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摘要：分层作业是一种科学的作业设计方式，分层学习充分结合了学生的个体化差异，比如学生的认知水平、思维方式和学习基础等多个方面上的差异，全面从学生和教学的实际出发，并遵循因材施教的先进理念。分层作业可以充分体现学生的主体地位，满足学生的学习需求，作业需求，可以更好的提高学生学习语文的兴趣和积极性，促使学业质量的提高。满足每个学生的需求。所以教师需要结合自己的工作经验，探讨小学高段分层作业的具体实施方法。
关键词：小学语文;因材施教;高段作业;分层设计
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-040
引言
新课改标准是一种新颖的教学理念，每个学生的智力水平都是不同的，具有独特性，教师要把学生看做充满活力、个性化的发展个体。要结合学生的实际发展需求和个性特点实施分层作业，给每个学生提供思考，创造的空间和机会。所以教师需要给学生设计分层作业，以此满足每个学生的学习需求。
一、要重视课前预习作业分层
做任何事情之前都要进行预测和准备。如此才能保证事情的顺利完成效果。从学生的层面看，预习是学习语文的重要部分，小学时期是培养学生良好学习习惯的关键时期，因此在小学语文教学的过程中，要重视预习环节，让学生养成预习的良好习惯。大部分的语文教师在布置语文课后作业上比较重视课堂知识的巩固和练习，没有重视布置预习作业，即便是布置了预习作业也是敷衍的态度，没有合理的设计和规划。因此要想让预习达到理想的预习效果，教师需要结合学生的学生情况设计分层预习作业，保证满足每个学生的预习需求。例如，在学习新课之前，对于学基础知识差的学生，教师给这部分学生布置作业时只要求他们熟练阅读课文，学会拼读课文中的生字词即可。教师在给学习基础一般的学生布置作业时，要求他们掌握段落的大意和文章的结构，对于学习能力强的学生，教师要布置一些更深层次的作业，在预习的过程中结合自己的理解去感悟文章的思想情感和写作风格。对于不同层次的学生给他们设计不同的作业，使每个学生都能完成相应的作业任务，而不会因为学习遇到困难放弃学习，久而久之会使学生慢慢的形成良好的预习习惯，奠定学习的基础。
二、设计分层作业要给优等生自由发挥的空间
设计课后学业，不只是加强训练学习基础差的学生，让他们巩固所学内容，还要拓展优等生的知识层面。教师在布置课后作业时，要给学生预留充足的思考空间，发挥优等生的思维。这里以古诗为例，在背诵过古诗的基础上，他们可以对古诗文的押韵和风格特点进行探究。比如六年级的古诗《浪淘沙》为例。其中押的就是a韵，这首诗的朗读节奏，让学生进行自主标注和探究，又如，《西江月，夜行黄沙道中》写一篇写景古诗词，[1]让学生在背诵过程中理解古诗词的写作方式和情感，如此分析让学生初步了解了古诗词，之后给学生布置作业，让学生回家查阅相应写景的资料，并记录优美句子，这样的作业方式也符合分层布置作业的特点，优等学生摘抄的詞语和句子相对多，后进生摘抄的相对少。在第二天课堂上，教师再深入分析古诗词，加深学生的理解。提高学生学习的兴趣和效率。
三、要结合学生的差异布置分层作业
学生之间的学习能力具有一定的差距，要想更好的提高学生的学习能力，就要让学生知道作业的难易程度，以学生学习能力为基础加大学习的难度，让学生有更大的发挥空间，才能提高学生的学习水平。后进生可以稳定基础知识，熟练背诵和默写，对于学习能力一般的学生，要留出一定的发挥空间，除了学习生字词，还要锻炼学生的阅读情感，对于优等学生要增加难度，拓展阅读量。比如在学习《穷人》这篇文章中，要对不同层次的学生明确难易程度。对于基础能力差的学生重点学习生字词，熟练阅读课文内容，中等学生了解语文课文想要表达的思想情感，可给他们布置在生活中哪些事可以表现相互帮助的精神，并自主收集记录下来。对于优等学生，要深刻理解文章的情感和内容，并可以模仿文章的写作方式，进行写作。其次要知识分层作业中的评价，教师要对不同层次的学生进行不同的评价，不此外压力辨别出对错，在作业评价上要以鼓励为主[2]，多鼓励和激励学生完成作业，要注意语言表达方式。以客观角度分析学生的学业，对于不同学习能力的学生，评价语言要饱含感情，让学生感受到老师的关心和肯定。同时要与家长进行沟通。做好家长的工作，让学生家长知道自己孩子的学习水平和能力，促使家长认同和理解分层作业方式。多陪伴学生做家庭作业，不要采用监督和语言催促的方式，更不要把学生的学习成绩当做评价学生的唯一标准。家长和教师的立场要统一，共同合作提高学生的学习能力，促进学生的发展，正确的看待学生的学习。
结语：
总而言之，要认识到作业是为了帮助学生更好的巩固和掌握所学的知识，因此教师要防止布置类型相同的作业，让作业成为学生的负担，而是要结合学生实际情况科学分层设计作业，协助学生提高学习能力。
参考文献
[1]胡蓉.在小学高段语文实施分层作业的方法与途径探讨[J].当代家庭教育，2021（19）：187-188.
[2]钟远鸿.小学高段语文分层布置作业的探究[J].新课程（小学），2017（05）：282.
关键词：小学语文;因材施教;高段作业;分层设计
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-040
引言
新课改标准是一种新颖的教学理念，每个学生的智力水平都是不同的，具有独特性，教师要把学生看做充满活力、个性化的发展个体。要结合学生的实际发展需求和个性特点实施分层作业，给每个学生提供思考，创造的空间和机会。所以教师需要给学生设计分层作业，以此满足每个学生的学习需求。
一、要重视课前预习作业分层
做任何事情之前都要进行预测和准备。如此才能保证事情的顺利完成效果。从学生的层面看，预习是学习语文的重要部分，小学时期是培养学生良好学习习惯的关键时期，因此在小学语文教学的过程中，要重视预习环节，让学生养成预习的良好习惯。大部分的语文教师在布置语文课后作业上比较重视课堂知识的巩固和练习，没有重视布置预习作业，即便是布置了预习作业也是敷衍的态度，没有合理的设计和规划。因此要想让预习达到理想的预习效果，教师需要结合学生的学生情况设计分层预习作业，保证满足每个学生的预习需求。例如，在学习新课之前，对于学基础知识差的学生，教师给这部分学生布置作业时只要求他们熟练阅读课文，学会拼读课文中的生字词即可。教师在给学习基础一般的学生布置作业时，要求他们掌握段落的大意和文章的结构，对于学习能力强的学生，教师要布置一些更深层次的作业，在预习的过程中结合自己的理解去感悟文章的思想情感和写作风格。对于不同层次的学生给他们设计不同的作业，使每个学生都能完成相应的作业任务，而不会因为学习遇到困难放弃学习，久而久之会使学生慢慢的形成良好的预习习惯，奠定学习的基础。
二、设计分层作业要给优等生自由发挥的空间
设计课后学业，不只是加强训练学习基础差的学生，让他们巩固所学内容，还要拓展优等生的知识层面。教师在布置课后作业时，要给学生预留充足的思考空间，发挥优等生的思维。这里以古诗为例，在背诵过古诗的基础上，他们可以对古诗文的押韵和风格特点进行探究。比如六年级的古诗《浪淘沙》为例。其中押的就是a韵，这首诗的朗读节奏，让学生进行自主标注和探究，又如，《西江月，夜行黄沙道中》写一篇写景古诗词，[1]让学生在背诵过程中理解古诗词的写作方式和情感，如此分析让学生初步了解了古诗词，之后给学生布置作业，让学生回家查阅相应写景的资料，并记录优美句子，这样的作业方式也符合分层布置作业的特点，优等学生摘抄的詞语和句子相对多，后进生摘抄的相对少。在第二天课堂上，教师再深入分析古诗词，加深学生的理解。提高学生学习的兴趣和效率。
三、要结合学生的差异布置分层作业
学生之间的学习能力具有一定的差距，要想更好的提高学生的学习能力，就要让学生知道作业的难易程度，以学生学习能力为基础加大学习的难度，让学生有更大的发挥空间，才能提高学生的学习水平。后进生可以稳定基础知识，熟练背诵和默写，对于学习能力一般的学生，要留出一定的发挥空间，除了学习生字词，还要锻炼学生的阅读情感，对于优等学生要增加难度，拓展阅读量。比如在学习《穷人》这篇文章中，要对不同层次的学生明确难易程度。对于基础能力差的学生重点学习生字词，熟练阅读课文内容，中等学生了解语文课文想要表达的思想情感，可给他们布置在生活中哪些事可以表现相互帮助的精神，并自主收集记录下来。对于优等学生，要深刻理解文章的情感和内容，并可以模仿文章的写作方式，进行写作。其次要知识分层作业中的评价，教师要对不同层次的学生进行不同的评价，不此外压力辨别出对错，在作业评价上要以鼓励为主[2]，多鼓励和激励学生完成作业，要注意语言表达方式。以客观角度分析学生的学业，对于不同学习能力的学生，评价语言要饱含感情，让学生感受到老师的关心和肯定。同时要与家长进行沟通。做好家长的工作，让学生家长知道自己孩子的学习水平和能力，促使家长认同和理解分层作业方式。多陪伴学生做家庭作业，不要采用监督和语言催促的方式，更不要把学生的学习成绩当做评价学生的唯一标准。家长和教师的立场要统一，共同合作提高学生的学习能力，促进学生的发展，正确的看待学生的学习。
结语：
总而言之，要认识到作业是为了帮助学生更好的巩固和掌握所学的知识，因此教师要防止布置类型相同的作业，让作业成为学生的负担，而是要结合学生实际情况科学分层设计作业，协助学生提高学习能力。
参考文献
[1]胡蓉.在小学高段语文实施分层作业的方法与途径探讨[J].当代家庭教育，2021（19）：187-188.
[2]钟远鸿.小学高段语文分层布置作业的探究[J].新课程（小学），2017（05）：282.