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孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，问题在教学中具有举足轻重的作用。学生只有在教学中产生问题意识，也就是产生主动质疑与探索的心理状态，才能积极思维，主动思考，才能分析和解决问题。所以，问题是思维的起点，是探索的动力，是培养学生创新精神的基石，也是实施素质教育的关键。综观当前的语文教学，往往是教师问学生答，以学生没有问题为教学任务的圆满完成，不重视学生问题意识的培养。久而久之，学生迷信书本与教师，不敢问，不会问，不爱问，也不善问，缺乏创新能力，这与当前的教育宗旨是相违背的。因此，在语文课堂教学中，我们要注重学生问题意识的培养，引导学生在学习中发现问题，并进行一系列积极的探索活动，在探究中解决问题，以培养学生独特的个性与强烈的问题意识。
一、营造和谐教学氛围，让学生敢问
罗杰夫斯提出：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂教学气氛。”中学阶段的学生思维活跃，精力旺盛，探索欲强，对事物有强烈的好奇心与浓厚的求知欲，只有创造出和谐安全的课堂教学氛围，学生的这种意识与动力才能充分发挥。因此，在教学中我们要为学生营造和谐的教学氛围，让学生敢于挑战权威，挑战书本，挑战教师，大胆想象，敢于发问。对勇于提出问题的学生，教师应先对学生敢于提出问题的勇气加以肯定和鼓励，这样可以促进更多的学生勇于思考，敢于提问。对学生提出的具有思考价值的问题，教师应引导学生再次深入文本并结合自己的生活阅历展开思考，或者可以通过小组讨论与交流来解决。对于学生提出的错误问题或是较为肤浅的问题，教师不能批评学生，而应给学生指明方向，使学生深入思考，促进学生提出富有思考性的问题。这样学生会消除紧张而畏惧的心理压力，在平等、民主、和谐、愉悦的课堂教学氛围中，全身心地投入到发现问题、分析问题与解决问题的学习过程中来。久而久之，学生会养成敢于发问的良好习惯，学生问题意识的培养也就水到渠成了。
二、创设良好问题情境，让学生会问
问题情境是一种心理状态，是学生所接觸的学习内容与现有知识水平和结构发生冲突时，但却不知如何解决的心理困惑。问题的发现与解决依赖于问题情境提供的信息支持。因此，在教学中教师要深入钻研教材，挖掘教材中的矛盾因素，创设出能够引发学生认知冲突的问题情境，激发学生学习兴趣，从而产生认知需要，产生探索的心理意愿，使学生的认知过程置于特定的问题情境中。如悬念式问题情境，悬念可以集中学生的注意力，引发学生的求知欲。例如，在教学《七根火柴》这一课时，围绕课题我提出了这样的悬念：火柴在我们的生活中普通得不能再普通了，可是在当时红军进行二万五千里长征时，它却有着非常重要的作用，能挽救很多革命战士的生命。当无名战士生命极度衰弱，对火的渴望非常迫切时，虽然他身上有七根火柴，却舍不得点燃其中一根，你知道是什么原因吗？这体现了什么样的革命精神？这样一连串的问题激发了学生强烈的求知欲与探索欲，促使学生带着这些问题深入阅读文本，积极动脑思考，从而使学生在解决问题的过程中学会了提出问题。
三、发挥学生主体地位，让学生爱问
传统教学中教师是课堂的主人，是典型的教师讲学生听、教师问学生答的传统教学模式，学生只是被动接收知识的容器，是教师强行灌输现成知识的客体，学生毫无主动性可言，更不用谈问题意识的培养。随着素质教育的不断推进与新课程改革的不断深入，语文新课程标准提倡学生是教学的主体和学习的主人，强调要改变师生角色，把课堂的主动权交给学生，而教师以组织者、指导者、合作者的角色参与到教学中来，教师“教”的最终目的是实现学生的“学”。因此，在教学中我们要将学生置于学习的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐于提出问题，学会提出问题，从而更好地培养学生的问题意识。要想充分发挥学生的主体地位，让学生爱问，教师就要做到以下几个方面：第一，以学生现有知识与生活经验为基础，从学生的角度思考问题，向学生提供更多的知识背景，这样便于学生展开思考，使学生产生主动提出问题的主观意愿。第二，教师要树立以学生为主体的教育观念，为学生的学习搭桥铺路，俯下身来，与学生站在同一起跑线上，做好教学活动的组织者与学生活动的指导者。第三，尊重学生个体差异，促进学生全体参与，全程参与。每个学生都有自己独特的看法与见解，我们要正视学生的差异，尊重学生的差异，让全体学生在原有基础上得到长足发展。
四、引导学生质疑问难，让学生善问
引导学生质疑问难，是让学生在对文本进行深层次理解的基础上主动求知的学习过程，是培养学生问题意识与创新精神的关键所在。学生只有善于思考，勇于质疑，才能养成好问善问的良好习惯，才能真正有效地培养学生的问题意识。因此，在教学中广大教师要加强学生质疑问难的方法指导。例如，在教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，教师可对关键语句进行质疑：题目中为什么用消逝而不用消失？又如，在空白处进行深入思考，提出问题。留白是一种艺术，具有广阔的思考空间。文本中有许多具有思考价值的留白，我们可以引导学生对这些留白展开充分想象，提出问题，挖掘文本深层次的内涵。这些都可以让学生主动提出问题，提高学生的质疑能力，使学生善于提问，进而培养学生的问题意识。
总之，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。培养学生的问题意识是现代教育理论的迫切要求，因此，在教学中我们要以学生的自主学习为出发点，引导学生主动探索，积极实践，为学生问题意识的提高搭建平台。
（责编 张翼翔）
一、营造和谐教学氛围，让学生敢问
罗杰夫斯提出：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂教学气氛。”中学阶段的学生思维活跃，精力旺盛，探索欲强，对事物有强烈的好奇心与浓厚的求知欲，只有创造出和谐安全的课堂教学氛围，学生的这种意识与动力才能充分发挥。因此，在教学中我们要为学生营造和谐的教学氛围，让学生敢于挑战权威，挑战书本，挑战教师，大胆想象，敢于发问。对勇于提出问题的学生，教师应先对学生敢于提出问题的勇气加以肯定和鼓励，这样可以促进更多的学生勇于思考，敢于提问。对学生提出的具有思考价值的问题，教师应引导学生再次深入文本并结合自己的生活阅历展开思考，或者可以通过小组讨论与交流来解决。对于学生提出的错误问题或是较为肤浅的问题，教师不能批评学生，而应给学生指明方向，使学生深入思考，促进学生提出富有思考性的问题。这样学生会消除紧张而畏惧的心理压力，在平等、民主、和谐、愉悦的课堂教学氛围中，全身心地投入到发现问题、分析问题与解决问题的学习过程中来。久而久之，学生会养成敢于发问的良好习惯，学生问题意识的培养也就水到渠成了。
二、创设良好问题情境，让学生会问
问题情境是一种心理状态，是学生所接觸的学习内容与现有知识水平和结构发生冲突时，但却不知如何解决的心理困惑。问题的发现与解决依赖于问题情境提供的信息支持。因此，在教学中教师要深入钻研教材，挖掘教材中的矛盾因素，创设出能够引发学生认知冲突的问题情境，激发学生学习兴趣，从而产生认知需要，产生探索的心理意愿，使学生的认知过程置于特定的问题情境中。如悬念式问题情境，悬念可以集中学生的注意力，引发学生的求知欲。例如，在教学《七根火柴》这一课时，围绕课题我提出了这样的悬念：火柴在我们的生活中普通得不能再普通了，可是在当时红军进行二万五千里长征时，它却有着非常重要的作用，能挽救很多革命战士的生命。当无名战士生命极度衰弱，对火的渴望非常迫切时，虽然他身上有七根火柴，却舍不得点燃其中一根，你知道是什么原因吗？这体现了什么样的革命精神？这样一连串的问题激发了学生强烈的求知欲与探索欲，促使学生带着这些问题深入阅读文本，积极动脑思考，从而使学生在解决问题的过程中学会了提出问题。
三、发挥学生主体地位，让学生爱问
传统教学中教师是课堂的主人，是典型的教师讲学生听、教师问学生答的传统教学模式，学生只是被动接收知识的容器，是教师强行灌输现成知识的客体，学生毫无主动性可言，更不用谈问题意识的培养。随着素质教育的不断推进与新课程改革的不断深入，语文新课程标准提倡学生是教学的主体和学习的主人，强调要改变师生角色，把课堂的主动权交给学生，而教师以组织者、指导者、合作者的角色参与到教学中来，教师“教”的最终目的是实现学生的“学”。因此，在教学中我们要将学生置于学习的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐于提出问题，学会提出问题，从而更好地培养学生的问题意识。要想充分发挥学生的主体地位，让学生爱问，教师就要做到以下几个方面：第一，以学生现有知识与生活经验为基础，从学生的角度思考问题，向学生提供更多的知识背景，这样便于学生展开思考，使学生产生主动提出问题的主观意愿。第二，教师要树立以学生为主体的教育观念，为学生的学习搭桥铺路，俯下身来，与学生站在同一起跑线上，做好教学活动的组织者与学生活动的指导者。第三，尊重学生个体差异，促进学生全体参与，全程参与。每个学生都有自己独特的看法与见解，我们要正视学生的差异，尊重学生的差异，让全体学生在原有基础上得到长足发展。
四、引导学生质疑问难，让学生善问
引导学生质疑问难，是让学生在对文本进行深层次理解的基础上主动求知的学习过程，是培养学生问题意识与创新精神的关键所在。学生只有善于思考，勇于质疑，才能养成好问善问的良好习惯，才能真正有效地培养学生的问题意识。因此，在教学中广大教师要加强学生质疑问难的方法指导。例如，在教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，教师可对关键语句进行质疑：题目中为什么用消逝而不用消失？又如，在空白处进行深入思考，提出问题。留白是一种艺术，具有广阔的思考空间。文本中有许多具有思考价值的留白，我们可以引导学生对这些留白展开充分想象，提出问题，挖掘文本深层次的内涵。这些都可以让学生主动提出问题，提高学生的质疑能力，使学生善于提问，进而培养学生的问题意识。
总之，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。培养学生的问题意识是现代教育理论的迫切要求，因此，在教学中我们要以学生的自主学习为出发点，引导学生主动探索，积极实践，为学生问题意识的提高搭建平台。
（责编 张翼翔）