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摘要：文化生态是教学的重要组成部分，一切教学活动的顺利开展都离不开特定文化生态的支撑。现如今，小学作文教学仍然是语文教学中的薄弱环节，是长期困扰语文教师的一道难题，因此，为了更好地提升小学作文的教学水平，实现事半功倍的教学效果，小学作文教学也需要构建其独特的文化生态。通过构建一个平衡、可持续发展的教学文化生态来保证作文教学活动的顺利开展。实践证明，在小学作文教学中引入“微活动”的教学设计，让学生以实践体验形式感知语文，有利于进一步激发学生的作文学习兴趣，增强学生的作文写作水平。本文立足实际，就构建微活动作文教学文化生态的策略进行探讨和研究。
关键词：文化生态;微活动;作文教学
随着新课改和素质教育的不断推进，传统的小学作文教学模式已经很难满足现在学生的学习需求。因此，作文教学需要不断与时俱进，进一步体现出学生在学习过程中的主体性和发展性。作文是小学语文教学的重点，作文教学是一个独特的生态文化系统，而微活动作文教学是其重要的生态之一。在此背景下，语文教师应该加强对微活动作文教学文化生态的研究，努力将文化生态的理念更好地融入小学作文教学之中，构建出一种更加积极、活跃的教学氛围，更好地提升学生的作文写作水平。
一、 “微活动”作文教学文化生态的概念界定
美国文化人类学家斯图尔德在20世纪提出的文化生态理论指出，人类的文化与行为与其所处的自然环境、社会环境等各种因素相互作用、互相制约，即文化和环境之间存在一种动态的、富有创造力的关系。作文教学的文化生态是指在作文教学的特定环境中，由师生的观念、行为所共同构成的，具有整体性、群体性、重复性的一种可持续状态。而所谓“微活动”，通常是指短小精悍的活動，是由语文综合实践活动演变而来的，教师在课堂上开展的自主实践活动，借助各种小而精的教学活动形式，为学生营造良好的作文学习的环境和生态，充分激发学生作文学习的积极性，提升学生的作文写作能力。同时，在进行微活动作文教学生态设计时，教师需要找准关键点，根据学生的学习特点创设出更加适合学生、更具针对性的作文教学生态系统，更好地提升教学效果。
二、 打造“微活动”作文教学文化生态的意义
好文章离不开学生的自我体验与思考。作文写作水平体现出学生的逻辑思维、语言运用、思维发散以及想象联想等各方面的能力，作文教学是小学语文教学的重点和难点，提高学生的作文写作水平需要师生长期坚持不懈的努力。而打造“微活动”作文教学文化生态对于提升作文课堂的教学效果具有十分积极的意义，更好地保证学生的每节作文课都能够有所收获。
“微活动”作文教学，是以生为本的、顺势而为的文化生态教学体系。相比传统枯燥的以师为本、灌输式的教学方式，它可以更好地浸润小学作文教学课堂，丰富教学内容和形式，调动学生作文学习的积极性，激活学生的情感，提高学生写作的核心素养。微活动作文教学生态体系，有利于让作文课堂“活”起来，让每个学生“动”起来，改变传统教学中学生一味被动听讲的局面，让课堂内容变得更加丰富多彩。可以说，微活动作文教学文化生态是小学作文课堂的一味“浸润良剂”。借助“微活动”的作文教学文化生态，浸润学生的作文课堂学习。在小学作文教学中，通过引入一些合理的“微活动”，助力学生作文写作水平的快速提升。
同时，基于情境教学理论的微活动作文教学生态，通过在课堂上开展简单易行的微型体验活动，创设出丰富多彩、贴近生活的教学情境，可以有效地激发出学生的写作积极性，锻炼和培养学生观察、思考、表达和创造的能力。并且通过一系列关于写作的微型指导活动，夯实学生的写作基础，为学生写作水平的提升创造更加有力的条件。
三、 构建微活动作文教学文化生态的策略
“微活动”作文教学生态，以激发学生内心的真实情感和生活体验为基础，教师利用较短的时间，结合某个作文主题所创设出的教学情境或者小场景，让学生从中获得知识、情感等各方面的综合体验，促进学生更加积极地参与到作文学习中，激发学生作文写作兴趣。
（一）透过微体验，构建微活动作文教学文化生态
作文源于生活，学生要想写好作文，需要用心去感知和体验生活。因此，在平时的作文教学活动中，教师要想方设法地为学生创设体验生活的机会，并引导学生将自己的体验和感受记录下来，这是提升写作水平的有效途径。
1. 校园生活微体验，促进学生思维和表达能力的发展
笔者在作文教学实践中发现，很多时候，虽然学生具备某种经历，但是在进行相关主题的写作时还是笔下无言，不知道要写些什么。因此，在校园生活微体验活动中，教师要注重引导学生抓住每一次重要的生活体验，并在合适的时机引导学生进行观察、想象，促使学生将自己所观察到的、感受到的以及脑海中碎片化的知识进行整合，形成一种系统的感知和认识，强化学生的认知，提升学生将感受认知转化为语言表达的能力，促进学生写作水平的提升。
下面是校园生活微体验的一则案例：
秋末的校园，别有一番“姿色”，笔者借机组织了一场“校园探秋”的微活动——
师：大家可以深入到校园的各个角落，去仔细感受和欣赏秋天校园的风景，观察花鸟虫鱼的变化，结束后把你们独特的体验与感受和大家一起分享。
（大家都被花池里的花朵和植物所吸引）
生：看，花池里的花朵真漂亮，有红的、黄的、紫的、粉的，各种颜色五彩缤纷。
（学生们七嘴八舌，大家热闹地讨论了起来）
师：“五彩缤纷”这个词用得不错，谁还可以描述的更生动。
生：花儿露出甜甜的笑容迎接我们的到来，好像主人热情地迎接前来探望的宾客（学生自由地表达着自己的想法）
师：除了你们看到的，还有没有其他方面的感受，可以用鼻子闻一闻花朵的气味，并用恰当的语言行形容一下你们的感受。（引导学生进行更深层次的观察和体验）…… 通过上述的微体验活动，笔者根据学生的体验，适时地进行引导和点拨，让学生将自己真实的体验和感受表达出来，引导学生将自己的观察和体验用恰当的语言描述出来，促进他们观察能力和语言组织能力的提升。
2. 创设情境微体验，促进学生情感和思维的发展
心理学认为，通过创设具体生动的教学情境，可以更好地激发学生的亲切感和新鲜感，促使学生以一种更加积极愉快的心态参与到学习过程中，激发学生的创作灵感。因此，教师可以通过创设情境微体验的方式，更好地激发出学生的创作灵感和写作欲望，提高作文教学的效果。
（1）通过“小游戏”体验，積累写作灵感
爱玩是小学生的天性，教师可以在作文课前组织一场“随机组合”的小游戏来调动学生学习的积极性。游戏规则为：随机挑选一个同学在纸条上写上“在什么时间”，然后将纸条进行传递给下一个同学;第二个同学写“谁”;第三个同学写“在什么地方”;最后一个同学写“做什么”。〖JP 1〗最后连成一段话。组成的句子往往非常有趣，引得同学们哈哈大笑。然后让学生将快乐的体验记录下来，为学生的写作积累素材。〖JP〗
（2）基于“文本情境”，鼓励学生进行再创作
在教学过程中，教师可以引导学生根据教学内容，结合作者的思路对故事的情节和发展方向展开合理的想象，在原有基础上根据自己的想象创设出合理的情境，充分发挥学生的想象力和创造力，激发学生的灵感。比如可以让学生通过仿写、扩写、故事续编、写读后感等形式锻炼学生的写作能力。
（3）抓住合适的时机，进行创作
在合适的时机，引导学生进行写作创作，利用这些“随机资源”来让学生书写自己的观察和体验，比如一场突如其来的暴风雨、一只无意间闯入教室的小鸟等等，这些都可以成为学生进行即兴创作的真实情境。
（二）通过微活动，不断进行积累
1. 微活动创造微体验
在作文教学活动中，教师要有主动捕捉以及创设情境的意识，让学生在经常性的观察和讨论中展开想象的翅膀，促进思维的发展。通过创设各种形式的校园活动丰富学生的校园生活，为学生的写作提供活水源泉。在各种新颖、有趣的微体验活动中，激发学生的创作热情。
2. 通过微体验，进行微积累
教师要引导学生树立微积累的好习惯，比如，在阅读中让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。通过平时的微阅读进行积累，把自己的阅读心得或者优美的词句记录下来，不断进行积累。长期坚持，学生的写作水平会得到逐步提升。
（三）运用微评价，促进学生进步
1. 学生边改边评
针对学生平时的作文练习作业，教师首先可以进行一对一的面批，指出学生在写作中出现的低级错误或者比较明显的语法错误，然后将作文分发到各个学习小组，让同学们以小组的形式进行相互评改。小组内评改完成之后，不同小组之间再将作文进行交换评改，并将修改意见标注在一旁，同学之间相互学习，共同进步。
2. 美文共赏
教师可以在班级内举办作文比赛，大家共同评选出一篇写的最好的文章，在班级内进行展示。同学一起欣赏这篇优秀作文，并互相交流意见，共同探讨这篇文章的优秀之处，并由作者向大家分享自己的写作经验和写作思路，激励其他学生向这位同学进行学习。
（四）总结微成果，见证微进步
1. 学生作文写作水平不断取得点滴进步
通过各种形式的微体验活动，有效地激发了学生的作文写作兴趣，并使得传统的作文课堂重新焕发出了新的生机，学生的学习过程更加愉悦和快乐，促使学生的作文写作水平在各种形式的活动中不断取得点滴进步。通过创设不同形式的微活动，逐步构成了一个完成的基于文化生态的微活动作文教学体系，为学生的作文学习提供了更加有利的条件。
2. 对学生的进步给予肯定和证明
经过各种微活动的锻炼，学生的作文写作更加走心，更能流露出自己内心的真情实感，写出来的作文也更能打动人。为了进一步鼓励学生写好作文，教师可以将学生的作文向报社进行投稿，或者参加各类正文比赛，争取证书、名次等荣誉，对学生在写作水平上取得的进步进行证明，以此来给予学生更加积极的心理暗示，促使学生不断激励自己再接再厉，争取取得更大的进步和提高。通过各种微活动，学生不断获得各种微体验，日积月累，写作水平获得质的飞跃，并通过荣誉的形式进行对学生进行肯定。
四、 结语
“微活动”作文教学文化生态符合小学阶段学生的学习特点，它让作文教学活动更加活泼、有趣和高效。本文通过校园生活微体验、情境微体验、微评价等一系列微活动来构建作文教学的文化生态，努力激发出学生的情感体验，促使学生更加积极主动地参与到作文习作中，让写作成为学生自觉自愿的行为，从而更好地提升学生的写作水平。
参考文献：
[1]曹立艳.浅谈小学作文教学策略[J].课程教育研究，2019（51）.
[2]杨亮.新课程背景下小学作文教学感悟[J].中国新通信，2019（23）.
[3]苏婧.中学作文课堂文化生态研究[D].桂林：广西师范大学，2018.
关键词：文化生态;微活动;作文教学
随着新课改和素质教育的不断推进，传统的小学作文教学模式已经很难满足现在学生的学习需求。因此，作文教学需要不断与时俱进，进一步体现出学生在学习过程中的主体性和发展性。作文是小学语文教学的重点，作文教学是一个独特的生态文化系统，而微活动作文教学是其重要的生态之一。在此背景下，语文教师应该加强对微活动作文教学文化生态的研究，努力将文化生态的理念更好地融入小学作文教学之中，构建出一种更加积极、活跃的教学氛围，更好地提升学生的作文写作水平。
一、 “微活动”作文教学文化生态的概念界定
美国文化人类学家斯图尔德在20世纪提出的文化生态理论指出，人类的文化与行为与其所处的自然环境、社会环境等各种因素相互作用、互相制约，即文化和环境之间存在一种动态的、富有创造力的关系。作文教学的文化生态是指在作文教学的特定环境中，由师生的观念、行为所共同构成的，具有整体性、群体性、重复性的一种可持续状态。而所谓“微活动”，通常是指短小精悍的活動，是由语文综合实践活动演变而来的，教师在课堂上开展的自主实践活动，借助各种小而精的教学活动形式，为学生营造良好的作文学习的环境和生态，充分激发学生作文学习的积极性，提升学生的作文写作能力。同时，在进行微活动作文教学生态设计时，教师需要找准关键点，根据学生的学习特点创设出更加适合学生、更具针对性的作文教学生态系统，更好地提升教学效果。
二、 打造“微活动”作文教学文化生态的意义
好文章离不开学生的自我体验与思考。作文写作水平体现出学生的逻辑思维、语言运用、思维发散以及想象联想等各方面的能力，作文教学是小学语文教学的重点和难点，提高学生的作文写作水平需要师生长期坚持不懈的努力。而打造“微活动”作文教学文化生态对于提升作文课堂的教学效果具有十分积极的意义，更好地保证学生的每节作文课都能够有所收获。
“微活动”作文教学，是以生为本的、顺势而为的文化生态教学体系。相比传统枯燥的以师为本、灌输式的教学方式，它可以更好地浸润小学作文教学课堂，丰富教学内容和形式，调动学生作文学习的积极性，激活学生的情感，提高学生写作的核心素养。微活动作文教学生态体系，有利于让作文课堂“活”起来，让每个学生“动”起来，改变传统教学中学生一味被动听讲的局面，让课堂内容变得更加丰富多彩。可以说，微活动作文教学文化生态是小学作文课堂的一味“浸润良剂”。借助“微活动”的作文教学文化生态，浸润学生的作文课堂学习。在小学作文教学中，通过引入一些合理的“微活动”，助力学生作文写作水平的快速提升。
同时，基于情境教学理论的微活动作文教学生态，通过在课堂上开展简单易行的微型体验活动，创设出丰富多彩、贴近生活的教学情境，可以有效地激发出学生的写作积极性，锻炼和培养学生观察、思考、表达和创造的能力。并且通过一系列关于写作的微型指导活动，夯实学生的写作基础，为学生写作水平的提升创造更加有力的条件。
三、 构建微活动作文教学文化生态的策略
“微活动”作文教学生态，以激发学生内心的真实情感和生活体验为基础，教师利用较短的时间，结合某个作文主题所创设出的教学情境或者小场景，让学生从中获得知识、情感等各方面的综合体验，促进学生更加积极地参与到作文学习中，激发学生作文写作兴趣。
（一）透过微体验，构建微活动作文教学文化生态
作文源于生活，学生要想写好作文，需要用心去感知和体验生活。因此，在平时的作文教学活动中，教师要想方设法地为学生创设体验生活的机会，并引导学生将自己的体验和感受记录下来，这是提升写作水平的有效途径。
1. 校园生活微体验，促进学生思维和表达能力的发展
笔者在作文教学实践中发现，很多时候，虽然学生具备某种经历，但是在进行相关主题的写作时还是笔下无言，不知道要写些什么。因此，在校园生活微体验活动中，教师要注重引导学生抓住每一次重要的生活体验，并在合适的时机引导学生进行观察、想象，促使学生将自己所观察到的、感受到的以及脑海中碎片化的知识进行整合，形成一种系统的感知和认识，强化学生的认知，提升学生将感受认知转化为语言表达的能力，促进学生写作水平的提升。
下面是校园生活微体验的一则案例：
秋末的校园，别有一番“姿色”，笔者借机组织了一场“校园探秋”的微活动——
师：大家可以深入到校园的各个角落，去仔细感受和欣赏秋天校园的风景，观察花鸟虫鱼的变化，结束后把你们独特的体验与感受和大家一起分享。
（大家都被花池里的花朵和植物所吸引）
生：看，花池里的花朵真漂亮，有红的、黄的、紫的、粉的，各种颜色五彩缤纷。
（学生们七嘴八舌，大家热闹地讨论了起来）
师：“五彩缤纷”这个词用得不错，谁还可以描述的更生动。
生：花儿露出甜甜的笑容迎接我们的到来，好像主人热情地迎接前来探望的宾客（学生自由地表达着自己的想法）
师：除了你们看到的，还有没有其他方面的感受，可以用鼻子闻一闻花朵的气味，并用恰当的语言行形容一下你们的感受。（引导学生进行更深层次的观察和体验）…… 通过上述的微体验活动，笔者根据学生的体验，适时地进行引导和点拨，让学生将自己真实的体验和感受表达出来，引导学生将自己的观察和体验用恰当的语言描述出来，促进他们观察能力和语言组织能力的提升。
2. 创设情境微体验，促进学生情感和思维的发展
心理学认为，通过创设具体生动的教学情境，可以更好地激发学生的亲切感和新鲜感，促使学生以一种更加积极愉快的心态参与到学习过程中，激发学生的创作灵感。因此，教师可以通过创设情境微体验的方式，更好地激发出学生的创作灵感和写作欲望，提高作文教学的效果。
（1）通过“小游戏”体验，積累写作灵感
爱玩是小学生的天性，教师可以在作文课前组织一场“随机组合”的小游戏来调动学生学习的积极性。游戏规则为：随机挑选一个同学在纸条上写上“在什么时间”，然后将纸条进行传递给下一个同学;第二个同学写“谁”;第三个同学写“在什么地方”;最后一个同学写“做什么”。〖JP 1〗最后连成一段话。组成的句子往往非常有趣，引得同学们哈哈大笑。然后让学生将快乐的体验记录下来，为学生的写作积累素材。〖JP〗
（2）基于“文本情境”，鼓励学生进行再创作
在教学过程中，教师可以引导学生根据教学内容，结合作者的思路对故事的情节和发展方向展开合理的想象，在原有基础上根据自己的想象创设出合理的情境，充分发挥学生的想象力和创造力，激发学生的灵感。比如可以让学生通过仿写、扩写、故事续编、写读后感等形式锻炼学生的写作能力。
（3）抓住合适的时机，进行创作
在合适的时机，引导学生进行写作创作，利用这些“随机资源”来让学生书写自己的观察和体验，比如一场突如其来的暴风雨、一只无意间闯入教室的小鸟等等，这些都可以成为学生进行即兴创作的真实情境。
（二）通过微活动，不断进行积累
1. 微活动创造微体验
在作文教学活动中，教师要有主动捕捉以及创设情境的意识，让学生在经常性的观察和讨论中展开想象的翅膀，促进思维的发展。通过创设各种形式的校园活动丰富学生的校园生活，为学生的写作提供活水源泉。在各种新颖、有趣的微体验活动中，激发学生的创作热情。
2. 通过微体验，进行微积累
教师要引导学生树立微积累的好习惯，比如，在阅读中让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。通过平时的微阅读进行积累，把自己的阅读心得或者优美的词句记录下来，不断进行积累。长期坚持，学生的写作水平会得到逐步提升。
（三）运用微评价，促进学生进步
1. 学生边改边评
针对学生平时的作文练习作业，教师首先可以进行一对一的面批，指出学生在写作中出现的低级错误或者比较明显的语法错误，然后将作文分发到各个学习小组，让同学们以小组的形式进行相互评改。小组内评改完成之后，不同小组之间再将作文进行交换评改，并将修改意见标注在一旁，同学之间相互学习，共同进步。
2. 美文共赏
教师可以在班级内举办作文比赛，大家共同评选出一篇写的最好的文章，在班级内进行展示。同学一起欣赏这篇优秀作文，并互相交流意见，共同探讨这篇文章的优秀之处，并由作者向大家分享自己的写作经验和写作思路，激励其他学生向这位同学进行学习。
（四）总结微成果，见证微进步
1. 学生作文写作水平不断取得点滴进步
通过各种形式的微体验活动，有效地激发了学生的作文写作兴趣，并使得传统的作文课堂重新焕发出了新的生机，学生的学习过程更加愉悦和快乐，促使学生的作文写作水平在各种形式的活动中不断取得点滴进步。通过创设不同形式的微活动，逐步构成了一个完成的基于文化生态的微活动作文教学体系，为学生的作文学习提供了更加有利的条件。
2. 对学生的进步给予肯定和证明
经过各种微活动的锻炼，学生的作文写作更加走心，更能流露出自己内心的真情实感，写出来的作文也更能打动人。为了进一步鼓励学生写好作文，教师可以将学生的作文向报社进行投稿，或者参加各类正文比赛，争取证书、名次等荣誉，对学生在写作水平上取得的进步进行证明，以此来给予学生更加积极的心理暗示，促使学生不断激励自己再接再厉，争取取得更大的进步和提高。通过各种微活动，学生不断获得各种微体验，日积月累，写作水平获得质的飞跃，并通过荣誉的形式进行对学生进行肯定。
四、 结语
“微活动”作文教学文化生态符合小学阶段学生的学习特点，它让作文教学活动更加活泼、有趣和高效。本文通过校园生活微体验、情境微体验、微评价等一系列微活动来构建作文教学的文化生态，努力激发出学生的情感体验，促使学生更加积极主动地参与到作文习作中，让写作成为学生自觉自愿的行为，从而更好地提升学生的写作水平。
参考文献：
[1]曹立艳.浅谈小学作文教学策略[J].课程教育研究，2019（51）.
[2]杨亮.新课程背景下小学作文教学感悟[J].中国新通信，2019（23）.
[3]苏婧.中学作文课堂文化生态研究[D].桂林：广西师范大学，2018.