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[摘 要]教师的教学语言具有双重身份，既是组织串联教学环节的线索，同时也是宝贵的教学资源。在教学中，教师要借助形象的语言、得体的语言和丰厚的语言来激活学生的思维、彰显范例的价值、突显文化韵味，使学生真正走进文本，感悟文本的内在意蕴，同时理解运用语言表达的艺术，从而促进学生语文素养的有效发展。
[关键词]教师语言；阅读教学；文化韵味；思维
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0035-01
在阅读教学中，教师的教学语言不只是口头表达技巧的体现，更承载着引领学生掌握语言规律，进行实践运用的责任。从这个角度来说，教师的教学语言具有双重身份，既是组织串联教学环节的线索，同时也是宝贵的教学资源。
一、借助形象语言，激活学生思维
教师语言，应像一根魔法棒一样，能牢牢地“粘住”学生的内在思维。著名作家歌德曾经说过：“如此繁杂的装饰，如此精妙的雕琢，原本会造成沉重累赘的效果，却让你收获意想不到的惊喜。”这就是语言表达的美妙。在阅读教学中，我们应精雕细琢教学语言，以鼓起学生思维的羽翼，让他们在阅读的蓝天上自由飞翔。一般而言，语言的生动在于其情感的充盈。如，在执教《船长》一文时，当哈尔威船长目睹轮船即将沉入海底时，笔者神色凝重，缓缓说道：“在这生死攸关之际，你所关注的是每一个乘客、每一个船员，可就是没有你自己；本来可以全身而退，但你却没有选择逃离，而是选择了与船共存亡。因为，在你的心目中，还有一位挚友没有得救，这就是你的‘诺曼底’号……”真挚的情感、精妙的语言，让所有的学生都被哈尔威船长的所作所为感动，使船长的形象深入每个学生的内心之中。
于永正老师说：“激情是成功教师的灵魂。”不管激情是以怎样的形式外显出来，其最大的特点就是对学生、对语文深深的爱。用语文独有的方式来精雕细刻教学语言，用自己的情感来激荡学生的灵魂，这样整个课堂就能充满激情与活力。
二、借助得体语言，彰显范例价值
在阅读教学中，教师的语言不仅要充满情感、形象生动，而且要得体。 “得体”不仅指语言内容的准确妥帖，更是指结合具体的情境和场合，对语言形式进行选择，使教学语言既符合教师的个性，更符合文本人物的特点。因此，教师要针对不同学生、不同课文、不同的教学要求，运用最匹配的语言方式和风格去引导学生进行学习。笔者曾参加过骨干教师公开课教学活动。教学活动使我对教学语言有了更深的认识。公开课上，笔者执教《安塞腰鼓》一文。參与磨课的专家、同事对教学语言提出了这样的要求：“教学语言要随着文字、随着腰鼓的表演进行相应的变化，做到疏密分明、张弛有度。自身的语言要紧扣文本内容的特点，像后生们一样迸发出生命的活力，从而真正地感染学生……”
如今回想起来，的确是如此。不同的文体有着不同的语言风格。教师课堂教学的语言就应该体现这些文体的内在风格，使教学语言与文本内容相得益彰，形成有机的教学资源，促进学生认知能力的不断提升。
三、借助丰厚语言，突显文化韵味
教学过程是教师在文本的串联下和学生在精神层面的邂逅。具有魅力的教师，让学生在多年之后回想起来的，不是教学的内容，而是教师这个人。有人说：“站在讲台，教师就是语文。”这句话不无道理。如果一位教师满腹经纶，在课堂教学中所展现出来的语言就会呈现出精妙独到的特点，给予学生充足的语言滋养。如，在教学《我和祖父的园子》即将结束时，教师补充拓展了萧红的生平资料，让学生意识到萧红童年生活的悲惨，与祖父在园子中相处的快乐是她整个童年唯一幸福的源泉。最后，教师进行总结：“其实萧红的童年是——不幸的、悲惨的，但他的祖父用他全部的力量把这些不幸、悲伤挡在了外面，用爱为萧红营造了一个自由快乐的园子，那就是‘我和祖父的园子’；长大后的萧红，虽然生活极度艰难和坎坷，但她的内心仍然拥有一个幸福温暖的地方，那地方就是‘我和祖父的园子’。今天，我们透过文字，70年前那个可爱的小姑娘似乎仍在那个无拘无束的园子里玩耍，她的一举一动依旧触动着我们内心最柔弱的地方。那个园子，就是‘我和祖父的园子’。”
排比的句式、真挚的情感，将学生的思维不断向萧红童年生活的真实境地逼近。这样的语言，不仅渲染了氛围，澄明了学生的心境，而且使语文课堂流淌着浓郁的文化味。
总之，教师语言的特点绝不止以上这些，比如语言的聚焦性、启发性、逻辑性等，都值得教师关注。在阅读教学中，教师要不断追求语言的生动形象、得体有效、文化韵味，这样才能有效提升课堂教学的整体效益。
（责编 韦 雄）
[关键词]教师语言；阅读教学；文化韵味；思维
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0035-01
在阅读教学中，教师的教学语言不只是口头表达技巧的体现，更承载着引领学生掌握语言规律，进行实践运用的责任。从这个角度来说，教师的教学语言具有双重身份，既是组织串联教学环节的线索，同时也是宝贵的教学资源。
一、借助形象语言，激活学生思维
教师语言，应像一根魔法棒一样，能牢牢地“粘住”学生的内在思维。著名作家歌德曾经说过：“如此繁杂的装饰，如此精妙的雕琢，原本会造成沉重累赘的效果，却让你收获意想不到的惊喜。”这就是语言表达的美妙。在阅读教学中，我们应精雕细琢教学语言，以鼓起学生思维的羽翼，让他们在阅读的蓝天上自由飞翔。一般而言，语言的生动在于其情感的充盈。如，在执教《船长》一文时，当哈尔威船长目睹轮船即将沉入海底时，笔者神色凝重，缓缓说道：“在这生死攸关之际，你所关注的是每一个乘客、每一个船员，可就是没有你自己；本来可以全身而退，但你却没有选择逃离，而是选择了与船共存亡。因为，在你的心目中，还有一位挚友没有得救，这就是你的‘诺曼底’号……”真挚的情感、精妙的语言，让所有的学生都被哈尔威船长的所作所为感动，使船长的形象深入每个学生的内心之中。
于永正老师说：“激情是成功教师的灵魂。”不管激情是以怎样的形式外显出来，其最大的特点就是对学生、对语文深深的爱。用语文独有的方式来精雕细刻教学语言，用自己的情感来激荡学生的灵魂，这样整个课堂就能充满激情与活力。
二、借助得体语言，彰显范例价值
在阅读教学中，教师的语言不仅要充满情感、形象生动，而且要得体。 “得体”不仅指语言内容的准确妥帖，更是指结合具体的情境和场合，对语言形式进行选择，使教学语言既符合教师的个性，更符合文本人物的特点。因此，教师要针对不同学生、不同课文、不同的教学要求，运用最匹配的语言方式和风格去引导学生进行学习。笔者曾参加过骨干教师公开课教学活动。教学活动使我对教学语言有了更深的认识。公开课上，笔者执教《安塞腰鼓》一文。參与磨课的专家、同事对教学语言提出了这样的要求：“教学语言要随着文字、随着腰鼓的表演进行相应的变化，做到疏密分明、张弛有度。自身的语言要紧扣文本内容的特点，像后生们一样迸发出生命的活力，从而真正地感染学生……”
如今回想起来，的确是如此。不同的文体有着不同的语言风格。教师课堂教学的语言就应该体现这些文体的内在风格，使教学语言与文本内容相得益彰，形成有机的教学资源，促进学生认知能力的不断提升。
三、借助丰厚语言，突显文化韵味
教学过程是教师在文本的串联下和学生在精神层面的邂逅。具有魅力的教师，让学生在多年之后回想起来的，不是教学的内容，而是教师这个人。有人说：“站在讲台，教师就是语文。”这句话不无道理。如果一位教师满腹经纶，在课堂教学中所展现出来的语言就会呈现出精妙独到的特点，给予学生充足的语言滋养。如，在教学《我和祖父的园子》即将结束时，教师补充拓展了萧红的生平资料，让学生意识到萧红童年生活的悲惨，与祖父在园子中相处的快乐是她整个童年唯一幸福的源泉。最后，教师进行总结：“其实萧红的童年是——不幸的、悲惨的，但他的祖父用他全部的力量把这些不幸、悲伤挡在了外面，用爱为萧红营造了一个自由快乐的园子，那就是‘我和祖父的园子’；长大后的萧红，虽然生活极度艰难和坎坷，但她的内心仍然拥有一个幸福温暖的地方，那地方就是‘我和祖父的园子’。今天，我们透过文字，70年前那个可爱的小姑娘似乎仍在那个无拘无束的园子里玩耍，她的一举一动依旧触动着我们内心最柔弱的地方。那个园子，就是‘我和祖父的园子’。”
排比的句式、真挚的情感，将学生的思维不断向萧红童年生活的真实境地逼近。这样的语言，不仅渲染了氛围，澄明了学生的心境，而且使语文课堂流淌着浓郁的文化味。
总之，教师语言的特点绝不止以上这些，比如语言的聚焦性、启发性、逻辑性等，都值得教师关注。在阅读教学中，教师要不断追求语言的生动形象、得体有效、文化韵味，这样才能有效提升课堂教学的整体效益。
（责编 韦 雄）