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李后兵,男,汉族,1967年8月出生,中共党员,大学本科,文学学士。现任湖北省襄樊市致远中学校长。李后兵同志长期工作在高中教学第一线,严谨治学,扎实工作,积累了丰富的教育教学管理经验。在高中教学中,勇于探索,大胆创新,形成了较有特色的教学方法,深受广大学生的欢迎。在《中小学外语教学》《中国教师报》《高考》《湖北教育》等国家级、省级刊物上公开发表教科研论文十多篇。参与编写《中学生实用英语语法》《优化指导》等专业书籍。
课程是落实培养目标、促进学生素质全面发展、提高教师专业化程度、创建学校特色的主要载体,是学科的总和以及学生在教师指导下进行各种活动的总和。因而在推行新课程改革的同时,建立起与之相适应的教师评价制度是十分重要的,也是十分迫切的。
一.新课程改革下的教师评价观和我校评价制度的现状
2003年3月国家教育部颁布了《关于积极推动中小学评价与考试制度改革的通知》。通知谈到“建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系”,“中小学教师评价制度的改革要有利于加强教师职业道德建设,促进教师业务水平提高,建立有利于实施素质教育,发挥教师积极性的多元的新型的中小学教师评价体系。”这些观点为我们在新课程改革中实施发展性教师评价提出了明确的方向和依据。
带着这些观点来看我校教师评价制度,不难发现我校在教师评价制度上存在的问题。
首先,我校教师评价制度存在一元化的倾向。即从某一方面对教师进行评价。如把教学态度、教学成绩、班主任工作,或者一堂课、一个教学单元、一次家长会议,甚至是学生的一次考试成绩或升学率等直接作为评价教师的惟一指标。在这种评价机制的驱使下,教师工作的目的就有了异化的倾向:或是为了获得领导、同事、家长的认可与褒奖,或是为了职务的考评与升迁,从而拼命地加班加点,搞题海战术、搞恶性竞争。其结果是严重阻碍了学生的全面发展。这种教师评价制度是“应试教育”的产物,它只会使片面追求升学率的风气越演越烈。这样,不但阻碍了学生的全面发展,而且抹杀了教师的个性,与国家倡导的多元的新型的教师评价体系相违背,不利于教师的专业化成长和学校特色建设。
其次,我校教师评价制度存在主观性倾向。我校现在实行的虽是领导评价教师、教师评价教师和学生评价教师的三级评价的制度,但多是以传统的单一的评价标准为依据,有时甚至没有任何明确的评价标准,评价者只是凭着主观印象对被评价者进行或优或劣的简单评价。这种缺乏客观性、全面性的评价,使一些努力工作但却不擅长人际关系的教师屡遭打击,从而影响他们工作的积极性,无形中也助长了不努力工作靠拉关系捞取利益的坏风气,败坏了校风,不利于学校的长远发展。
再次,我校教师评价制度存在功利化的倾向。我校的教师评价以管理和奖惩为主要目的,直接与教师职位的升迁和发展前途挂钩。在这种情况下,评价可能引发教师之间的激烈竞争。竞争本是促进教师积极工作的动力,但不正常的竞争则不利于教师间的团结合作。由于人为造成的评价者和被评价者之间不平等的关系,由于缺乏与被评教师之间的民主、平等的交流,评价人员难免产生居高临下的心理,他们以挑剔的眼光看待被评价的教师,这极容易导致教师对评价活动产生抵触心理,导致教师与领导产生隔阂,不利于教师积极主动地配合评价工作。
二.新课改教师评价的基本理念及我校教师的构成特点
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。”
新课程倡导教师评价以促进教师专业发展为根本目的,要求建立发展性的教师评价体系。发展性教师评价体系的主要特征是:学校领导注重教师的未来发展;强调教师评价的真实性和准确性;注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值;实施同事之间的评价;由评价者和评价对象配对,促进评价对象的未来发展;发挥全体教师的作用,共同参与评价;提高全体教师参与评价的积极性。
我校教师队伍构成的明显特点是中青年居多:根据2010年3月的统计数据,30岁——50岁教师共计75人,占教师总数(141人)的53%。他们是学校发展的中坚力量,既积累了一定的教学经验,同时年富力强。如果以新课改为契机,改革并完善我校教师评价制度,真正从管理上,从评价上给予这些教师工作成绩充分的承认,无疑可以激励他们更加投入地去进行教育教学工作,促进青年教师快速成长,从而达到提高教师队伍整体素质的目的,为学校的振兴和发展打下坚实的基础。
三.如何在我校建立有效的评价制度
翻开我校历史,能清楚地看到,我校评价制度的改革基本上是停滞不前的,其中虽有过一两次有关教师评价的改革方案出台,但因执行不力而夭折。陈旧的评价观念制约着评价制度的改革,而落后的评价制度又制约着学校的教育教学改革,势必也会制约作为整个基础教育改革核心内容的新课程改革。因此,在我们又一次迎来发展机遇,危机与挑战并存的时刻,有必要也必须以《基础教育课程改革纲要(试行)》为依据,改革并建立我校新的评价制度。
(一)调整与改变评价观念。
观念的改变应该是自上而下的,校级领导需要率先学习并领会《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确传统评价的特点与缺陷。传统评价是基于教师过去表现的评价,是一种简单的奖惩性或规范性的评价;传统的评价主要是一种终结性评价,即重视教师教学的最终结果,忽略教师教学的具体过程;传统评价也是一种静态评价。在评价方案实施时,由于受自身心理因素和身体因素的影响,评价者和被评教师的行为表现可能失常或不稳定,因而难以代表被评教师平时的真实教学水平。
因此,在课程改革中,为了确保教师在新课程中的主人翁地位,教师评价体系应遵循的基本原则是:1、教师的评价要关注过程,过程评价与总结性评价相结合;2、教师的评价要有自主性,自我评价与教师互评相结合;3、教师评价要体现学生的意见,学生评价与学校领导评价相结合;4、教师评价要有促进教师发展的功能,阶段性评价与发展性评价相促进。
(二)针对我校实情,建立发展、改进、激励的评价制度。
前几年,由于铁路改革的动荡,我校致远中学(原来的襄樊铁一中)的发展受到遏制。在它被划归教育局直属后,历史遗留的管理漏洞充分地暴露出来。具体表现在决策不及时,管理不力,职能部门不能发挥作用,教师的积极性得不到激发,教育教学的发展停滞不前,以致不能快速适应地方教育的大环境。
目前,我校新课改已经全面展开,迫切需要建立与新课程相适应的、符合我校实际的教师评价制度。
根据新课改的要求,新的评价制度应充分体现以下几方面:一是积极肯定教师的成绩和进步,发现和发挥教师的特长,激发教师的事业心和成就感,为教师改进工作提供明确的标准;二是提供教师改进工作的反馈信息,帮助教师反思和总结教学中的优势和不足,分析产生问题的原因,探讨解决问题的途径和方法,帮助教师确立自我发展的目标和未来专业发展方向;三是引导教师以社会主流价值为导向,将个人价值与社会价值融为一体,使教师真正认识到个人的发展与学校的发展息息相关。只有这样,才能真正地激发教师工作的热情。
(三)针对我校教师队伍现状,科学地设计评价内容。
我校教师队伍中本科学历114人,占教师总数的80%,应当说是一支较强的队伍。但由于评价方式的单一化,即以学生的学习结果来评价教师的教学效能,要求教师对学生的学习结果负责。结果是:(1)教师在教学中热衷于采取简单短效的教学手段来提高学生的成绩,而不注重学生的身心发展。(2)教师不关注自身业务水平的提高,教研氛围不浓厚,部分教师甚至对先进的教学理念、方法和现代化的教学手段持否定态度,宁愿闭门造车,各自为阵。(3)教师对教学缺乏反思与自我评价,没有明确的自身教学发展方向与目标。多数教师对待评价持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝甚至恐惧、逃避的态度。
针对教师现状,我个人认为应建立促进教师不断提高的评价体系。该体系强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。
具体而言,在评价开始时,评价者应与被评教师沟通协商,根据教育教学实际和教师本人的情况,形成个体化的评价目标和评价方法。在收集评价信息时,选择恰当的渠道和方式,鼓励教师自主提交评价资料,给教师提供表现自己能力和成就的机会。同时,创设宽松的氛围,鼓励教师反思教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑,并与教师一起分析和探索。在分析评价资料和数据信息时,要与教师进行充分的交流与沟通,注重资料的背景和影响因素。达成评价结论的过程要与教师一起进行讨论,对教师存在的优势、不足和取得的进步尽量形成清晰一致的认识,注重引导教师分析现象背后的原因,提高教师自我反思和总结的能力,并且与教师一起寻找出改进教育教学实践的建议。
课程是落实培养目标、促进学生素质全面发展、提高教师专业化程度、创建学校特色的主要载体,是学科的总和以及学生在教师指导下进行各种活动的总和。因而在推行新课程改革的同时,建立起与之相适应的教师评价制度是十分重要的,也是十分迫切的。
一.新课程改革下的教师评价观和我校评价制度的现状
2003年3月国家教育部颁布了《关于积极推动中小学评价与考试制度改革的通知》。通知谈到“建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系”,“中小学教师评价制度的改革要有利于加强教师职业道德建设,促进教师业务水平提高,建立有利于实施素质教育,发挥教师积极性的多元的新型的中小学教师评价体系。”这些观点为我们在新课程改革中实施发展性教师评价提出了明确的方向和依据。
带着这些观点来看我校教师评价制度,不难发现我校在教师评价制度上存在的问题。
首先,我校教师评价制度存在一元化的倾向。即从某一方面对教师进行评价。如把教学态度、教学成绩、班主任工作,或者一堂课、一个教学单元、一次家长会议,甚至是学生的一次考试成绩或升学率等直接作为评价教师的惟一指标。在这种评价机制的驱使下,教师工作的目的就有了异化的倾向:或是为了获得领导、同事、家长的认可与褒奖,或是为了职务的考评与升迁,从而拼命地加班加点,搞题海战术、搞恶性竞争。其结果是严重阻碍了学生的全面发展。这种教师评价制度是“应试教育”的产物,它只会使片面追求升学率的风气越演越烈。这样,不但阻碍了学生的全面发展,而且抹杀了教师的个性,与国家倡导的多元的新型的教师评价体系相违背,不利于教师的专业化成长和学校特色建设。
其次,我校教师评价制度存在主观性倾向。我校现在实行的虽是领导评价教师、教师评价教师和学生评价教师的三级评价的制度,但多是以传统的单一的评价标准为依据,有时甚至没有任何明确的评价标准,评价者只是凭着主观印象对被评价者进行或优或劣的简单评价。这种缺乏客观性、全面性的评价,使一些努力工作但却不擅长人际关系的教师屡遭打击,从而影响他们工作的积极性,无形中也助长了不努力工作靠拉关系捞取利益的坏风气,败坏了校风,不利于学校的长远发展。
再次,我校教师评价制度存在功利化的倾向。我校的教师评价以管理和奖惩为主要目的,直接与教师职位的升迁和发展前途挂钩。在这种情况下,评价可能引发教师之间的激烈竞争。竞争本是促进教师积极工作的动力,但不正常的竞争则不利于教师间的团结合作。由于人为造成的评价者和被评价者之间不平等的关系,由于缺乏与被评教师之间的民主、平等的交流,评价人员难免产生居高临下的心理,他们以挑剔的眼光看待被评价的教师,这极容易导致教师对评价活动产生抵触心理,导致教师与领导产生隔阂,不利于教师积极主动地配合评价工作。
二.新课改教师评价的基本理念及我校教师的构成特点
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。”
新课程倡导教师评价以促进教师专业发展为根本目的,要求建立发展性的教师评价体系。发展性教师评价体系的主要特征是:学校领导注重教师的未来发展;强调教师评价的真实性和准确性;注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值;实施同事之间的评价;由评价者和评价对象配对,促进评价对象的未来发展;发挥全体教师的作用,共同参与评价;提高全体教师参与评价的积极性。
我校教师队伍构成的明显特点是中青年居多:根据2010年3月的统计数据,30岁——50岁教师共计75人,占教师总数(141人)的53%。他们是学校发展的中坚力量,既积累了一定的教学经验,同时年富力强。如果以新课改为契机,改革并完善我校教师评价制度,真正从管理上,从评价上给予这些教师工作成绩充分的承认,无疑可以激励他们更加投入地去进行教育教学工作,促进青年教师快速成长,从而达到提高教师队伍整体素质的目的,为学校的振兴和发展打下坚实的基础。
三.如何在我校建立有效的评价制度
翻开我校历史,能清楚地看到,我校评价制度的改革基本上是停滞不前的,其中虽有过一两次有关教师评价的改革方案出台,但因执行不力而夭折。陈旧的评价观念制约着评价制度的改革,而落后的评价制度又制约着学校的教育教学改革,势必也会制约作为整个基础教育改革核心内容的新课程改革。因此,在我们又一次迎来发展机遇,危机与挑战并存的时刻,有必要也必须以《基础教育课程改革纲要(试行)》为依据,改革并建立我校新的评价制度。
(一)调整与改变评价观念。
观念的改变应该是自上而下的,校级领导需要率先学习并领会《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确传统评价的特点与缺陷。传统评价是基于教师过去表现的评价,是一种简单的奖惩性或规范性的评价;传统的评价主要是一种终结性评价,即重视教师教学的最终结果,忽略教师教学的具体过程;传统评价也是一种静态评价。在评价方案实施时,由于受自身心理因素和身体因素的影响,评价者和被评教师的行为表现可能失常或不稳定,因而难以代表被评教师平时的真实教学水平。
因此,在课程改革中,为了确保教师在新课程中的主人翁地位,教师评价体系应遵循的基本原则是:1、教师的评价要关注过程,过程评价与总结性评价相结合;2、教师的评价要有自主性,自我评价与教师互评相结合;3、教师评价要体现学生的意见,学生评价与学校领导评价相结合;4、教师评价要有促进教师发展的功能,阶段性评价与发展性评价相促进。
(二)针对我校实情,建立发展、改进、激励的评价制度。
前几年,由于铁路改革的动荡,我校致远中学(原来的襄樊铁一中)的发展受到遏制。在它被划归教育局直属后,历史遗留的管理漏洞充分地暴露出来。具体表现在决策不及时,管理不力,职能部门不能发挥作用,教师的积极性得不到激发,教育教学的发展停滞不前,以致不能快速适应地方教育的大环境。
目前,我校新课改已经全面展开,迫切需要建立与新课程相适应的、符合我校实际的教师评价制度。
根据新课改的要求,新的评价制度应充分体现以下几方面:一是积极肯定教师的成绩和进步,发现和发挥教师的特长,激发教师的事业心和成就感,为教师改进工作提供明确的标准;二是提供教师改进工作的反馈信息,帮助教师反思和总结教学中的优势和不足,分析产生问题的原因,探讨解决问题的途径和方法,帮助教师确立自我发展的目标和未来专业发展方向;三是引导教师以社会主流价值为导向,将个人价值与社会价值融为一体,使教师真正认识到个人的发展与学校的发展息息相关。只有这样,才能真正地激发教师工作的热情。
(三)针对我校教师队伍现状,科学地设计评价内容。
我校教师队伍中本科学历114人,占教师总数的80%,应当说是一支较强的队伍。但由于评价方式的单一化,即以学生的学习结果来评价教师的教学效能,要求教师对学生的学习结果负责。结果是:(1)教师在教学中热衷于采取简单短效的教学手段来提高学生的成绩,而不注重学生的身心发展。(2)教师不关注自身业务水平的提高,教研氛围不浓厚,部分教师甚至对先进的教学理念、方法和现代化的教学手段持否定态度,宁愿闭门造车,各自为阵。(3)教师对教学缺乏反思与自我评价,没有明确的自身教学发展方向与目标。多数教师对待评价持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝甚至恐惧、逃避的态度。
针对教师现状,我个人认为应建立促进教师不断提高的评价体系。该体系强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。
具体而言,在评价开始时,评价者应与被评教师沟通协商,根据教育教学实际和教师本人的情况,形成个体化的评价目标和评价方法。在收集评价信息时,选择恰当的渠道和方式,鼓励教师自主提交评价资料,给教师提供表现自己能力和成就的机会。同时,创设宽松的氛围,鼓励教师反思教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑,并与教师一起分析和探索。在分析评价资料和数据信息时,要与教师进行充分的交流与沟通,注重资料的背景和影响因素。达成评价结论的过程要与教师一起进行讨论,对教师存在的优势、不足和取得的进步尽量形成清晰一致的认识,注重引导教师分析现象背后的原因,提高教师自我反思和总结的能力,并且与教师一起寻找出改进教育教学实践的建议。