现实中，学生普遍不重视阅读，阅读能力普遍较差。如何改变阅读教学耗时多、用力大而收效甚微的状况？笔者认为：应改变教学观念，在教学中强化学法指导，授之以渔，导之以法，教给学生阅读的方法，使他们自能读书，把知识转化为能力。
　　一、教“读”的方法，培养学生良好的阅读习惯
　　叶圣陶老先生说：“教是为了达到不需要教。”教师应积极引导学生阅读课文，让学生通过“读”去感受，去联想，去认知。如单元教学，教师应教会学生首先应根据要求，确定精读、略读的内容，对于典范文章、精彩文段，须运用精读方法，动笔圈点勾画，摘抄名言警句，体会词、句含义，以加深对文章内容的理解。其次，要教给学生自定阅读的目标层次，引导学生根据课文预习提示课后练习，定出每次阅读所要解决的问题，培养学生带着问题阅读的习惯。
　　二、教整体把握，培养学生的综合与分析能力
　　过去，人们在教学中习惯于把课文肢解得七零八碎，课堂教学呆板、僵化。教师应尽快把阅读课教学从重“分析”转移到重“理解”上来，让学生从整篇课文入手，把握整体，对具体问题作具体的分析理解，再分析理解课文中的字、词、句、段，从而把握整篇文章。从整体把握课文，有两种方法：一是“标题法”，琢磨文章的标题，分析标题中词与词的关系，从中悟出文章的线索、中心意思、内容大要、写作体裁等要领，然后把自己的所悟与文章对照阅读；二是“超前思考法”，即在阅读文章前，让学生试着去设想下面要说些什么，这样坚持下去，就会提高对整篇文章的理解能力，还会养成一种积极主动的阅读习惯。
　　三、教准确理解词义，培养学生的理解和概括能力
　　准确理解词语在具体语言环境中的意义，对于理解文章内容至关重要。分析理解字、词、句、段，不能孤立地解释，否则不利于学生理解和记忆，也不利于对全文中心内容的分析与掌握。如魏巍的《我的老师》中的一句话：“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”“狡猾”一词常形容人很不老实，是贬义词，如果脱离课文来解释，那就会误入歧途，而这个词在课文中却是褒义，写出小孩的“调皮”和“机灵”。
　　四、教质疑解难，培养学生发现、分析和解决问题的能力
　　“学贵有疑”。教学中，教师要善于引导学生质疑，刨根问底。即使提出的一些问题一时解答不出来，也会产生一种迫切的愿望，此时教师可以给予适时点拨，使学生茅塞顿开、豁然开朗。同时，教师还应注意“问”的技巧，问得准，问得深，问在点子上，问在关键之处，激起学生思维的层层浪花。比如，教学鲁迅先生的《孔乙己》一文，可抓住结尾“大约孔乙己的确死了”一句，提出为何既用“大约”，又要用“的确”，是否矛盾，从而引导学生有的放矢地阅读，达到解难释疑的目的，提高阅读效率和阅读能力。
　　五、教课外阅读，拓宽学生的知识视野
　　课外阅读是课堂学习的扩展与补充。教师对学生的课外阅读既不能放任自流，也不能横加阻挡，要重在引导，引导学生正确选择课外读物，有计划有组织地进行阅读。比如教学《鲁提辖拳打镇关西》时可以指导阅读《水浒传》，教学《葫芦僧判断葫芦案》时可指导阅读《红楼梦》，教学《杨修之死》时可指导阅读《三国演义》等等。要充分利用好学校的图书室，定期向学生开放。学生进行课外阅读时，教师还要指导学生做好课外阅读笔记。总之，对学生进行课外阅读，教师要善于指导，充分调动学生的积极性和主动性。
　　六、教鉴赏评价，培养学生的鉴赏能力
　　鉴赏评价是对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是阅读能力中层次最高的能力。教师在指导学生阅读文章时，应注意从作者所处的时代、文学修养、世界观等方面去品评作品的思想内容、艺术成就，用正确的态度、科学的精神去鉴赏作品，分清作品的精华与糟粕，培养学生健康的阅读习惯，提高文学作品的鉴赏能力。与此同时，教师还应适当举办一些书评活动，以培养学生的阅读兴趣。如可举办“介绍一本好书”的活动，对某一文某一书，某一作家、作品展开讨论，或编印书评小报，不断提高学生的阅读鉴赏和评价能力。
　　此外，在教学过程中，教师还要教给学生预习、复习、社会实践和使用工具书的方法等等，让学生从“小课堂”走向“大课堂”，从“小语文”迈入“大语文”，沟通学生与社会的联系，丰富学生的社会知识，强化学生的生活实践，把阅读与生活体验结合起来，把学语文与学做人、学生活结合起来，不断拓宽生活视野，在阅读和应用实践中掌握阅读的方法，提高阅读能力。(作者单位：江西省于都县教育局教研室 )
　　□责任编辑：王 江