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摘 要：读后感的写作，“感”是重点，可很多学生的读后感存在着一味叙述作品内容、简单抄录作品中的评价性语句、以评代感、泛泛而谈多个主题、缺乏真情实感等问题。“以观影感促写读后感”的教学能激发学生撰写读后感的兴趣，提高学生的写作能力。
关键词：写作教学;读后感;观影感
读后感，顾名思义，就是阅读文章后所发的感想。读后感的写作，“感”是重点，可是笔者在教学中发现，学生缺乏写读后感的兴趣，其写作也存在诸多问题：有的学生会详细叙述作品的内容，而所感却寥寥无几;有的学生只是摘抄作品中的评论性语句，而没有自己的思考;有的学生不能跳出原文，只对原文进行评析，写成了评论文章;有的学生写作时没有中心内容，泛泛而谈多个方面，眉毛胡子一把抓，结果什么也没有讲清楚;有的学生写作时不能联系社会生活和个人的亲身经历，缺乏真情实感。基于这样的现状，笔者进行了“以观影感促写读后感”的教学尝试。
一、观影激趣，学写观影感
电影是学生感兴趣的一种文艺形式。观看电影，有助于丰富学生的阅历，能帮助学生拓宽写作题材，提升写作立意。
（一）电影的选择
并不是学生感兴趣的电影都可以用于教学。笔者认为，应选一些健康向上同时又能多角度引发讨论的电影，供学生观看。基于这样的考虑，笔者选择了《疯狂原始人》和《当幸福来敲门》两部电影。前者是一部动漫电影，后者曾获奥斯卡多项奖项。至于观看时间，可以选择在校观看，如用晚自习的时间观看，如果在校时间不允许，可以布置为周末作业。
（二）观影准备
笔者准备了一张观影记录表，要求学生观影时记录。表1为《疯狂原始人》的观影记录表。
这一表格是按读后感写作的一般模式来设计的。读后感的写作一般有“引”“议”“联”“结”四个步骤：引，或引材料的观点，或引材料的内容;议，以材料体现出来的观点为基点生发开去，发表议论或看法;联，在所给材料的基础上，由此及彼联系现实生活中相似或相反的现象，联系有关的种种问题，突出所阐述的观点;结，从说明材料给人以什么启示的角度提出个人见解，总结全文。此表的设计对应了其中的前三个步骤：问题1和2，就是让学生记录电影的内容，概括故事内容和印象深刻的画面或情节，完成“引”这个前奏;问题3，让学生结合所记录的画面和情节，探讨影片所体现的主题，并发表议论和看法，也就是“议”;问题4和5，就是让学生选定一个观点，从自己的实际出发，由此联系自己成长过程中的相关事例、现象和问题，相当于读后感写作中的“联”。
（三）观后梳理
观看电影，按要求记录后，观后的梳理、讨论这一步就尤为重要。
1.概括影片内容
平时的语文教学，经常会有概括故事情节这一环节的设置。在读后感写作中，也经常会涉及故事梗概的介绍。对一部长达两小时的电影，学生也应从整体上去把握故事内容，以训练自己的概括能力和对故事整体把握的能力。笔者采用的方法是让学生按照“谁+做了什么事+结果如何”的模式概括。
2.交流印象深刻的画面或情节
在教学中，笔者发现，这个环节是整个交流过程中最精彩的一部分。有些学生很有表达天赋，在讲述画面、情节的时候，会代入自己的情感，这对其他学生来说，是一个很好的引领，引领他们再次沉浸到影片中，重温影片中精彩的画面，加深印象。有些学生被影片吸引，有时忘了记录，或是只记录一两点;有些学生看的时候很激动，但看完也就不记得什么了。交流《当幸福来敲门》时，当说到克里斯为了节约时间尽量不喝水、不放下听筒打电话这些情节时，学生们似乎被唤醒了，立马点头赞同：“对对对，我想起来了，他说这样不放听筒可以节约8分钟时间。”“是的是的，还用他同事的表现来作对比呢！”……在你一言我一語的交流中，学生的记忆被唤醒。所以，交流显得尤为必要。
这个交流环节，其实就是学生加深印象、查漏补缺的环节。而教师在其中就是一个组织者、交流协调者、记录者，负责把学生觉得印象深刻的画面或者情节作一个统计。
3.提炼影片的主题
笔者将学生印象深刻的画面或情节统计后投影出来，让学生去归类：哪些故事情节可以归为一类，它们共同反映了什么主题？学生在交流中确定几个主题。关于《疯狂原始人》，学生归纳了亲情、勇气、理解、守旧与创新、接纳、信念等主题;关于《当幸福来敲门》，学生归纳了亲情、逆境中坚强、抓住机遇、坚持不放弃、挑战、信念、展示自我、追逐梦想等主题。
针对学生写读后感时没有中心内容且泛泛而谈的情况，笔者引导学生根据主题择选相关的电影情节。如关于《疯狂原始人》的亲情类主题，学生择选了几个关键情节：
（1）当遇到猛兽追击时，瓜哥（父亲）总是用他强壮的身体把家人怀抱起来，让大家先进山洞，自己总是护着他们最后一个进入。坦克（儿子）总说：“我们能活到今天，全靠我爸爸。”
（2）瓜哥怕冒险，总是担心自己的孩子因冒险而遇到危险。
（3）危机时刻，瓜哥不顾自己的生命安危，先把自己的家人送到安全地带，包括不是家人的盖，而自己却留在了小而危险的山洞。
4.联系自己的生活经历
笔者引导学生：选定一个主题，联想自己生活中类似的或者相反的经历，并详细讲述自己的经历。有学生说：“我觉得我的父亲像《疯狂原始人》里的瓜哥，他总是管着我，不让我干这个，不让我做那个，而我发现自己很像小伊，总是觉得父亲很烦，觉得他很笨，对父亲的态度也像小伊那样不耐烦。”还有学生说：“《当幸福来敲门》里克里斯遭遇了妻子离开，没有收入，被房东赶出家门只得带着孩子睡收容所，甚至公车、厕所等不堪的经历，这让我想到自己近段时间也非常灰暗，没有目标，一点儿也不快乐。”
5.说说影片对自己的启示
读后感书写的第四个模式，即为“结”。由影片内容联系到自己的亲身经历，是学着“跳出”影片。但是写观影感，切忌跳出后无法回归，而应在文末点明影片对自己的启示。所以在讨论交流的最后，笔者会追问学生：这部影片对你的经历有何启示？有学生说：“我一直误解父亲。看了影片后，我发现我没有好好感受父亲的爱。他虽然很啰唆，虽然没有别的父亲那么优秀，但是他是我的父亲，我爱我的父亲。”还有学生说：“和克里斯相比，我的这点小挫折真的不算什么。我要像克里斯那样坚韧乐观地与逆境搏斗，奔跑着追逐自己的梦想。”
（四）书写自己的经历，形成观影感
五个环节的交流完成后，学生动笔写观后感。鉴于学生经常将自己的经历一笔带过，所以笔者特意安排了“书写自己的经历”这个环节：
参照记叙文的模式写出自己的经历。
要求：①要有具体详细的情节;②要有描写;③要有字数要求;④要有影片对自己经历的启示，最好能够照应相关情节。
写下自己的经历后，观影感也就基本完成了。观影感的构成如下：故事梗概+与影片某个主题相关的令人印象深刻的画面+联系自己的经历+影片对这段经历的启示。
二、以观影感促写读后感
观影感和读后感两者有非常多的相似之处，观影感写作的训练模式完全可以运用到读后感的写作上，只是在运用的时候要特别注意两者的区别。
（一）组织阅读
写读后感，首先自然是要阅读。笔者规定全班学生在一定期限内阅读同一本书，并在阅读记载表上做好记录。阅读记载表参照观影记录表，表格（表2）如下：
（二）读书交流
引导学生参照观影记录交流的方式，从故事梗概、印象深刻的情节、作品主题、联系自身经历、作品对自己的启示等多个方面展开讨论交流，在交流中丰富故事内容，多角度归纳作品主题，并明确作品对自己的启示。
（三）读后感写作
参照观影感的写法撰写读后感：先以记叙文的要求书写自己的经历，再以“故事梗概+与作品某个主题相关的令人印象深刻的画面+联系自己的经历+作品对这段经历的启示”的格式形成自己的读后感。
三、实践后的思考
从观影感到读后感的训练，学生的进步是显著的。很多学生以前写读后感，通篇都是故事梗概、作品前言或后记中的评论性文字。经过训练，这样的文章已经不见踪影，学生能试着写出独属于自己的读后“感”。还有些学生以前的读后感确有其自己的感受，但写得比较简单，也存多个主题泛泛而谈的问题，但经过训练，读后感主题集中而又深刻，内容充实，情感真挚。
其实，电影之于写作教学的意义，绝不仅仅限于读后感写作。它对写作题材的选择、写作立意的选取、情节的构思、细节的刻画、写作顺序选用等都大有裨益。
关键词：写作教学;读后感;观影感
读后感，顾名思义，就是阅读文章后所发的感想。读后感的写作，“感”是重点，可是笔者在教学中发现，学生缺乏写读后感的兴趣，其写作也存在诸多问题：有的学生会详细叙述作品的内容，而所感却寥寥无几;有的学生只是摘抄作品中的评论性语句，而没有自己的思考;有的学生不能跳出原文，只对原文进行评析，写成了评论文章;有的学生写作时没有中心内容，泛泛而谈多个方面，眉毛胡子一把抓，结果什么也没有讲清楚;有的学生写作时不能联系社会生活和个人的亲身经历，缺乏真情实感。基于这样的现状，笔者进行了“以观影感促写读后感”的教学尝试。
一、观影激趣，学写观影感
电影是学生感兴趣的一种文艺形式。观看电影，有助于丰富学生的阅历，能帮助学生拓宽写作题材，提升写作立意。
（一）电影的选择
并不是学生感兴趣的电影都可以用于教学。笔者认为，应选一些健康向上同时又能多角度引发讨论的电影，供学生观看。基于这样的考虑，笔者选择了《疯狂原始人》和《当幸福来敲门》两部电影。前者是一部动漫电影，后者曾获奥斯卡多项奖项。至于观看时间，可以选择在校观看，如用晚自习的时间观看，如果在校时间不允许，可以布置为周末作业。
（二）观影准备
笔者准备了一张观影记录表，要求学生观影时记录。表1为《疯狂原始人》的观影记录表。
这一表格是按读后感写作的一般模式来设计的。读后感的写作一般有“引”“议”“联”“结”四个步骤：引，或引材料的观点，或引材料的内容;议，以材料体现出来的观点为基点生发开去，发表议论或看法;联，在所给材料的基础上，由此及彼联系现实生活中相似或相反的现象，联系有关的种种问题，突出所阐述的观点;结，从说明材料给人以什么启示的角度提出个人见解，总结全文。此表的设计对应了其中的前三个步骤：问题1和2，就是让学生记录电影的内容，概括故事内容和印象深刻的画面或情节，完成“引”这个前奏;问题3，让学生结合所记录的画面和情节，探讨影片所体现的主题，并发表议论和看法，也就是“议”;问题4和5，就是让学生选定一个观点，从自己的实际出发，由此联系自己成长过程中的相关事例、现象和问题，相当于读后感写作中的“联”。
（三）观后梳理
观看电影，按要求记录后，观后的梳理、讨论这一步就尤为重要。
1.概括影片内容
平时的语文教学，经常会有概括故事情节这一环节的设置。在读后感写作中，也经常会涉及故事梗概的介绍。对一部长达两小时的电影，学生也应从整体上去把握故事内容，以训练自己的概括能力和对故事整体把握的能力。笔者采用的方法是让学生按照“谁+做了什么事+结果如何”的模式概括。
2.交流印象深刻的画面或情节
在教学中，笔者发现，这个环节是整个交流过程中最精彩的一部分。有些学生很有表达天赋，在讲述画面、情节的时候，会代入自己的情感，这对其他学生来说，是一个很好的引领，引领他们再次沉浸到影片中，重温影片中精彩的画面，加深印象。有些学生被影片吸引，有时忘了记录，或是只记录一两点;有些学生看的时候很激动，但看完也就不记得什么了。交流《当幸福来敲门》时，当说到克里斯为了节约时间尽量不喝水、不放下听筒打电话这些情节时，学生们似乎被唤醒了，立马点头赞同：“对对对，我想起来了，他说这样不放听筒可以节约8分钟时间。”“是的是的，还用他同事的表现来作对比呢！”……在你一言我一語的交流中，学生的记忆被唤醒。所以，交流显得尤为必要。
这个交流环节，其实就是学生加深印象、查漏补缺的环节。而教师在其中就是一个组织者、交流协调者、记录者，负责把学生觉得印象深刻的画面或者情节作一个统计。
3.提炼影片的主题
笔者将学生印象深刻的画面或情节统计后投影出来，让学生去归类：哪些故事情节可以归为一类，它们共同反映了什么主题？学生在交流中确定几个主题。关于《疯狂原始人》，学生归纳了亲情、勇气、理解、守旧与创新、接纳、信念等主题;关于《当幸福来敲门》，学生归纳了亲情、逆境中坚强、抓住机遇、坚持不放弃、挑战、信念、展示自我、追逐梦想等主题。
针对学生写读后感时没有中心内容且泛泛而谈的情况，笔者引导学生根据主题择选相关的电影情节。如关于《疯狂原始人》的亲情类主题，学生择选了几个关键情节：
（1）当遇到猛兽追击时，瓜哥（父亲）总是用他强壮的身体把家人怀抱起来，让大家先进山洞，自己总是护着他们最后一个进入。坦克（儿子）总说：“我们能活到今天，全靠我爸爸。”
（2）瓜哥怕冒险，总是担心自己的孩子因冒险而遇到危险。
（3）危机时刻，瓜哥不顾自己的生命安危，先把自己的家人送到安全地带，包括不是家人的盖，而自己却留在了小而危险的山洞。
4.联系自己的生活经历
笔者引导学生：选定一个主题，联想自己生活中类似的或者相反的经历，并详细讲述自己的经历。有学生说：“我觉得我的父亲像《疯狂原始人》里的瓜哥，他总是管着我，不让我干这个，不让我做那个，而我发现自己很像小伊，总是觉得父亲很烦，觉得他很笨，对父亲的态度也像小伊那样不耐烦。”还有学生说：“《当幸福来敲门》里克里斯遭遇了妻子离开，没有收入，被房东赶出家门只得带着孩子睡收容所，甚至公车、厕所等不堪的经历，这让我想到自己近段时间也非常灰暗，没有目标，一点儿也不快乐。”
5.说说影片对自己的启示
读后感书写的第四个模式，即为“结”。由影片内容联系到自己的亲身经历，是学着“跳出”影片。但是写观影感，切忌跳出后无法回归，而应在文末点明影片对自己的启示。所以在讨论交流的最后，笔者会追问学生：这部影片对你的经历有何启示？有学生说：“我一直误解父亲。看了影片后，我发现我没有好好感受父亲的爱。他虽然很啰唆，虽然没有别的父亲那么优秀，但是他是我的父亲，我爱我的父亲。”还有学生说：“和克里斯相比，我的这点小挫折真的不算什么。我要像克里斯那样坚韧乐观地与逆境搏斗，奔跑着追逐自己的梦想。”
（四）书写自己的经历，形成观影感
五个环节的交流完成后，学生动笔写观后感。鉴于学生经常将自己的经历一笔带过，所以笔者特意安排了“书写自己的经历”这个环节：
参照记叙文的模式写出自己的经历。
要求：①要有具体详细的情节;②要有描写;③要有字数要求;④要有影片对自己经历的启示，最好能够照应相关情节。
写下自己的经历后，观影感也就基本完成了。观影感的构成如下：故事梗概+与影片某个主题相关的令人印象深刻的画面+联系自己的经历+影片对这段经历的启示。
二、以观影感促写读后感
观影感和读后感两者有非常多的相似之处，观影感写作的训练模式完全可以运用到读后感的写作上，只是在运用的时候要特别注意两者的区别。
（一）组织阅读
写读后感，首先自然是要阅读。笔者规定全班学生在一定期限内阅读同一本书，并在阅读记载表上做好记录。阅读记载表参照观影记录表，表格（表2）如下：
（二）读书交流
引导学生参照观影记录交流的方式，从故事梗概、印象深刻的情节、作品主题、联系自身经历、作品对自己的启示等多个方面展开讨论交流，在交流中丰富故事内容，多角度归纳作品主题，并明确作品对自己的启示。
（三）读后感写作
参照观影感的写法撰写读后感：先以记叙文的要求书写自己的经历，再以“故事梗概+与作品某个主题相关的令人印象深刻的画面+联系自己的经历+作品对这段经历的启示”的格式形成自己的读后感。
三、实践后的思考
从观影感到读后感的训练，学生的进步是显著的。很多学生以前写读后感，通篇都是故事梗概、作品前言或后记中的评论性文字。经过训练，这样的文章已经不见踪影，学生能试着写出独属于自己的读后“感”。还有些学生以前的读后感确有其自己的感受，但写得比较简单，也存多个主题泛泛而谈的问题，但经过训练，读后感主题集中而又深刻，内容充实，情感真挚。
其实，电影之于写作教学的意义，绝不仅仅限于读后感写作。它对写作题材的选择、写作立意的选取、情节的构思、细节的刻画、写作顺序选用等都大有裨益。