以后的受教育过程中学好生物，甚至是大学阶段专攻生物方面的专业打好基础。
众所周知，随着我国素质教育教学制度的不断推广和完善，学校教育不仅仅注重各科知识的传输，更加重视对于学生个人能力和素养的培育。因此，新时期的初中生物课堂也要充分遵循素质教育以人为本、因材施教的教学理念，从而打造一个自由、和谐学生感兴趣的课堂。因此，下文中我将以我所教授的班级教学实际为基础，谈谈我在教学过程中，所得出的关于初中生物课堂教学工作的体会和建议。
一、打造趣味性课堂
古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”确实，人是感性与理性的结合，而对于学习来说，很大程度上是感性为先导。所以，在日常教学过程中我们经常能感受到，对于学生感兴趣的学科，即使没有教师的督促，学生也能够积极主动地完成学习任务，甚至是利用课余时间持续进行学习；而对于不感兴趣的内容，则主要是依靠理性被动学习，最终通过考试成绩体现出来，那就是我们经常说的偏科现象。因此在我看来，初中生物课堂教学的第一步就是要打造趣味性的课堂，从而让学生对生物这门学科感兴趣，进而产生学习的动力。
首先，对于教师来说，要想上好一堂课，课前准备是最为基础也是最为重要的部分。生物是归属于理性学科的一种，而理性学科最大的特点就是知识具备很大的客观性，这就导致课堂教学过程中更容易陷入规规矩矩的教学模式，从而使学生产生乏味感。那么如何提高生物知識内容的趣味性呢？这就需要教师在备课过程中就要做好准备：教师要立足教材本身，对于教材内容进行有计划的轻重划分，突出教学重点，从而结合教学重点有针对性的进行举例设置，对于课堂教学过程中需要用到的图片、模型做好充分的准备，从而降低知识讲解的难度，增强学生的知识消化率来降低学生的听课乏味性。
其次，生物是一门包含性非常广泛的学科，并且和人类自身以及我们的生活有着非常紧密的关系，所以在备课过程中，教师要以课本为立足，但不能仅仅局限于课本知识，而是要进入生活。这就需要教师充分发挥自身的知识储备和教学经验，将课本知识与实际生活密切结合，从而在教学举例过程中以学生身边的事例为参照，从而提高学生的知识亲切感。
二、打造互动性课堂
近年来，随着素质教育教学体制的推广，学校教育从以往的单纯注重“教书”这一项的桎梏中摆脱出来，逐步契合“教书育人”这一教育的根本核心。最明显的表现就是，学校教育不断强调教学过程中，以人为本、学生为主。尤其是课堂教学过程中明确学生是教育的主体，一切教学模式和教学手段都要围绕提高学生的学习能力，激发学生的主观能动性来展开。所以初中生物课堂教学过程中教师也要打造活动性课堂，从而让学生从被动接受知识转化为主动学习知识。
首先，打造互动性课堂，教师首先要做的就是改变以往的教师讲课、学生听课的固有教学模式。而生物本身又是一门探究性非常强的学科，所以教师在课堂教学过程中，可以打造一种学生为主、教师引导的问题导向式课堂教学模式：学生成为课堂教学的主导者，而教师成为引导者和解惑者。在课堂教学过程中，教师在既定的时间内结合教学大纲的要求，将最为基础的知识内容教授给学生，然后通过不断提出问题的方式，让学生进行自主探究，寻求问题的答案然后师生间共同讨论。这种教学模式在一定程度上解放了学生的思维，颠覆了传统的一言堂的教学模式。
其次，打造互动性课堂，还可以结合班级的实际教学情况采取素质教育所提倡的探究式教学。从预习阶段开始，知识学习就以任务的形式分配给学生，教师结合学生的意愿以及授课需要，将学生分为实力大体均等的学习小组；然后通过发布任务的方式进行教生物探究范围的选择，教师可以结合教学重点提出问题，给予学生探究方向的指导，然后学生以小组为单位呈现探讨成果，并派出代表进行课堂分享。而教师所要担任的角色就是疑难问题的解答者，知识的补充者。这种教学方式相对于问题导向型课堂，能够给予学生更多的自由探讨空间，让学生在探究过程中学会团队合作，取长补短，并且在此种学习模式下，更能激发学生的学习欲望，教师在进行问题解答和知识补充时，学生的听课注意力也就更高。
三、打造实践性课堂
哲学上说，认识的目的在于实践，而对于知识教学来说，最终的目的是应用于以后的工作和生活中。因此，在日常生物教学过程中，教师也要有目的的培养学生的实践能力。
首先，在日常教学过程中，教师要做到理论教学和实验教学两手抓。对于初中阶段来说，学生的课业虽然加重，但各学科的知识学习时间相对来说还算富裕，而生物是一门涉及实验的学科，这就要求教师在日常教学过程中，要最基本的保证实验教学时间，例如带领学生进行显微镜观察细胞等实验，让学生在实验中体会生物学习的乐趣，并利用实验巩固理论所学知识，提高学生的知行合一能力。
其次，教师在教学过程中，也要引导学生课下进行生物实践。例如利用周末、假期等时间布置课下探究作业，让学生组队或单独观察一种植物或者动物的成长，从种子开始养一种植物，观察一种昆虫的蜕变……让学生通过课下时间更加深入的了解生物这门学科，践行自己所学到的知识。
对于初中生物这门课的课堂教学来说，无非就是兴趣、理论和实践三方面的结合。以上所述是在个人教学经验的基础上总结出的经验，希望给其他生物教师教学方法的优化提供一定的借鉴意义。