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【摘要】和谐、平等、开放、多樣的教学观念已经深入人心，生态学教育观发展日趋成熟。这促使高职英语教学取向更加开放，联系更加紧密。本文从高职英语生态因子分析入手，对高职英语生态课堂教学模式做出了深入研究。
【关键词】高职英语 教学模式 生态课堂 评价系统
生态课堂指的是教师、学生、课堂三因子之间实现和谐平等的交流和互动。这种教学模式充分尊重学生的主体地位，肯定了为技能应用和人才素质服务的教学目标，打破了考证、教学、大纲的限制。然而，高职英语实际教学活动还存在很多问题，与生态课堂的理想状态有着明显的差距。从基础性的三因子入手研究，分析各个因子的特点和问题，并为提高生态教学模式效率提出了具体性措施。
一、生态教学模式的三因子
教师是因子中具有主导、引领能力，对整个课程的流程、内容、节奏有着较强的把控能力，也能给学生学习提供最强大的动力。在实际教学活动中，不同教师对课程的认知不同，采用的教学方式差别也比较大。有的教师认为帮助学生通过四、六级考试最重要；有的教师认为提升学生的眼界，打开个人思路最重要；有的教师认为提升学生口语和应用能力最重要。这些思想并没有对错之分，只有教学模式应用合理，就可以发挥出不同思想指引下的优势。
学生是教学活动服务的对象，也是整个教学活动的核心。高职学生英语基础不强，学习习惯不佳，但他们拥有激情、乐于接受新知识，弥补自己的不足。在实际教学活动中，学生苦于枯燥死板的讲解模式，抵制英语作业，无法找到自己的学习位置，逐渐失去了闪光点。虽然学生有一颗求学的心，却被枯燥教学内容和自我构想的困难困在原地，而无法前进。生态教学模式关注了高职学生思想和行动上的困境，减缓学习速度，降低学习难度，从而提高英语的质量。
课堂是由教师和学生共同构成的学习环境。生态课堂以和谐的师生关系、开放包容的教学形式、多样化整体性的教学内容、尊重“人”和人“思想”的教学特色为主要特征。整个课堂可以根据师生的具体情况进行灵活地变动，实现职业教育与素质教育的全面融合。生态课堂不排斥传统教学方法，具有极大地包容性，让学生主动说出自己的困惑，从而找到更大的教学突破。
二、提高生态教学效率的具体措施
生态教学模式有效地规避了教师不同主导思想带来的影响，提高了学生参与课程，积极动脑的程度，让整个教学质量有着提高。根据以上三因素特点、问题、现状的分析，提出了提高生态教学效率的具体措施。
1.创建良好的人际关系，做好学习共同体。生态课堂追求解放学生思想，扩大学生的话语权、质疑权、评论权，对犯错的问题进行深刻认知和反思，进而取得学习进步。师生关系、良好的人际关系，可以帮助学生形成学习共同体，相互补充，相互学习，让整个英语教学变得轻松、欢快。
例如：在听说课堂上，教师将听说教学活动分为“教材 话剧（节目） 视频”三部分。教材是建立和谐师生关系的基础，串联起整个听说教学的体系；话剧或者节目是学生打破人与人之间界限，加强合作交流的有效方式。每一个主题都应设定相应的合作性任务，让学生在课下编排，课上表演，和大家一起学习和分享；视频是根据单元话题整理出的总结性材料，为学生确定一个较为全面、系统的思考过程和较为理想的英语成果，让学生进一步明确单元知识掌握的程度。听说课程采用这样的体系，将大大促进师生、生生的人际关系，形成积极上进的学习共同体。
2.主张学生追求自由，开展比赛和竞争。生态课堂不能压制学生的本性，忽视学生的疑问和错误。生态课堂主张学生尽情的展现自我，直接表达自己的思想和看法，让身体和思维达到最佳的自然放状态，从而主动性理解和接受知识。在比赛和竞争中，学生更可以看到自己的不足，体会出自己的缺点。因此，在教学中，利用小型的比赛和竞争引导学生正确认知自我，让他们在最自然的状态下，认识、纠正自己的错误。
例如：在精读课堂上，学生理解文章会受到单词、句型、段落联系的影响，对具体内容或者文章主旨的认知出现偏差。在这样的情况下，教师便可以安排个人或者小组讲解他们的理解和认知。不同个人和集体会自然而然的产生竞争性关系。教师抛出具有联系性的问题，培养学生的解读思想和能力。对解读比较好的小组实行奖励，对解读出现大问题的小组，分析他们在解读中遇到的难点，为他们支招。自由性的发言课堂，潜移默化的小组比较和竞争将调动起学生参与课堂、学习知识的信心，从而达到良好的学习效果。
3.结合社会实际，提升专业技能知识。生态课堂还注重实际，培养学生应用和实用的能力。公共英语课与专业英语存在着紧密的联系，其最大的区别在于单词和文体。在公共课堂加入专业英语方面的文献和素材，便可以让学生认识到英语课堂知识的魅力。
例如：在写作课堂上，教师的话题内容不必限制在英语级别、教学大纲规定的范围内，还可以让学生结合自己的专业，书写自己的人生追求和理想。在写作之前，教师便可以引入专业性的文章和素材，分析其专业性文章的写作特点和段落构成之间的联系。专业性素材和写作的结合将输入和输出一体化，快速转化学生的知识，实现公共课与专业课的接轨。
三、结语
高职英语生态课堂教学需要充分尊重学生的权利，让学生主动说出自己的心声，然后根据不同课程的不同特点，开展多样化培养。既要学生参与到课堂，又要讲解清楚英语学习思路，打造出高效和谐的高职英语课堂。
参考文献：
[1]罗冰.基于教学生态学视角下的大学英语后续课程构建研究[J].海外英语，2012（22）.
[2]李辉.教育生态学视野下的高职英语课堂设计[J].山东省农业管理干部学院学报，2013（3）.
【关键词】高职英语 教学模式 生态课堂 评价系统
生态课堂指的是教师、学生、课堂三因子之间实现和谐平等的交流和互动。这种教学模式充分尊重学生的主体地位，肯定了为技能应用和人才素质服务的教学目标，打破了考证、教学、大纲的限制。然而，高职英语实际教学活动还存在很多问题，与生态课堂的理想状态有着明显的差距。从基础性的三因子入手研究，分析各个因子的特点和问题，并为提高生态教学模式效率提出了具体性措施。
一、生态教学模式的三因子
教师是因子中具有主导、引领能力，对整个课程的流程、内容、节奏有着较强的把控能力，也能给学生学习提供最强大的动力。在实际教学活动中，不同教师对课程的认知不同，采用的教学方式差别也比较大。有的教师认为帮助学生通过四、六级考试最重要；有的教师认为提升学生的眼界，打开个人思路最重要；有的教师认为提升学生口语和应用能力最重要。这些思想并没有对错之分，只有教学模式应用合理，就可以发挥出不同思想指引下的优势。
学生是教学活动服务的对象，也是整个教学活动的核心。高职学生英语基础不强，学习习惯不佳，但他们拥有激情、乐于接受新知识，弥补自己的不足。在实际教学活动中，学生苦于枯燥死板的讲解模式，抵制英语作业，无法找到自己的学习位置，逐渐失去了闪光点。虽然学生有一颗求学的心，却被枯燥教学内容和自我构想的困难困在原地，而无法前进。生态教学模式关注了高职学生思想和行动上的困境，减缓学习速度，降低学习难度，从而提高英语的质量。
课堂是由教师和学生共同构成的学习环境。生态课堂以和谐的师生关系、开放包容的教学形式、多样化整体性的教学内容、尊重“人”和人“思想”的教学特色为主要特征。整个课堂可以根据师生的具体情况进行灵活地变动，实现职业教育与素质教育的全面融合。生态课堂不排斥传统教学方法，具有极大地包容性，让学生主动说出自己的困惑，从而找到更大的教学突破。
二、提高生态教学效率的具体措施
生态教学模式有效地规避了教师不同主导思想带来的影响，提高了学生参与课程，积极动脑的程度，让整个教学质量有着提高。根据以上三因素特点、问题、现状的分析，提出了提高生态教学效率的具体措施。
1.创建良好的人际关系，做好学习共同体。生态课堂追求解放学生思想，扩大学生的话语权、质疑权、评论权，对犯错的问题进行深刻认知和反思，进而取得学习进步。师生关系、良好的人际关系，可以帮助学生形成学习共同体，相互补充，相互学习，让整个英语教学变得轻松、欢快。
例如：在听说课堂上，教师将听说教学活动分为“教材 话剧（节目） 视频”三部分。教材是建立和谐师生关系的基础，串联起整个听说教学的体系；话剧或者节目是学生打破人与人之间界限，加强合作交流的有效方式。每一个主题都应设定相应的合作性任务，让学生在课下编排，课上表演，和大家一起学习和分享；视频是根据单元话题整理出的总结性材料，为学生确定一个较为全面、系统的思考过程和较为理想的英语成果，让学生进一步明确单元知识掌握的程度。听说课程采用这样的体系，将大大促进师生、生生的人际关系，形成积极上进的学习共同体。
2.主张学生追求自由，开展比赛和竞争。生态课堂不能压制学生的本性，忽视学生的疑问和错误。生态课堂主张学生尽情的展现自我，直接表达自己的思想和看法，让身体和思维达到最佳的自然放状态，从而主动性理解和接受知识。在比赛和竞争中，学生更可以看到自己的不足，体会出自己的缺点。因此，在教学中，利用小型的比赛和竞争引导学生正确认知自我，让他们在最自然的状态下，认识、纠正自己的错误。
例如：在精读课堂上，学生理解文章会受到单词、句型、段落联系的影响，对具体内容或者文章主旨的认知出现偏差。在这样的情况下，教师便可以安排个人或者小组讲解他们的理解和认知。不同个人和集体会自然而然的产生竞争性关系。教师抛出具有联系性的问题，培养学生的解读思想和能力。对解读比较好的小组实行奖励，对解读出现大问题的小组，分析他们在解读中遇到的难点，为他们支招。自由性的发言课堂，潜移默化的小组比较和竞争将调动起学生参与课堂、学习知识的信心，从而达到良好的学习效果。
3.结合社会实际，提升专业技能知识。生态课堂还注重实际，培养学生应用和实用的能力。公共英语课与专业英语存在着紧密的联系，其最大的区别在于单词和文体。在公共课堂加入专业英语方面的文献和素材，便可以让学生认识到英语课堂知识的魅力。
例如：在写作课堂上，教师的话题内容不必限制在英语级别、教学大纲规定的范围内，还可以让学生结合自己的专业，书写自己的人生追求和理想。在写作之前，教师便可以引入专业性的文章和素材，分析其专业性文章的写作特点和段落构成之间的联系。专业性素材和写作的结合将输入和输出一体化，快速转化学生的知识，实现公共课与专业课的接轨。
三、结语
高职英语生态课堂教学需要充分尊重学生的权利，让学生主动说出自己的心声，然后根据不同课程的不同特点，开展多样化培养。既要学生参与到课堂，又要讲解清楚英语学习思路，打造出高效和谐的高职英语课堂。
参考文献：
[1]罗冰.基于教学生态学视角下的大学英语后续课程构建研究[J].海外英语，2012（22）.
[2]李辉.教育生态学视野下的高职英语课堂设计[J].山东省农业管理干部学院学报，2013（3）.