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学生不是“空着脑袋”走进教室的。教学的一切活动，都应该从学生的实际需求出发，在实施教学前教师要走近学生、走进学生，用科学的态度实事求是地去了解学生的需求。了解学生学习之前真实的学习状态，这样才能有的放矢，才能使课堂焕发精彩成为可能。因此。在教学前，我经常对学生进行调查摸底，了解学生真实的数学学习水平。
调查研究是一种使用范围很广的研究，是在教育研究中使用最为广泛的非实验的方法。根据我平时的实践，我觉得采用调查研究的方法，能比较快捷和比较准确地确定现状或根据某些现象进行推断。根据不同的需求可采用不同的调查方式。因为我们可直接与学生进行交流，并且我们研究的目的非常明确。就是要能比较准确地摸清学生的学前状态。所以访谈调查法的运用会比较多些。
访谈是一种进行调查的有效方法，在了解学生学情的过程中，采用面对面的访谈比较方便，而且通过交流可获得一种向深层探索的机会，以及陈述、理清题目的机会。
比如苏教版国标本一年级数学“多些、少些、多得多、少得多”一课，我特别想了解：我们面对的这群学生的世界里。他们是不是经常使用“多些、少些、多得多、少得多”?他们应用的情况到底是怎样的呢?从而推测我们可以通过哪些教学情境使学生有机会应用这些词语，并进一步体会和学会选择准确地描述数与数之系。针对上面前两个问题，我从一(1)、一(4)、一(5)班中挑选了不同层次的学生各3人，提供了3个数据：2、5、20并打乱了顺序，分别向学生提了以下几个问题。(1)5与2比，谁大?20与2比，谁大?(2)5和20都比2大，它们大得一样吗?(3)这3个数中，哪个数比2大一些?哪个数比2大得多?对第一个问题。我发现9个学生都能顺利地作答。第二个问题，3个程度好的学生的回答是“不一样”：一个学生说5比2大，20比2还要大；另两名学生说5比2多3，20比2多18。其他6个学生的回答中，只有一位学生说5比2多几个，20比2多好几个，其余学生表示不知道怎么说。第三个问题，9个学生都能顺利地回答。从学生回答的3个问题我们不难看出：我们面对的这群学生的世界里，他们并不经常使用“多些、少些、多得多、少得多”。因此，应用的能力也是比较差的。然而，从第三个问题的回答中，我们可以知道，学生对于“多些、少些、多得多、少得多”的意思还是理解的。根据对学生的摸底，我把本课的教学目标设定如下：1.学生会选择使用“多些、少些、多得多、少得多”等词语形象描述两个数量间的大小关系，提高与他人交流的能力。进一步培养数感。2.通过情境，使学生在学习用数学的语言描述生活中的事物的同时，培养学生从数学的角度观察、分析周围事物和日常生活的意识。3.通过创设的数学活动，吸引学生积极参与，使学生学习数学的兴趣和自信心得到增强。根据以上教学目标，我在教学活动中为学生提供了反复应用这些语言的机会，使学生在应用中进一步体会“多些、少些、多得多、少得多”的具体含义，从而学会选择恰当的词语准确地表达，提高了学生用数学语言准确交流的水平。
上述访谈选择的是几个不同个体，获得的是一些有关个人的数据。但因为选择的个人是有代表性的，因此对具体的推断是有现实意义的。有时。根据需要还可以选择一个班级进行访谈调查。这样可以了解一个班级对同一个问题的现实状况，能比较准确地分析学情。
比如：学生在“认识分数”之前，我根据自己教学的经历和经验。对学生已有的学习状况进行了分析：学生对数的认识仅限于“万以内的整数”，分数的学习是学生第一次认识整数以外的一种新数，是数概念的一次扩展。学生从认识整数发展到认识分数。是一次飞跃。因为整数是从数一个一个物体开始的，学生具有这方面的生活经验。分数是从等分某个单位开始的。儿童缺乏这样的生活经验，而且写数、读数的方法也不相同。因此。理解分数的意义不仅是本节课的教学难点，也是本学段的教学难点。上面的分析是我对学生学习这段内容的一个整体情况的估计，但由于学生获得信息的渠道是多元的，因此对于学生的具体学情，我还不是非常清晰，尤其是学生对分数的认识达到了怎样的水平我没有十分的把握。为了摸清学生的学情，我到班级里对学生进行了调查。我提的第一个问题是：你听说或看见过分数吗?学生回答我：“见过的，就是‘长着枫叶的枫树’。”听了学生的回答，我立刻意识到都是汉字的读音惹的祸。于是我马上在黑板上写上“分数”两个字。又有学生回答了：“老师我知道的，考试得到的100分就是一个分数。”学生的回答让我啼笑皆非，最后我不得不说是几分之几这样的分数。结果有三分之一的学生陆续举手说：在哥哥姐姐的作业本上见过的，听爸爸妈妈说过的。虽然，我觉得我的问法有些问题，但我从中也知道了学生对分数的认识几乎是0。这个实实在在了解学生的过程为我确定目标、预设教学方案。提供了极大的帮助和依据。
需要说明的是。不同的地区、不同的学校、不同的班级、不同的家庭中的学生都可能是不相同的，因此对学生不能仅从书本上了解，更不能凭着主观臆想判断，而应利用一些科学的方法去了解。因为惟有基于学生真实的学习状态之上的教学才可能是真实的和能真正促进学生的思维得到有效提升的。而采用的方法也不一定是单一的。有时根据需要可采用多种方法。还可以采用问卷调查的方法，横向设计和纵向设计的方法等，多管齐下或交替使用。才能获取第一手资料，为课堂教学的设计提供可靠的依据。
调查研究是一种使用范围很广的研究，是在教育研究中使用最为广泛的非实验的方法。根据我平时的实践，我觉得采用调查研究的方法，能比较快捷和比较准确地确定现状或根据某些现象进行推断。根据不同的需求可采用不同的调查方式。因为我们可直接与学生进行交流，并且我们研究的目的非常明确。就是要能比较准确地摸清学生的学前状态。所以访谈调查法的运用会比较多些。
访谈是一种进行调查的有效方法，在了解学生学情的过程中，采用面对面的访谈比较方便，而且通过交流可获得一种向深层探索的机会，以及陈述、理清题目的机会。
比如苏教版国标本一年级数学“多些、少些、多得多、少得多”一课，我特别想了解：我们面对的这群学生的世界里。他们是不是经常使用“多些、少些、多得多、少得多”?他们应用的情况到底是怎样的呢?从而推测我们可以通过哪些教学情境使学生有机会应用这些词语，并进一步体会和学会选择准确地描述数与数之系。针对上面前两个问题，我从一(1)、一(4)、一(5)班中挑选了不同层次的学生各3人，提供了3个数据：2、5、20并打乱了顺序，分别向学生提了以下几个问题。(1)5与2比，谁大?20与2比，谁大?(2)5和20都比2大，它们大得一样吗?(3)这3个数中，哪个数比2大一些?哪个数比2大得多?对第一个问题。我发现9个学生都能顺利地作答。第二个问题，3个程度好的学生的回答是“不一样”：一个学生说5比2大，20比2还要大；另两名学生说5比2多3，20比2多18。其他6个学生的回答中，只有一位学生说5比2多几个，20比2多好几个，其余学生表示不知道怎么说。第三个问题，9个学生都能顺利地回答。从学生回答的3个问题我们不难看出：我们面对的这群学生的世界里，他们并不经常使用“多些、少些、多得多、少得多”。因此，应用的能力也是比较差的。然而，从第三个问题的回答中，我们可以知道，学生对于“多些、少些、多得多、少得多”的意思还是理解的。根据对学生的摸底，我把本课的教学目标设定如下：1.学生会选择使用“多些、少些、多得多、少得多”等词语形象描述两个数量间的大小关系，提高与他人交流的能力。进一步培养数感。2.通过情境，使学生在学习用数学的语言描述生活中的事物的同时，培养学生从数学的角度观察、分析周围事物和日常生活的意识。3.通过创设的数学活动，吸引学生积极参与，使学生学习数学的兴趣和自信心得到增强。根据以上教学目标，我在教学活动中为学生提供了反复应用这些语言的机会，使学生在应用中进一步体会“多些、少些、多得多、少得多”的具体含义，从而学会选择恰当的词语准确地表达，提高了学生用数学语言准确交流的水平。
上述访谈选择的是几个不同个体，获得的是一些有关个人的数据。但因为选择的个人是有代表性的，因此对具体的推断是有现实意义的。有时。根据需要还可以选择一个班级进行访谈调查。这样可以了解一个班级对同一个问题的现实状况，能比较准确地分析学情。
比如：学生在“认识分数”之前，我根据自己教学的经历和经验。对学生已有的学习状况进行了分析：学生对数的认识仅限于“万以内的整数”，分数的学习是学生第一次认识整数以外的一种新数，是数概念的一次扩展。学生从认识整数发展到认识分数。是一次飞跃。因为整数是从数一个一个物体开始的，学生具有这方面的生活经验。分数是从等分某个单位开始的。儿童缺乏这样的生活经验，而且写数、读数的方法也不相同。因此。理解分数的意义不仅是本节课的教学难点，也是本学段的教学难点。上面的分析是我对学生学习这段内容的一个整体情况的估计，但由于学生获得信息的渠道是多元的，因此对于学生的具体学情，我还不是非常清晰，尤其是学生对分数的认识达到了怎样的水平我没有十分的把握。为了摸清学生的学情，我到班级里对学生进行了调查。我提的第一个问题是：你听说或看见过分数吗?学生回答我：“见过的，就是‘长着枫叶的枫树’。”听了学生的回答，我立刻意识到都是汉字的读音惹的祸。于是我马上在黑板上写上“分数”两个字。又有学生回答了：“老师我知道的，考试得到的100分就是一个分数。”学生的回答让我啼笑皆非，最后我不得不说是几分之几这样的分数。结果有三分之一的学生陆续举手说：在哥哥姐姐的作业本上见过的，听爸爸妈妈说过的。虽然，我觉得我的问法有些问题，但我从中也知道了学生对分数的认识几乎是0。这个实实在在了解学生的过程为我确定目标、预设教学方案。提供了极大的帮助和依据。
需要说明的是。不同的地区、不同的学校、不同的班级、不同的家庭中的学生都可能是不相同的，因此对学生不能仅从书本上了解，更不能凭着主观臆想判断，而应利用一些科学的方法去了解。因为惟有基于学生真实的学习状态之上的教学才可能是真实的和能真正促进学生的思维得到有效提升的。而采用的方法也不一定是单一的。有时根据需要可采用多种方法。还可以采用问卷调查的方法，横向设计和纵向设计的方法等，多管齐下或交替使用。才能获取第一手资料，为课堂教学的设计提供可靠的依据。