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近年来，随着教育工作的深入开展，社会、学校、家长及学生都对学校教育提出了更高的期望和要求。笔者从事政治教学二十多年来，在教学实践中不断积累、探索和思考，发现在教学中只要方法得当，发挥好教师在教学中的主导作用，调动学生的主观能动性，就能实现高效课堂，提升学生的核心素养。
一、高效课堂的设计与实施
1.教师备课要重视问题设计
备课时，教师要特别重视对问题的设计，应根据课标的要求预设问题，并且所设计的问题要具有可探究性，要能启迪学生的思维，引导和培养学生进一步发现、提出和探究新问题的能力。如果问题的设置能与生活紧密联系，就会逐渐培养学生关注时事、关注生活的习惯，进而提高他们解决实际问题的能力。同时，问题的设计不仅要承上启下、紧扣主题，还要关联爱心、品德、法治和劳动等方面的教育内容。
高效课堂的达成，离不开课前问题的设计，但课堂中的探究同样很重要。问题要引发学生的探究，就需要教师认真思考、反复设计和论证，对有可能出现的答案或生成性问题有所预见并有应对策略。这样，才能引导学生沿着问题循序渐进、层层深入，探索其真谛。比如，在讲授经济学中的货币时，教师可围绕“今后怎样赚钱谋生”提出问题，让学生去探究；在讲授哲学中的主要矛盾和次要矛盾時，可围绕“兵马未动，粮草先行”提出问题，让学生对兵马和粮草孰重孰轻展开讨论。
2.在问题基础上发挥教师的主导作用
教师是高效课堂的组织者、参与者和引导者，要组织学生根据所设计的问题进行思考和讨论。如组织学生对“怎样赚钱谋生”“兵马和粮草孰重孰轻”进行辩论，努力清晰地表达自己的观点。教师要主动参与学生的讨论，引导学生发现他们的观点中是否存在矛盾之处，引导学生对彼此提出的问题进行讨论与评价，进而发现新的问题。这样做的目的就是要让学生带着问题去思考、讨论、求证、再思考、再讨论，从而提高学生对问题的认识能力和分析能力。刚开始，学生提出的观点比较直接，不够深入，这时要充分利用学生之间、师生之间观点的碰撞进行争论或探讨，把问题引向纵深处。教师要抓住矛盾的观点和问题，引导学生带着问题阅读与探讨。这不仅是对教材的学习和对问题的思考，更是寻找理论与问题间关系的有效途径。在此过程中，教师要逐步引导学生发现真理、认识真理、理解真理，培养学生学习的积极性、主动性和协作性，培养学生的批判意识，培养学生发现问题、解决问题的能力。
接下来，教师要组织学生阅读，让学生通过查阅书籍或相关资料找到问题的答案或结论，并就此再次展开探究、争论与辩驳。这时，教师要有意识、有针对性地参与讨论，且要站在相对“弱势”的一方，给他们以鼓励和支持。这样不仅能培养学生的思维能力、批判和评论的能力，更能促进学生语言表达能力的提高和心理素质的加强，有利于实现高效课堂。因为学生的争论、批评和辩驳，是他们真正充分认识和理解教材观点的重要步骤。如通过对前文两个问题的讨论，学生就会从货币到商品再到怎样赚到更多的货币，层层深入，从感性到理性，去发现、认识和理解经济学的规律；通过“兵马未动，粮草先行”引出对兵马和粮草孰重孰轻的讨论，让学生认识到何为主要矛盾、次要矛盾和主次矛盾间的相互影响，以及它们在一定条件下相互转化的关系原理。
3.通过总结帮助学生运用理论知识
在教师的主导、引导作用得到充分发挥之后，教材的理论观点已经基本清楚了，这时教师需对知识进行简明扼要的总结，也可让学生进行总结，并选择有代表性的问题，组织学生进行解答，以此巩固所学知识。
有些学生对课程中的相关问题或干脆对本学科不感兴趣，教师就要特别关心、关注，了解他们的想法，引领他们进步，逐渐培养他们的学习兴趣，帮助他们端正学习态度。
二、对高效课堂的理解与认识
1.将课前预习融入问题设计
从高效课堂的设计与实施来看，应将课前预习融入问题设计中，让学生带着自己的问题预习、探讨、学习与分享。实际上，能在课前预习的学生并不多，能按课程安排和要求进行预习并完成学案的学生更是少数。大部分学生都没那么主动，也没有那么多的时间和精力，他们需要时间参加体育锻炼和各种课外活动。而且书本并非学生要学习的全部内容，他们还要培养课程学习以外的综合能力。高效课堂教学法正是基于这些主客观因素而提出的，它力图符合教育教学规律，遵循教育教学规律。因此，所谓预学、固学、探究案和拓展案等，皆可根据学生的实际情况、发展方向以及兴趣爱好来决定用或不用、用多还是用少的问题。教师要做的就是备课时设计好可探究的课题，做好对课堂教学的主持与把控，引导学生做出符合社会发展的科学选择，并认真对待自己的选择，把选择与行动结合起来，培养学生认真思考的观念和态度。
学生是否能做出有利于自己发展的选择，其实并不是最重要的，最重要的是学生是否能认真对待自己的选择。在教学时，笔者曾告诉学生：你们做出有利于自身发展的选择都是正确的，但要知道怎样对待自己的选择。笔者认为，高效课堂的另一个目的，就是要培养学生做人、做事的能力和态度。
2.高效课堂促进师生共同发展
调动和发挥学生的主观能动性是课堂教学成功的关键，而高效课堂就是在较短的时间内，在不过多地花费师生时间、空间、体力和脑力的基础上来获得更多知识，并为学生的多元发展争取更多的时间和空间，从而促进学生综合素质与能力的提高。
在教学过程中，教师应充分发挥主导作用，为教学质量的提升保驾护航，为学生的学提供帮助。这需要教师运用理论知识、技能，再通过有效的教学手段，使学生理解、掌握、运用所学知识，并能创新性地解决实际问题，真正达到教学相长。
三、教学实践的检验效果
课堂教学的效果是以学生满意不满意、有没有收获，教师在教学中有没有创新和改进，有没有获得愉悦感、成就感为判断依据的。实践表明，高效课堂教学法可以收到良好的教学效果，但仍然需要进一步的探索和实践。而且，课堂教学也是一门实实在在的科学，来不得半点虚假，高效课堂教学的成功在于发挥了教育工作者的主观能动性，同时也遵循了课堂教学的规律。只有坚持这一原则，才能发挥教育的功能，才能从根本上办好人民满意的教育。
（责任编辑 郭向和）
一、高效课堂的设计与实施
1.教师备课要重视问题设计
备课时，教师要特别重视对问题的设计，应根据课标的要求预设问题，并且所设计的问题要具有可探究性，要能启迪学生的思维，引导和培养学生进一步发现、提出和探究新问题的能力。如果问题的设置能与生活紧密联系，就会逐渐培养学生关注时事、关注生活的习惯，进而提高他们解决实际问题的能力。同时，问题的设计不仅要承上启下、紧扣主题，还要关联爱心、品德、法治和劳动等方面的教育内容。
高效课堂的达成，离不开课前问题的设计，但课堂中的探究同样很重要。问题要引发学生的探究，就需要教师认真思考、反复设计和论证，对有可能出现的答案或生成性问题有所预见并有应对策略。这样，才能引导学生沿着问题循序渐进、层层深入，探索其真谛。比如，在讲授经济学中的货币时，教师可围绕“今后怎样赚钱谋生”提出问题，让学生去探究；在讲授哲学中的主要矛盾和次要矛盾時，可围绕“兵马未动，粮草先行”提出问题，让学生对兵马和粮草孰重孰轻展开讨论。
2.在问题基础上发挥教师的主导作用
教师是高效课堂的组织者、参与者和引导者，要组织学生根据所设计的问题进行思考和讨论。如组织学生对“怎样赚钱谋生”“兵马和粮草孰重孰轻”进行辩论，努力清晰地表达自己的观点。教师要主动参与学生的讨论，引导学生发现他们的观点中是否存在矛盾之处，引导学生对彼此提出的问题进行讨论与评价，进而发现新的问题。这样做的目的就是要让学生带着问题去思考、讨论、求证、再思考、再讨论，从而提高学生对问题的认识能力和分析能力。刚开始，学生提出的观点比较直接，不够深入，这时要充分利用学生之间、师生之间观点的碰撞进行争论或探讨，把问题引向纵深处。教师要抓住矛盾的观点和问题，引导学生带着问题阅读与探讨。这不仅是对教材的学习和对问题的思考，更是寻找理论与问题间关系的有效途径。在此过程中，教师要逐步引导学生发现真理、认识真理、理解真理，培养学生学习的积极性、主动性和协作性，培养学生的批判意识，培养学生发现问题、解决问题的能力。
接下来，教师要组织学生阅读，让学生通过查阅书籍或相关资料找到问题的答案或结论，并就此再次展开探究、争论与辩驳。这时，教师要有意识、有针对性地参与讨论，且要站在相对“弱势”的一方，给他们以鼓励和支持。这样不仅能培养学生的思维能力、批判和评论的能力，更能促进学生语言表达能力的提高和心理素质的加强，有利于实现高效课堂。因为学生的争论、批评和辩驳，是他们真正充分认识和理解教材观点的重要步骤。如通过对前文两个问题的讨论，学生就会从货币到商品再到怎样赚到更多的货币，层层深入，从感性到理性，去发现、认识和理解经济学的规律；通过“兵马未动，粮草先行”引出对兵马和粮草孰重孰轻的讨论，让学生认识到何为主要矛盾、次要矛盾和主次矛盾间的相互影响，以及它们在一定条件下相互转化的关系原理。
3.通过总结帮助学生运用理论知识
在教师的主导、引导作用得到充分发挥之后，教材的理论观点已经基本清楚了，这时教师需对知识进行简明扼要的总结，也可让学生进行总结，并选择有代表性的问题，组织学生进行解答，以此巩固所学知识。
有些学生对课程中的相关问题或干脆对本学科不感兴趣，教师就要特别关心、关注，了解他们的想法，引领他们进步，逐渐培养他们的学习兴趣，帮助他们端正学习态度。
二、对高效课堂的理解与认识
1.将课前预习融入问题设计
从高效课堂的设计与实施来看，应将课前预习融入问题设计中，让学生带着自己的问题预习、探讨、学习与分享。实际上，能在课前预习的学生并不多，能按课程安排和要求进行预习并完成学案的学生更是少数。大部分学生都没那么主动，也没有那么多的时间和精力，他们需要时间参加体育锻炼和各种课外活动。而且书本并非学生要学习的全部内容，他们还要培养课程学习以外的综合能力。高效课堂教学法正是基于这些主客观因素而提出的，它力图符合教育教学规律，遵循教育教学规律。因此，所谓预学、固学、探究案和拓展案等，皆可根据学生的实际情况、发展方向以及兴趣爱好来决定用或不用、用多还是用少的问题。教师要做的就是备课时设计好可探究的课题，做好对课堂教学的主持与把控，引导学生做出符合社会发展的科学选择，并认真对待自己的选择，把选择与行动结合起来，培养学生认真思考的观念和态度。
学生是否能做出有利于自己发展的选择，其实并不是最重要的，最重要的是学生是否能认真对待自己的选择。在教学时，笔者曾告诉学生：你们做出有利于自身发展的选择都是正确的，但要知道怎样对待自己的选择。笔者认为，高效课堂的另一个目的，就是要培养学生做人、做事的能力和态度。
2.高效课堂促进师生共同发展
调动和发挥学生的主观能动性是课堂教学成功的关键，而高效课堂就是在较短的时间内，在不过多地花费师生时间、空间、体力和脑力的基础上来获得更多知识，并为学生的多元发展争取更多的时间和空间，从而促进学生综合素质与能力的提高。
在教学过程中，教师应充分发挥主导作用，为教学质量的提升保驾护航，为学生的学提供帮助。这需要教师运用理论知识、技能，再通过有效的教学手段，使学生理解、掌握、运用所学知识，并能创新性地解决实际问题，真正达到教学相长。
三、教学实践的检验效果
课堂教学的效果是以学生满意不满意、有没有收获，教师在教学中有没有创新和改进，有没有获得愉悦感、成就感为判断依据的。实践表明，高效课堂教学法可以收到良好的教学效果，但仍然需要进一步的探索和实践。而且，课堂教学也是一门实实在在的科学，来不得半点虚假，高效课堂教学的成功在于发挥了教育工作者的主观能动性，同时也遵循了课堂教学的规律。只有坚持这一原则，才能发挥教育的功能，才能从根本上办好人民满意的教育。
（责任编辑 郭向和）