语文是一门极具活力的学科，但时下有些语文课堂却显得暮气沉沉，遭受学生的冷遇。叶澜教授曾提出要“让课堂焕发生命的活力”，笔者以为课堂生命力的焕发在于不断激发学生参与课堂学习的兴趣，碰撞智慧的火花，让学生在获取知识的同时能够体验学习的愉悦。
　　1.预设课堂的行进，让学生充满期待。
　　“凡事预则立，不预则废。”精心的预设可以让课堂充满精彩，让学生对课堂满怀期待。精心的预设源于教师对文本的潜心研读，源于教师的匠心独运。一篇文本，有的教师上起来情趣盎然，有的教师却上得无比乏味。“文似看山不喜平”，上课亦是如此。在课堂的行进中，教师应更多地关注学生的学习兴趣，让学生对课堂充满着期待。
　　例如《莫高窟》一课，引导学生感悟“飞天”段落时，教师可以用“在描述飞天这段文字中，最吸引你的是哪些语句”将学生一下子就引入了描写“飞天”姿态的语段。因为这一语段是学生最感兴趣的，自然感悟得更为深刻、到位。等“飞天”语段感悟完之后，在引导学生逆向感悟敦煌“飞天”所描绘的内容，学生的思维由具体到抽象，层层推进，环环紧扣，将学生的感悟自然地推向新的高度，语文的趣味自然增强了。
　　2.创设学习的情境，让学生陶醉其间。
　　语文教材中选用的文本包罗万象，内容纷繁，有的文本所描写的内容年代久远，有的文本描写的景物距离遥远……像这样的文本如果仅通过语言的品味、感悟，很难让学生学得深入，也难以让学生对文本所描写的内容产生兴趣。针对这些文本，教师可以利用多媒体、直观教具、现场体验等形式为学生创设出相应的情境，营造出一个让学生能够真切体验的生动课堂。
　　如《大江保卫战》一文所讲述的是1998年人民子弟兵奋勇抗洪的感人故事。笔者考虑到这篇课文距离学生较远，在课堂教学中，以洪水肆虐和战士们抢险护堤的视频来激发学生情感和思维，最后又以一曲感人至深的《为了谁》将学生对人民子弟兵的情感进一步升华。如此的情境创设，既让学生身临其境地感受到人民子弟兵奋勇抗洪的情景，又增强了学生感悟文本的兴趣。
　　3.生成感悟的精彩，让学生生命激扬。
　　课堂充满着许多的不确定性。这些不确定性因素是难得的教育资源，具有独特的教育价值，教师应倍加珍视。教师要能因势利导，随机应变，及时根据学生的学习情况，调整教学预设，动态生成课堂。对课堂上生发的新情况或学生提出的未曾预见的问题，教师应快速地归纳整合，分主、次、轻、重、缓、急，引导学生相互启迪，感悟精彩。在教师的有效引导下，学生激情参与其间，课堂定然会步入一个美妙的境地。
　　笔者在教学《灰椋鸟》一文的课堂导入时，出示灰椋鸟的图片，问学生：“看一看灰椋鸟，你们觉得它美吗？”一个学生说：“不美。”教师在这里预设的答案是美的，可是学生竟然这样回答，怎么办？面对这一“突发事件”，笔者随即又问道：“还有与这位同学不一样的观点吗？”问题刚一问出，就有学生回答：“我认为灰椋鸟很美。”笔者随后说：“真是仁者见仁，智者见智。让我们一起走进文本，相信大家学完这篇课文后，一定会有新的发现。”一场危机悄然化解。笔者事后想来，如果当时与那位同学纠结于“灰椋鸟到底美不美”，不仅浪费了课堂时间，还会令课堂僵化呆板。
　　教育的宗旨不应是控制生命，而是要激扬生命，教要以学为皈依，赋以学生更多的自主。课堂上，教师切实尊重学生，倾听学生，走近学生。师生间只有互相尊重，互相学习，才能形成和谐的自由空间。在自由开放的课堂中，教学应闪现出创造的魅力和人文的光芒，让学生的知识、能力、情感在潜移默化中得到发展。课堂只有让学生学习并收获着，思考并快乐着，才能把课上到学生的心里，才能令学生在学习过程中乐此不疲、兴趣盎然。
　　“教学有法，教无定法。”教学方法有很多的路径，但“万变不离其宗”，语文教学要充满生机和活力，就应该让学生向往语文、依恋语文，让语文学习成为学生校园生活的“乐事”。
　　（作者单位：南京市竹山小学）