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生本教育是一种以生为本的教育理念，强调遵循学生成长的客观规律，尊重学生的主体地位，让学生自由、自主、自觉、自然、快乐学习。在初中语文课堂教学中，教师要重视生本教育，高度尊重学生，还学习主动权给学生，让学生积极主动学习，健康快乐成长。
一、洒脱之美：诵读经典，小组竞争，“赛出”成果
初中语文教材所选的课文大多文质兼美，适合诵读。在平时教学中，教师要本着“一切为了学生发展”的原则，以生为本，还学于生，注重诵读，通过小组合作和竞争学习，引导学生品读经典，自主鉴赏，涵泳吟诵，“赛出”成果，让学生体验成功，感受学习的乐趣，让课堂流泻自由、呈现洒脱之美。
以古诗词为例，在教学过程中，笔者通过小组竞争引导学生自主品读，鉴赏，涵泳，吟诵，感悟，调动学生参与学习的积极性和自觉性，点燃学生学习激情。
如教学苏教版八年级上白居易《钱塘湖春行》一诗时，作者指导学生想象西湖早春明媚风光，然后小组相互协作将诗词内容绘成图画，创作与古诗相映成趣的原创作品，比一比看谁画得又快又好；学习苏教版七年级上《中秋咏月诗三首》时，笔者让学生以小组为单位，课后查阅相关资源或通過互联网等方式收集有关“月”的诗词，然后整理加工，将成果绘制成一幅幅精美的手抄报；学习苏教版九年级下杜甫《茅屋为秋风所破歌》这首叙事抒情诗时，笔者让学生将其与杜甫的《春望》进行对比鉴赏和背诵，说一说两者的异同点。同时，在班级内师生共同评选出“鉴赏之星”“绘画之星”“朗读之星”“记忆之星”“背诵之星”，激发学生学习热情和斗志。
二、蓬勃之美：设疑探究，深入解读，激扬才思
在初中语文教学中，教师要敢于大胆放手，还学习主动权给学生，巧设有效问题情境，鼓励学生积极探究，多角度思辨，深入解读，从而激扬学生才思，点燃学生激情，让课堂呈现出蓬勃之美。
比如，苏教版八年级下莫怀戚《散步》一文，通过记叙一家三代野外散步的“生活细节”，展现出一家人之间互敬互爱的真挚感情，颂扬了中华民族尊老爱幼的传统美德。在学习过程中，笔者设置了问题情境：在“走大路还是走小路”时，“我”的“母亲”和“儿子”意见不一，为什么最后“母亲”会依了孩子的建议而改走小路？引导学生积极思考探究，大胆发表自己独特的看法和见解。有的学生说 “母亲”善解人意，不希望儿子为难；有的学生说“母亲”疼爱小辈，体现了爱幼的传统美德；还有的学生说小孩子不懂事，没有为年老体弱的老人着想。为了让学生深刻感受浓浓的亲情，笔者继续追问学生：至爱亲情是我们最大的财富，父母长辈对我们倾注了无限的关爱，同学们，请给自己片刻的静默时光，叩开记忆的阀门，放飞思绪，说一说自己在平时生活中感受到的爱，表达感悟，从而引导学生将自身生活体验融入学习中，在思维碰撞中把握主题，升华情感。这样，通过设疑探究，深入解读，不仅激扬了学生才思，调动了学生的探究热情，而且促进了课堂动态生成，使课堂焕发了生命活力。
三、智慧之美：教材创新，互动合作，展示风采
生本教育理念要求教师在教学过程中不局限于教材，应基于教材，超越教材。因此，在初中语文教学中，教师应以学生的全面发展为目标，注重教材创新，运用自己的教学智慧，为学生构建一个自主探究、自由交互、合作学习的平台，让学生展现风采，促进自身综合能力的提升。
比如，教学了苏教版八年级下《孔乙己》和《范进中举》后，笔者提出了如下问题：同学们，假设穷困潦倒的孔乙己和中举后的范进相遇了，“同是天涯沦落人”的他们进行了一番对话，请展开丰富的想象力，想一想他们会说些什么。然后让学生以小组为单位，互动合作，共同探讨设计对话情景，自创剧本，并进行角色扮演。
以下是某小组设计的情景对话：时空交错，当范进救了孔乙己后——
孔：“咳咳咳咳咳……我这是在哪儿？难道这是天堂？”
范：“兄台，你醒了，这是我家。”
孔：“多谢您救了我，枉我读了这么多书，一生穷困潦倒，受人讥讽嘲笑。如此活着还不如死了。”
范：“人生不如意之事十之八九，想当年我范进未考中举人时也曾被人瞧不起，兄弟，你千万要想开啊！留得青山在，不怕没柴烧！”
孔：“原来您就是范进，范前辈啊！学生孔乙己，这厢有礼了。在下曾多闻范前辈的……”（孔乙己心想：原来此人就是范进，真是天无绝人之路啊！我何不借此机会，与他混熟，捞个一官半职，过一过好日子）
范：“孔兄，你看我们二人相逢即是有缘，想必，孔兄还未高就吧，我府上还有师爷一职闲置着，不知孔兄意下如何？”
（孔乙己沉思一会儿，心里盘算着，这是个出头的好机会）
孔：“小弟在这儿谢过范兄看得起自己，小弟十分愿意，只是担心自己才疏学浅，做不好它反而拖累范兄您。”
范开怀大笑道：“哦，原来你担心这个啊，你放心，孔兄，这是个闲职，我相信你绝对应付得来。”
孔微笑着说：“那小弟就恭敬不如从命了。”从此，孔乙己时来运转，过上了无比风光的生活。
总之，生本教育有助于唤醒学生的主体意识，激扬学生的生命活力，提高教学效率。在平时课堂教学中，教师要加以关注，灵活运用，打造灵动高效、充满自然生命力的生本课堂。
作者简介： 江苏省盐城市初级中学语文教师。
一、洒脱之美：诵读经典，小组竞争，“赛出”成果
初中语文教材所选的课文大多文质兼美，适合诵读。在平时教学中，教师要本着“一切为了学生发展”的原则，以生为本，还学于生，注重诵读，通过小组合作和竞争学习，引导学生品读经典，自主鉴赏，涵泳吟诵，“赛出”成果，让学生体验成功，感受学习的乐趣，让课堂流泻自由、呈现洒脱之美。
以古诗词为例，在教学过程中，笔者通过小组竞争引导学生自主品读，鉴赏，涵泳，吟诵，感悟，调动学生参与学习的积极性和自觉性，点燃学生学习激情。
如教学苏教版八年级上白居易《钱塘湖春行》一诗时，作者指导学生想象西湖早春明媚风光，然后小组相互协作将诗词内容绘成图画，创作与古诗相映成趣的原创作品，比一比看谁画得又快又好；学习苏教版七年级上《中秋咏月诗三首》时，笔者让学生以小组为单位，课后查阅相关资源或通過互联网等方式收集有关“月”的诗词，然后整理加工，将成果绘制成一幅幅精美的手抄报；学习苏教版九年级下杜甫《茅屋为秋风所破歌》这首叙事抒情诗时，笔者让学生将其与杜甫的《春望》进行对比鉴赏和背诵，说一说两者的异同点。同时，在班级内师生共同评选出“鉴赏之星”“绘画之星”“朗读之星”“记忆之星”“背诵之星”，激发学生学习热情和斗志。
二、蓬勃之美：设疑探究，深入解读，激扬才思
在初中语文教学中，教师要敢于大胆放手，还学习主动权给学生，巧设有效问题情境，鼓励学生积极探究，多角度思辨，深入解读，从而激扬学生才思，点燃学生激情，让课堂呈现出蓬勃之美。
比如，苏教版八年级下莫怀戚《散步》一文，通过记叙一家三代野外散步的“生活细节”，展现出一家人之间互敬互爱的真挚感情，颂扬了中华民族尊老爱幼的传统美德。在学习过程中，笔者设置了问题情境：在“走大路还是走小路”时，“我”的“母亲”和“儿子”意见不一，为什么最后“母亲”会依了孩子的建议而改走小路？引导学生积极思考探究，大胆发表自己独特的看法和见解。有的学生说 “母亲”善解人意，不希望儿子为难；有的学生说“母亲”疼爱小辈，体现了爱幼的传统美德；还有的学生说小孩子不懂事，没有为年老体弱的老人着想。为了让学生深刻感受浓浓的亲情，笔者继续追问学生：至爱亲情是我们最大的财富，父母长辈对我们倾注了无限的关爱，同学们，请给自己片刻的静默时光，叩开记忆的阀门，放飞思绪，说一说自己在平时生活中感受到的爱，表达感悟，从而引导学生将自身生活体验融入学习中，在思维碰撞中把握主题，升华情感。这样，通过设疑探究，深入解读，不仅激扬了学生才思，调动了学生的探究热情，而且促进了课堂动态生成，使课堂焕发了生命活力。
三、智慧之美：教材创新，互动合作，展示风采
生本教育理念要求教师在教学过程中不局限于教材，应基于教材，超越教材。因此，在初中语文教学中，教师应以学生的全面发展为目标，注重教材创新，运用自己的教学智慧，为学生构建一个自主探究、自由交互、合作学习的平台，让学生展现风采，促进自身综合能力的提升。
比如，教学了苏教版八年级下《孔乙己》和《范进中举》后，笔者提出了如下问题：同学们，假设穷困潦倒的孔乙己和中举后的范进相遇了，“同是天涯沦落人”的他们进行了一番对话，请展开丰富的想象力，想一想他们会说些什么。然后让学生以小组为单位，互动合作，共同探讨设计对话情景，自创剧本，并进行角色扮演。
以下是某小组设计的情景对话：时空交错，当范进救了孔乙己后——
孔：“咳咳咳咳咳……我这是在哪儿？难道这是天堂？”
范：“兄台，你醒了，这是我家。”
孔：“多谢您救了我，枉我读了这么多书，一生穷困潦倒，受人讥讽嘲笑。如此活着还不如死了。”
范：“人生不如意之事十之八九，想当年我范进未考中举人时也曾被人瞧不起，兄弟，你千万要想开啊！留得青山在，不怕没柴烧！”
孔：“原来您就是范进，范前辈啊！学生孔乙己，这厢有礼了。在下曾多闻范前辈的……”（孔乙己心想：原来此人就是范进，真是天无绝人之路啊！我何不借此机会，与他混熟，捞个一官半职，过一过好日子）
范：“孔兄，你看我们二人相逢即是有缘，想必，孔兄还未高就吧，我府上还有师爷一职闲置着，不知孔兄意下如何？”
（孔乙己沉思一会儿，心里盘算着，这是个出头的好机会）
孔：“小弟在这儿谢过范兄看得起自己，小弟十分愿意，只是担心自己才疏学浅，做不好它反而拖累范兄您。”
范开怀大笑道：“哦，原来你担心这个啊，你放心，孔兄，这是个闲职，我相信你绝对应付得来。”
孔微笑着说：“那小弟就恭敬不如从命了。”从此，孔乙己时来运转，过上了无比风光的生活。
总之，生本教育有助于唤醒学生的主体意识，激扬学生的生命活力，提高教学效率。在平时课堂教学中，教师要加以关注，灵活运用，打造灵动高效、充满自然生命力的生本课堂。
作者简介： 江苏省盐城市初级中学语文教师。