现在的英语课堂教学中，教师往往采用小红花、小红旗或者加分等形式，对学生的参与情况、活动效果、学生的学习行为给予肯定或评价。这种评价比较简单，容易操作，但是没有持续性，难于对学生进行长时间的跟踪，高年级的学生觉得无趣，因此探究新型的教学评价模式在初三教学中起着很重要的作用。
　　一、教学中使用评价表的作用
　　1. 课内评价。以外研版《初中英语》三年级上册第一单元Unit 1为例。 制定合理的教学目标是开展课堂评价的基础。这一单元的话题是“世界奇观”。根据这个话题制定教学目标：熟练认读课文中的新单词，能用英语说出课文中提及的四个奇观，跟随录音朗读课文并理解对话。紧扣教学目标，合理设计教学过程，并结合目标，对学生的学习过程和结果进行评价。（见表1）
　　评价表设计要符合课堂内容的实际，要结合高年级学生的心理特点，评价语言要巧妙并具有感染力。评价表的设计要多样性。课堂的有效评价能促进学生与教师的关系，通过运用评价表更加具体的了解学生的想法，跟踪学生的学习情况，对于改善师生的关系起着重要的作用。
　　2. 课后评价。制作家长反馈表，让家长填写孩子完成作业的情况、错误、是否预习，并签名。
　　二、教师评价表
　　教师根据课堂情况，填写《教师单元小组课堂评价表》，对每个学生的情况，包括：背念单词（1-5分）、背念课文（1-5分）、参与程度（1-5分）、认真程度（1-5分）、口语流畅程度（1—5分）、讨论的思想内容（1-5分）、作业完成情况（1-5分）。（表略，下同）
　　每个单元教学结束后，教师填写《教师单元评价表》，评价项目包括：情感态度（1-5分）、学习策略（1-5分）、课堂参与程度（1-5分）、课堂表现（1-5分）、作业完成情况（1-5分）、单元测试（1-5分）、鼓励加分（1-5分）、评语。
　　每一模块教学结束后，师生共同填写《模块评分表》，包括：自评（1-5分）、小组评分（1-5分）、老师评分（1-5分）、测试评分（1-5分）、激励性评语。
　　每一学期结束前，教师填写《学期评分表》，包括：第一模块评分（占20%）、第二模块评分（占20%）、终结测试（占60%）、激励性评语。
　　三、学生评价表
　　促使学生发展的评价体系应建立多元的评价内容和标准，那么相对应的评价工具与方式注重多样化，尤其强调质性评价方法的应用，注意形成性评价和终结性评价有机结合，定性与定量相结合。根据这样的指导思想，我们设计了如下表格。
　　《课堂自我评价表》（见表1）。
　　《单元非测试性自我评价表》，评价项目包括：单元主题、阅读理解能力、词汇与语法掌握水平、听的能力、口语表达能力及参与意识、书面表达能力、自主学习能力。学生自行填写相应单元的内容，并进行自评。（表略，下同）
　　《小组合作自我评价表》，小组内评价项目包括：前置作业、小组交流、台上展示、补充答疑、课堂作业、每日一题、课后作业。小组组员统计小组加分的次数和总分，组长评价小组在本课中表现的亮点与不足及改进方式，最后教师评价。
　　值得一提的是，教师应及时对学生进行任务的评价。如果让学生完成任务而没有给予适当的评价的话，学生就会对以后的任务都失去了兴趣。如在Book 9 Unit 10 “Fitness”，我让学习小组设计一张介绍健身方法的海报，然后贴到课室的后面，并给每个学生发一张评价调查表，让学生投票选出最好的三份，给予奖励。我在每一份上给出分数，并写出优缺点。学生对任务就充满了期待，因为他们想得到老师和同学的肯定。在采用任务型语言教学法时，我总是很重视任务的汇报环节。汇报后教师进行的即时评价，是每个学生汲取成就感的源泉。我们要鼓励学生自我反思，自我提高，通过评价使学生分析自己的成绩和不足，明确努力的方向。
　　责任编辑 魏文琦