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[摘 要]随着课堂教学改革的不断深入，因可变而产生越来越多的生成性课堂资源，这些课堂资源的开发和利用被越来越多的教师所关注。生成和预设相对而言，是教学过程生动可变性的高度概括，教师可以通过“动态预设”“敏锐捕捉”“尊重个性”“适时体验”等方面进行思考，有效开发利用生成性的课堂资源，收到更好的教学效果。
[关键词]可变性；生成性资源；预设
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0077-02
课堂教学是师生共同推进、共同完成的，它不可能百分之百地按照教师预定的轨道前进，有意或无意、重要或不重要的新事物、新情况、新思维和新方法必然会在课堂中出现。随着课堂教学改革的不断深入，因可变而产生越来越多的生成性课堂资源，这些课堂资源的开发和利用被越来越多的教师所关注。生成和预设相对而言，是教学过程生动可变性的高度概括。那么，教師该如何关注课堂的可变性，更好地开发利用生成性的课堂资源，使课堂焕发生命的活力呢？
一、动态预设，课堂“可变”的前提
好的课堂是灵动的，是富有机智和充满变数的，结论是在探索过程中由思维碰撞生成的。没有精心的预设作前提，生成可能会偏离三维教学目标，又如何谈生成性课堂资源呢？因此，教师在进行教学设计时，只有不断深入钻研文本，体察学情，反复思考，大胆创新，才能有课堂上不断生成的教学资源。同时，教师要具有开发意识，有足够的包容度和自由度，要把握课堂中最有可能出现的问题情境，这样才能促进动态的生成。
例如，一位教师在进行“我想要，我能要”一课教学设计时，预设了以下一些弹性环节。
1.超市购物任我选
学校要组织秋游，请学生到超市为自己选购一些秋游的食品。（出示多种食品名称及价格）
学生根据个人喜好，选择食品，并填写午餐搭配表，算出价格。
2.秋游午餐PK台
（1）请学生展示自己的午餐搭配表，并说明这样搭配的理由。
学生在发表个人见解时，教师客观地加以引导，让学生的思维变得更加活跃、更加开放。
（2）大家来谈谈自己的看法，还可以如何搭配得更好？
从上述预设中可以看出，整个教学设计呈现动态、开放、立体、多元的特点，每一个环节都是有弹性的，都可能会产生意想不到的思维，都可能会有学生个性的展示。这样的动态预设便架起了课堂生成的桥梁，使学生在自由生成的海洋中畅游。
二、敏锐捕捉，课堂“可变”的条件
教学是教师与学生的交流、互动、共同发展的过程，教师在课堂上要发挥“信息重组者”和“学生指导者”的作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。因此，教师针对意想不到的问题要充分发挥教学机制，敏锐捕捉，善于生成。
例如，一位教师在教学“爱护小动物”一课的片段。
师：“今天很多同学从家里带来了自己最喜欢的小宠物，谁愿意给大家看看自己的小宠物呢？”一个学生拎着一个封口塑料袋走上讲台，向同学们介绍他最喜欢的三条金鱼。这时，坐在下面的一位学生小声嘀咕：“三条金鱼挤在一个袋子里，又不透气，很容易闷死。”教师听到这个议论，立刻说：“对呀，小金鱼平时可以自由自在地游玩，今天××同学为了让大家看一看，把它们装进了袋子里，确实挺闷的，同学们想想办法啊？”学生纷纷讨论，并有学生举手说：“老师，我今天也带了金鱼，不过我是放在鱼缸里面的，我的鱼缸挺大的，我可以让他的小金鱼暂时住在我的鱼缸里，放学后先送它们回家。”其他学生听后，纷纷拍手叫好。师：“××同学，你愿意吗？”得到学生同意后，教师将金鱼倒入鱼缸，并说道：“爱护小动物，就要给它适合的生长环境。今天，我看出我们班的同学都很有爱心，而且能互相帮助，值得表扬。”由此可见，教师抓住了学生课堂的一句议论，调整教学进程，因势利导，学生的思维火花瞬间点燃。学生的思想状态得到充分关注，形成了课堂上一道靓丽的风景。
三、尊重个性，课堂“可变”的本意
学生是有个性的主体，他们受年龄特征、生活经验和知识水平的影响，有属于自己的独特见解和价值取向。因此，教师要尊重学生、爱护学生，营造平等、民主、和谐的教学氛围，为学生的个性张扬搭建平台。
课堂教学中，教师应允许学生提出与教师不同的见解，允许学生提出与教材不同的看法，允许学生挑战权威，鼓励学生畅所欲言，只有在批驳、质疑、探索中，课堂才会不断生成新的教学资源。
例如，我在教学“同学之间”一课时，有这样一个教学小插曲：“如果班级中，有人起绰号，你会去劝阻吗？”大部分学生举手表示会劝阻。有的学生说：“起绰号是对同学的不尊重。”有的学生说：“起绰号会影响同学之间的感情。”对此，我一一给予肯定，但发现也有个别学生始终不发表意见。于是，我指名提问：“××同学，你有什么想法吗？”这位学生犹豫地站起来说：“老师，我曾给同学起过绰号，我们班的××同学跑步可快啦，于是我常常叫他‘兔子’，我这是佩服他的意思。”我听了他的解释后，并说：“首先，老师要表扬你敢于在课堂上表达自己的想法；其次，老师要肯定你的说法，有时候有的绰号是带有钦佩、友好之意，所以也要因人而异，千万不要带有侮辱、嘲笑、奚落别人的语言，同学们明白了吗？”……由上述教学可以看出，只有尊重学生，才能促进学生更加积极的思考。同时，教师要鼓励学生说真话，千万不能让品德课堂成为敷衍的课堂，即使学生有错误的观点也要表达出来，教师才能够及时了解，并进行有效的引导。
四、适时体验，课堂“可变”的补充
真正的教育不是“告诉”，而是学生通过活动体验自主建构，学生品德的形成与发展，主要是通过自身与外界的相互作用来实现，学生参与活动，并且对活动过程中的体验进行反思，生成了新的品德意识。因此，课堂教学中，教师要适时地组织学生进行体验活动，促使学生在活动中体验，在体验中生成，在生成中发展。
例如，在教学“我们的合作”一课时，我安排了以下的体验活动。
师：同学们，现在我们来做一个模拟游戏，假如我们都是矿井工人，井下塌方了，要赶紧离开矿井，我们每组桌上的小瓶就是矿井，每个同学手中的小球就是自己，老师发出口令后，小组同学赶紧逃生。（在老师的口令下，学生进行游戏）
师：获得第一名的小组站起来，现场采访一下，为什么你们小组成员这么快就全部脱离险境了？
组长：我们排好了顺序，按顺序一个个出来的。
师：谁是最后一个？（生答略）
师：你为什么愿意在最后一个出来，不怕危险吗？
生：如果大家都抢第一个，都不愿意做最后一个，可能大家都出不来了。
师：你说得真好，老师佩服你的勇气和大度！
师：最后一组发生了什么问题，为什么大家都没出来？
组长：因为大家都抢着先出，结果绳子缠在一起了，所以一个都没出来。
师：××同学的回答，对你们有什么启示吗？
……
在活动中，每一个学生都会有自己的感悟，这样的感悟在潜移默化中就会生成新的道德认识和价值观念，这样的生成会成为课堂教学中的亮点。
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外通道和美丽图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”由于课堂中的生成将教师和学生的积极性都调动起来，所以教师应充分把握和利用课堂中因“可变”而产生的生成性资源，让课堂呈现出别样的灵动和跌宕的精彩。
（特约编辑 木 清）
[关键词]可变性；生成性资源；预设
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0077-02
课堂教学是师生共同推进、共同完成的，它不可能百分之百地按照教师预定的轨道前进，有意或无意、重要或不重要的新事物、新情况、新思维和新方法必然会在课堂中出现。随着课堂教学改革的不断深入，因可变而产生越来越多的生成性课堂资源，这些课堂资源的开发和利用被越来越多的教师所关注。生成和预设相对而言，是教学过程生动可变性的高度概括。那么，教師该如何关注课堂的可变性，更好地开发利用生成性的课堂资源，使课堂焕发生命的活力呢？
一、动态预设，课堂“可变”的前提
好的课堂是灵动的，是富有机智和充满变数的，结论是在探索过程中由思维碰撞生成的。没有精心的预设作前提，生成可能会偏离三维教学目标，又如何谈生成性课堂资源呢？因此，教师在进行教学设计时，只有不断深入钻研文本，体察学情，反复思考，大胆创新，才能有课堂上不断生成的教学资源。同时，教师要具有开发意识，有足够的包容度和自由度，要把握课堂中最有可能出现的问题情境，这样才能促进动态的生成。
例如，一位教师在进行“我想要，我能要”一课教学设计时，预设了以下一些弹性环节。
1.超市购物任我选
学校要组织秋游，请学生到超市为自己选购一些秋游的食品。（出示多种食品名称及价格）
学生根据个人喜好，选择食品，并填写午餐搭配表，算出价格。
2.秋游午餐PK台
（1）请学生展示自己的午餐搭配表，并说明这样搭配的理由。
学生在发表个人见解时，教师客观地加以引导，让学生的思维变得更加活跃、更加开放。
（2）大家来谈谈自己的看法，还可以如何搭配得更好？
从上述预设中可以看出，整个教学设计呈现动态、开放、立体、多元的特点，每一个环节都是有弹性的，都可能会产生意想不到的思维，都可能会有学生个性的展示。这样的动态预设便架起了课堂生成的桥梁，使学生在自由生成的海洋中畅游。
二、敏锐捕捉，课堂“可变”的条件
教学是教师与学生的交流、互动、共同发展的过程，教师在课堂上要发挥“信息重组者”和“学生指导者”的作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。因此，教师针对意想不到的问题要充分发挥教学机制，敏锐捕捉，善于生成。
例如，一位教师在教学“爱护小动物”一课的片段。
师：“今天很多同学从家里带来了自己最喜欢的小宠物，谁愿意给大家看看自己的小宠物呢？”一个学生拎着一个封口塑料袋走上讲台，向同学们介绍他最喜欢的三条金鱼。这时，坐在下面的一位学生小声嘀咕：“三条金鱼挤在一个袋子里，又不透气，很容易闷死。”教师听到这个议论，立刻说：“对呀，小金鱼平时可以自由自在地游玩，今天××同学为了让大家看一看，把它们装进了袋子里，确实挺闷的，同学们想想办法啊？”学生纷纷讨论，并有学生举手说：“老师，我今天也带了金鱼，不过我是放在鱼缸里面的，我的鱼缸挺大的，我可以让他的小金鱼暂时住在我的鱼缸里，放学后先送它们回家。”其他学生听后，纷纷拍手叫好。师：“××同学，你愿意吗？”得到学生同意后，教师将金鱼倒入鱼缸，并说道：“爱护小动物，就要给它适合的生长环境。今天，我看出我们班的同学都很有爱心，而且能互相帮助，值得表扬。”由此可见，教师抓住了学生课堂的一句议论，调整教学进程，因势利导，学生的思维火花瞬间点燃。学生的思想状态得到充分关注，形成了课堂上一道靓丽的风景。
三、尊重个性，课堂“可变”的本意
学生是有个性的主体，他们受年龄特征、生活经验和知识水平的影响，有属于自己的独特见解和价值取向。因此，教师要尊重学生、爱护学生，营造平等、民主、和谐的教学氛围，为学生的个性张扬搭建平台。
课堂教学中，教师应允许学生提出与教师不同的见解，允许学生提出与教材不同的看法，允许学生挑战权威，鼓励学生畅所欲言，只有在批驳、质疑、探索中，课堂才会不断生成新的教学资源。
例如，我在教学“同学之间”一课时，有这样一个教学小插曲：“如果班级中，有人起绰号，你会去劝阻吗？”大部分学生举手表示会劝阻。有的学生说：“起绰号是对同学的不尊重。”有的学生说：“起绰号会影响同学之间的感情。”对此，我一一给予肯定，但发现也有个别学生始终不发表意见。于是，我指名提问：“××同学，你有什么想法吗？”这位学生犹豫地站起来说：“老师，我曾给同学起过绰号，我们班的××同学跑步可快啦，于是我常常叫他‘兔子’，我这是佩服他的意思。”我听了他的解释后，并说：“首先，老师要表扬你敢于在课堂上表达自己的想法；其次，老师要肯定你的说法，有时候有的绰号是带有钦佩、友好之意，所以也要因人而异，千万不要带有侮辱、嘲笑、奚落别人的语言，同学们明白了吗？”……由上述教学可以看出，只有尊重学生，才能促进学生更加积极的思考。同时，教师要鼓励学生说真话，千万不能让品德课堂成为敷衍的课堂，即使学生有错误的观点也要表达出来，教师才能够及时了解，并进行有效的引导。
四、适时体验，课堂“可变”的补充
真正的教育不是“告诉”，而是学生通过活动体验自主建构，学生品德的形成与发展，主要是通过自身与外界的相互作用来实现，学生参与活动，并且对活动过程中的体验进行反思，生成了新的品德意识。因此，课堂教学中，教师要适时地组织学生进行体验活动，促使学生在活动中体验，在体验中生成，在生成中发展。
例如，在教学“我们的合作”一课时，我安排了以下的体验活动。
师：同学们，现在我们来做一个模拟游戏，假如我们都是矿井工人，井下塌方了，要赶紧离开矿井，我们每组桌上的小瓶就是矿井，每个同学手中的小球就是自己，老师发出口令后，小组同学赶紧逃生。（在老师的口令下，学生进行游戏）
师：获得第一名的小组站起来，现场采访一下，为什么你们小组成员这么快就全部脱离险境了？
组长：我们排好了顺序，按顺序一个个出来的。
师：谁是最后一个？（生答略）
师：你为什么愿意在最后一个出来，不怕危险吗？
生：如果大家都抢第一个，都不愿意做最后一个，可能大家都出不来了。
师：你说得真好，老师佩服你的勇气和大度！
师：最后一组发生了什么问题，为什么大家都没出来？
组长：因为大家都抢着先出，结果绳子缠在一起了，所以一个都没出来。
师：××同学的回答，对你们有什么启示吗？
……
在活动中，每一个学生都会有自己的感悟，这样的感悟在潜移默化中就会生成新的道德认识和价值观念，这样的生成会成为课堂教学中的亮点。
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外通道和美丽图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”由于课堂中的生成将教师和学生的积极性都调动起来，所以教师应充分把握和利用课堂中因“可变”而产生的生成性资源，让课堂呈现出别样的灵动和跌宕的精彩。
（特约编辑 木 清）