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【摘 要】 新课程理念下的阅读教学强调自主探究合作学习，而对话教学是其理念行之有效的教学方式。本文以文本、教师、学生以及互动的氛围等角度分析了对话教学的内涵、策略等。
【关 键 词】 对话；探究；文本；教师；学生；主体
日本学者佐藤学在《学习的快乐：走向对话》［１］一书中主张重新建构课程，把以往的“传递中心”课程发展成为“对话中心”课程，以实现学习的快乐。教师应该成为懂对话，能对话，把对话的知识、能力、态度传授给学生，使学生成为对话型的学习者。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。”［2］正如朱拉德所说：“教育是什么？是对话！……如果教育不是对话，那它就不是教育。”
一、平等、民主是对话的保障
让每个乐器都发出自己独特的声音，从而组成和谐的交响乐章。课堂教学也是如此，平等、民主是和谐、开放、高效课堂的保障。
（一）平等
“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。”这就要求教师必须放下所谓的“师道尊严”，改变“教育者”与“被教育者”的关系，真正达到“教学相长”的境界，与学生建立民主、平等、和谐的新型师生关系。这是实现对话教学的前提条件。作为教师要及时地去了解学生，从内心深处尊重学生，倾听学生的言说，让学生通过对话展示个体生命所具有的价值和意义。
（二）民主
民主在对话教学中，意味着每个人都应该发出自己的声音，每个人的声音都是重要的。“人作为一个完整的声音进入对话。他不仅以自己的思想，而且以自己的命运，自己的全部个性参与对话。”［３］对话不仅是一种交流方式，更是人类存在的本质特征。对话不仅是一种教育方式，而可能是教育的根本目的之一，通过对话教育培养学生具有勇于表达个人见解的生活态度。只有建立一种民主、平等的师生关系，营造对话教学的外部环境和情感氛围，让学生心灵共鸣，自觉拨动思考的琴弦，学生积极交流和表达，才能合奏出和谐的课堂交响乐章，才能达到对话教学的预期目标。
二、文本是对话的基础
文本就像交响乐章的乐谱，如果教师对文本缺乏正确、有深度、有创意的解读，教师与学生在课堂上的对话越是滔滔不绝、海阔天空，就越是浮光掠影，不得要领。有效进行教学对话的前提条件是教师对文本的理解、把握能力，用心灵去感悟，先不要参考教案、资料，而进行直接、自然、鲜活的接触，调动自己的人生体验去与作者在文本中潜藏的情感激荡，获得共鸣。在此基础上，提出问题，引导学生通过阅读文本“理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。”“对阅读材料能做出自己的分析判断，学习从不同的角度进行阐发、评价和质疑。”（《语文教学大纲》）阅读教学的价值就在于通过阅读、对话、质疑、评价，与学生一起挖掘文本所蕴含的主观感受，与之共鸣，体验作者流露出来的内心情感，理解与内化文本从文本中感悟出来的个人见解和生活智慧，从而丰富个人的精神世界。
三、教师是对话的首席
教师既像交响乐团的指挥，又像交响乐团的首席。教师作为对话的首席：
（一）是文本的首席读者
教师凭借自己较学生而言相对宽广的知识系统、阅读经验、生活阅历、思维深度，对文本进行个性化解读，获得理解感悟，结合教学目标，寻找教学切入点来设计教学思路。在教学中设置一个对话的激发点，引导学生自主质疑，不迷信，不盲从，提高阅读鉴赏能力，使学生获得发展。课堂上的多维互动对教师来说是一种挑战，这要求教师要有扎实的教学基本功，良好的组织管理能力，熟练的语言表达能力和交际能力，敏捷的思维能力和大胆的创新能力。让教师成为学生精神成长的引导者，让学生成为自主学习的主人，这样才能让课堂成为一首师生合奏的交响乐章。
（二）是提问的首席
一场交响乐章应该是振奋人心，引人思考，给人启发的，课堂必须是高质量的。而有效的提问是提高对话式教学的重心。教师不只是知识的传授者、而更是问题的抛出者，课堂的激发者——提出能激起学生思考的问题，从而“一石激起千层浪”，引导、激励学生自己提出问题，通过互相的提问与解答，将问题进行深度挖掘，去对话、思考、论辩、表达，从而获得学生自己体验、感悟、理解了的知识。
（三）是交流中的首席
教师是学生学习的帮助者，是学生学习的伙伴，教师在交流中要开启学生的心灵，唤醒学生的智慧。在交流对话中，当学生的言论出现偏差时，教师就其个性化的角度可以鼓励，但其价值观上的问题应该以协商的语气进行分析，并在全体学生的辩论中予以明确。在课堂对话中，可以各抒己见，对能提出与众不同见解的学生要给予鼓励，但是故意恶搞、颠覆、剑走偏锋的态度和观点应予以纠正。不能以“自主探究、个性化解读”为借口，放任学生随意解读，进而让学生扭曲了价值观和人生观。
四、学生是对话的主体
如果教师是对话的首席，亦即对话的主导，那么对话的主体就是学生。哲学家马丁·布伯认为，“对话”是人的一种基本生存方式和生活方式。现代教学论把教学的本质定位为对话，学生是具有独立人格价值的人，教师必须充分尊重学生的人格，尊重学生的主体性。对话是教育、教学的主旋律。学生作为对话的主体，主要体现在教学过程之中：
（一）学生与文本的对话
学生与文本对话，即阅读主体（学生）与文本进行思想的碰撞和心灵的交流。教师只有引导学生重视对文本的解读，才能将文本中蕴含的情感、精神、思想内化为学生的气质，滋润学生的情感，丰硕学生的思想。“对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。”［４］
（二）学生与学生的对话
让学生做课堂的主人，就是让知识系统基本相同，认识水平基本一致，想象能力丰富，善于批判思维的高中生之间进行对话，形成多变互动。有些问题由学生自由发言。一些比较复杂的问题，个体学生无法通过独立思考进行解答，或者需要通过小组讨论形成一个综合见解的，笔者就会引导学生分小组交流讨论，一般前后两排四个学生为一组，选取一个组长记录总结组内观点，然后由小组长代表本组发言。在对话中，学生因为有了亲身的参与、激烈的观点碰撞、深入的思考，学生之间才能相互影响，激活文本中的思想情感，内化为学生自己的精神收获。
通过对话，使学生与文本共鸣，体验作者流露出来的内心情感，理解从文本中感悟出来的个人见解和生活智慧，从而滋养自己的生命，丰富个人的精神世界。让学生自主探究合作学习，才能由“学会”转变成“会学”。只有师生共奏的交响乐章，才是课堂教学的主旋律！
【参考资料】
［１］ 佐藤学． 学习的快乐：走向对话［Ｍ］． 北京：教育科学出版社，２００５．
［２］ 联合国教科文组织国际教育发展委员会． 学会生存——教育世界的今天和明天［Ｍ］． 北京：教育科学出版社，１９９６．
［３］ 巴赫金． 巴赫金全集［Ｍ］． 石家庄：河北教育出版社，１９９８．
［４］ 郑金洲． 新课程课堂教学探索系列 对话教学［Ｍ］． 福州：福建教育出版社，２００５．
【关 键 词】 对话；探究；文本；教师；学生；主体
日本学者佐藤学在《学习的快乐：走向对话》［１］一书中主张重新建构课程，把以往的“传递中心”课程发展成为“对话中心”课程，以实现学习的快乐。教师应该成为懂对话，能对话，把对话的知识、能力、态度传授给学生，使学生成为对话型的学习者。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。”［2］正如朱拉德所说：“教育是什么？是对话！……如果教育不是对话，那它就不是教育。”
一、平等、民主是对话的保障
让每个乐器都发出自己独特的声音，从而组成和谐的交响乐章。课堂教学也是如此，平等、民主是和谐、开放、高效课堂的保障。
（一）平等
“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。”这就要求教师必须放下所谓的“师道尊严”，改变“教育者”与“被教育者”的关系，真正达到“教学相长”的境界，与学生建立民主、平等、和谐的新型师生关系。这是实现对话教学的前提条件。作为教师要及时地去了解学生，从内心深处尊重学生，倾听学生的言说，让学生通过对话展示个体生命所具有的价值和意义。
（二）民主
民主在对话教学中，意味着每个人都应该发出自己的声音，每个人的声音都是重要的。“人作为一个完整的声音进入对话。他不仅以自己的思想，而且以自己的命运，自己的全部个性参与对话。”［３］对话不仅是一种交流方式，更是人类存在的本质特征。对话不仅是一种教育方式，而可能是教育的根本目的之一，通过对话教育培养学生具有勇于表达个人见解的生活态度。只有建立一种民主、平等的师生关系，营造对话教学的外部环境和情感氛围，让学生心灵共鸣，自觉拨动思考的琴弦，学生积极交流和表达，才能合奏出和谐的课堂交响乐章，才能达到对话教学的预期目标。
二、文本是对话的基础
文本就像交响乐章的乐谱，如果教师对文本缺乏正确、有深度、有创意的解读，教师与学生在课堂上的对话越是滔滔不绝、海阔天空，就越是浮光掠影，不得要领。有效进行教学对话的前提条件是教师对文本的理解、把握能力，用心灵去感悟，先不要参考教案、资料，而进行直接、自然、鲜活的接触，调动自己的人生体验去与作者在文本中潜藏的情感激荡，获得共鸣。在此基础上，提出问题，引导学生通过阅读文本“理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。”“对阅读材料能做出自己的分析判断，学习从不同的角度进行阐发、评价和质疑。”（《语文教学大纲》）阅读教学的价值就在于通过阅读、对话、质疑、评价，与学生一起挖掘文本所蕴含的主观感受，与之共鸣，体验作者流露出来的内心情感，理解与内化文本从文本中感悟出来的个人见解和生活智慧，从而丰富个人的精神世界。
三、教师是对话的首席
教师既像交响乐团的指挥，又像交响乐团的首席。教师作为对话的首席：
（一）是文本的首席读者
教师凭借自己较学生而言相对宽广的知识系统、阅读经验、生活阅历、思维深度，对文本进行个性化解读，获得理解感悟，结合教学目标，寻找教学切入点来设计教学思路。在教学中设置一个对话的激发点，引导学生自主质疑，不迷信，不盲从，提高阅读鉴赏能力，使学生获得发展。课堂上的多维互动对教师来说是一种挑战，这要求教师要有扎实的教学基本功，良好的组织管理能力，熟练的语言表达能力和交际能力，敏捷的思维能力和大胆的创新能力。让教师成为学生精神成长的引导者，让学生成为自主学习的主人，这样才能让课堂成为一首师生合奏的交响乐章。
（二）是提问的首席
一场交响乐章应该是振奋人心，引人思考，给人启发的，课堂必须是高质量的。而有效的提问是提高对话式教学的重心。教师不只是知识的传授者、而更是问题的抛出者，课堂的激发者——提出能激起学生思考的问题，从而“一石激起千层浪”，引导、激励学生自己提出问题，通过互相的提问与解答，将问题进行深度挖掘，去对话、思考、论辩、表达，从而获得学生自己体验、感悟、理解了的知识。
（三）是交流中的首席
教师是学生学习的帮助者，是学生学习的伙伴，教师在交流中要开启学生的心灵，唤醒学生的智慧。在交流对话中，当学生的言论出现偏差时，教师就其个性化的角度可以鼓励，但其价值观上的问题应该以协商的语气进行分析，并在全体学生的辩论中予以明确。在课堂对话中，可以各抒己见，对能提出与众不同见解的学生要给予鼓励，但是故意恶搞、颠覆、剑走偏锋的态度和观点应予以纠正。不能以“自主探究、个性化解读”为借口，放任学生随意解读，进而让学生扭曲了价值观和人生观。
四、学生是对话的主体
如果教师是对话的首席，亦即对话的主导，那么对话的主体就是学生。哲学家马丁·布伯认为，“对话”是人的一种基本生存方式和生活方式。现代教学论把教学的本质定位为对话，学生是具有独立人格价值的人，教师必须充分尊重学生的人格，尊重学生的主体性。对话是教育、教学的主旋律。学生作为对话的主体，主要体现在教学过程之中：
（一）学生与文本的对话
学生与文本对话，即阅读主体（学生）与文本进行思想的碰撞和心灵的交流。教师只有引导学生重视对文本的解读，才能将文本中蕴含的情感、精神、思想内化为学生的气质，滋润学生的情感，丰硕学生的思想。“对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。”［４］
（二）学生与学生的对话
让学生做课堂的主人，就是让知识系统基本相同，认识水平基本一致，想象能力丰富，善于批判思维的高中生之间进行对话，形成多变互动。有些问题由学生自由发言。一些比较复杂的问题，个体学生无法通过独立思考进行解答，或者需要通过小组讨论形成一个综合见解的，笔者就会引导学生分小组交流讨论，一般前后两排四个学生为一组，选取一个组长记录总结组内观点，然后由小组长代表本组发言。在对话中，学生因为有了亲身的参与、激烈的观点碰撞、深入的思考，学生之间才能相互影响，激活文本中的思想情感，内化为学生自己的精神收获。
通过对话，使学生与文本共鸣，体验作者流露出来的内心情感，理解从文本中感悟出来的个人见解和生活智慧，从而滋养自己的生命，丰富个人的精神世界。让学生自主探究合作学习，才能由“学会”转变成“会学”。只有师生共奏的交响乐章，才是课堂教学的主旋律！
【参考资料】
［１］ 佐藤学． 学习的快乐：走向对话［Ｍ］． 北京：教育科学出版社，２００５．
［２］ 联合国教科文组织国际教育发展委员会． 学会生存——教育世界的今天和明天［Ｍ］． 北京：教育科学出版社，１９９６．
［３］ 巴赫金． 巴赫金全集［Ｍ］． 石家庄：河北教育出版社，１９９８．
［４］ 郑金洲． 新课程课堂教学探索系列 对话教学［Ｍ］． 福州：福建教育出版社，２００５．