一、学生心理健康问题现状分析
　　1.部分同学情绪波动大，容易走极端。当其情绪喜悦时，学习积极性高涨，与其他同学相处和谐；当其情绪烦躁忧郁时，学习积极性低落，与别人难以友好相处，无故顶撞老师和家长，甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。
　　2.意志力薄弱，学习不够刻苦。现在的初中学生成长于物质条件优越的社会环境里，沒吃过什么苦，其中部分人学习不刻苦，学习有惰性。克服懒惰情绪是今后班主任的心理教育主要内容之一。
　　3.部分同学的性格自私狭隘，有些小心眼。初中学生毕竟是未成年人，还是孩子，我们不可能对其要求过高，而且部分学生来自单亲家庭，其性格的形成是诸多因素在共同作用，但做人正直的原则是其必须遵循的。还有些自大自负，在班里随意地渲染自己优越的家庭条件，助长了同学们之间的恶性攀比心理，手机、电脑、房子、衣服、学习用品，甚至是汽车等都成为了学生们的攀比对象。小部分同学属于自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，做事优柔寡断，唯唯诺诺。
　　4.青春期综合征。表现为：（1）初中学生进入青春期后，随着生理的发育发展，心理上也发生变化。一些学生情感上有了纠葛，情绪变得不安和烦躁，有时感到孤独、忧虑和苦闷，亦称为青春烦恼；（2）从某个时候起很快失去学习的兴趣和意志，打不起精神听课，称为青春抑郁，还有青春期幻想与所谓的“早恋”的问题等。
　　这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂，但由于初中学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此只要班主任有的放矢地加以正确引导、扶持、帮助和教育，这些学生所谓心理问题就能够得以纠正与调整。
　　二、解决学生心理健康问题的对策
　　心理学家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”这个生动而贴切的比喻体现了认知与情感的关系。教师作为心理辅导员，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，就结不出“良好的发展”的果实。“教师是心理医生”是现代教育对教师的新的更高的要求。新形势的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。
　　1.针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，我先后开展了“我们班的故事”，让每个学生寻找、发现本班的故事，让每个学生共同创作班歌，唱班歌，共同参与班级公约的撰写与讨论，让学生与兄弟班开展辩论赛、拔河比赛、篮球赛等，在活动中，学生变得热情，团结，互相关心帮助，整个班集体形成了较强的凝聚力。
　　2.笔谈——开启学生心理的一把钥匙。我发现，了解学生的内心世界，进行有效的心理疏导，笔谈比个面谈更加行之有效（特别对于一部分特殊生而言）。我在开学伊始就让每个学生制作一本“交心本”，要求字数、内容不限，一周与我交流一次，刚开始学生并不习惯，东搬西凑或词不达意，渐渐地，学生敢说悄悄话、知心话了，每次交流都是一次心灵的对话。
　　3.班主任需帮助孩子消除青春期性心理障碍。初中生正处在青春期发育的关键阶段，在生活上与家长接触、交流的机会较多，教师应多提醒家长要有意识地帮助孩子正确认识青春期性生理和性心理发展、发育的规律，懂得一些必要的生理和心理卫生的基本知识；协助学校老师教育孩子与同学之间友好相处，坦诚地与异性正常交往。
　　4.班主任要认真了解学生的学习情况，摆正学生的位置。重视学生的学习过程、学习方法、学习习惯、学习心理，学习上存在的困难、疑惑和障碍，创造良好的学习环境和条件，使他们能够愉快地、努力地，在老师的指导下学习。至于孩子学习成绩如何是多方面因素综合作用的结果，不能一味地埋怨学生，恨其不争，愤其不进，这样反而容易使孩子心理压力过重，出现心理异常现象，往往适得其反，班主任和家长都应加以注意。
　　现代的教育观认为，教师不应该是教育的主宰，不应该再有权威不可侵犯的思想。命令、强迫的教育方式其实是把软刀子，不但否定了学生的权利和尊严，导致学生产生了心理障碍，而且扼杀了学生的创造力。当学生情绪低落或者向你求助的时候，请放下架子，努力营造宽松、和谐的氛围，以朋友的身份与学生交流，用真诚换真诚，让学生切实感觉到你是他的朋友，你才能深入他们的内心世界，才能使他们从心里接受你善意的意见与建议。
　　总的来讲，加强学校心理健康教育是当前学校教育改革在新形势下的新视角，对于一个班主任来说，心理健康教育是一门博大精深的课程，是班主任的必修课。当然，若想对学生进行心理健康教育，还要配合一定的课程和心理咨询设施。但是，在这些环节中，班主任用心理学的理论科学地引导学生、关爱学生是关键的一环，做不到这一点，就违背了教育规律和目的，无法成为受学生们爱戴的合格的班主任。教师只有对学生倾注真情的爱，才能更好地塑造、净化学生的心灵，才能让学生更好地掌握科学文化知识。学生只有在教师“真爱”的陶冶下，才能更积极地投入到学习中，这是开展心理健康教育不可或缺的方法与手段。