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摘要：在教学中我们感到困惑的地方，那就是学生感到越学越难，越到高年级跟不上的学生就越多。苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第52章对此进行了分析，并在文中提到“为了使儿童能够更容易地学习，还必须克服知识跟能力之间的脱节现象。”是的，在教学中我们更多的是注重知识的传授与掌握，而忽略了对学生能力的培养，由此导致了学生学习生活幸福感的严重缺失。《英语新课程标准》中也明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和行之有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……”。可见自主学习的能力对学生的终身发展有着重要的影响，也是解决“ 学生越学越难”这个问题的重要途径。
一、故事教学中自主识词能力的培养
在进行故事教学中我所采用的素材基本上有三种：一是PEP小学英语教材每单元C部分的Story Time;一种是经典的童话故事;还有就是教师根据课本内容进行编写的故事。无论是哪种素材，它们为了故事情节的需要，都会出现陌生单词。很多教师为了降低学生阅读故事的难度，都会在进入故事前后通过实物、图片、动作或情景等多种方式帮助学生解决这些难点。记得一次公开课，一位执教老师在教学PEP BOOK3 Unit3 PartC Story时，先在黑板上画了一个萝卜，后告诉学生“This is a turnip”。这种教学方法很直观简洁，确实帮助学生扫除了阅读的障碍，但学生也缺少了阅读中发现问题，解决问题的喜悦感和成就感，学生的幸福体验空洞乏力。这种知识获取的被动性，影响学生个性的展示。我认为在故事教学中对生词或难句的处理可以采取以下步骤，放手让学生自己解决。
首先，阅读文本，猜测词义。
大多数的故事都是图文并茂的，可以让学生在读故事之前看图，通过看图了解故事的大概，然后再让学生阅读故事。图文的结合学生自己就能猜测出一部分单词的意思。比如在上述中，turnip这个单词就完全可以通过图片猜测“萝卜”之意。还比如在BOOK5 Unit1 Story 中，"I missed it！" 这句话是新知识点，但学生通过看图中Zoom的动作即可猜出它的句意。
其次，通过上下文的联系猜测词义。
“读书百遍，其义自见。”有些词或句是陌生的，但学生们通過阅读全文，对比上下文的联系就能明白它们的意思。
再次，可以通过小组合作解决疑难点。
我们知道学生的知识水平存在着一定的差异，可以通过在小组合作阅读学习中取长补短，分享彼此对字词、文章的理解，从而达到对文本的真正理解。小组合作，不但帮助同学们尽快解决学习中的困难，更重要的是学生之间在合作中感受到幸福并学会回馈幸福。
通过上述三个过程，学生还不能解决的问题再由老师利用课堂机智帮助学生共同解决。“授人以鱼，莫如授人以渔。”把学习的主动权还给学生，让教师成为学生幸福的不竭源泉，师生共度高效愉悦课堂，相信效果会事半功倍。
二、故事教学中自主阅读能力的培养
学生们在读故事时只关注故事的趣味性，往往会忽略文中的知识性和文章的整体性，结果却学不到应有的知识。通常我们会通过设计一些层次性问题，让学生带着问题去阅读故事，但在推行高效课堂的今天，课堂舞台的主角不是教师，而是学生，把机会留给学生，让学生在课堂上彰显自己的个性，才能最大程度地实现知识、能力、情感的内化，从而带给师生更大的成就感，而成就感是幸福感的重要来源。
在低年级，学生的认知水平和语言能力还处于初级阶段，这时的英语故事短小，易于理解，我一般都会让学生对文本进行多次阅读。可分为跳读--抓主要信息;详读--对文本进行细致的阅读和朗读。在跳读时引导学生抓“故事眼”，也就是能让学生整体把握文本的问题。在详读时要提醒学生抓“故事线”，了解中西方文化差异，才能更好理解文本。朗读时要引领学生感知有关情感教育方面的问题，让学生在学习语言的过程中体味人文情感，提高学生的综合素质。这样的学习，是一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，这样自然会为高年级的自主学习打下坚实的基础。
三、故事教学中自主拓展能力的培养
学习语言最终是为了学生能在真实的生活中实现语言输出。在故事教学中，让学生在习得语言的基础上通过讲故事，复述故事和表演故事等形式，把故事中的语言转化成自己的语言。老师们一定要放开手，因为学生的兴趣根源是丰富的想象力，让学生去续编故事，去感受自己语言的美，幸福感由此得以提升。如，在六年级学过一篇有趣的英语故事：A Careless Mother
A baby has a fever and a sore throat.The young mother takes the baby from the bed at once and goes to see the doctor.On the road， she falls down into the watermelon field，throwing the baby away. She picks it up and goes on. When she gets to the hospital， a doctor asks，“Why do you bring a long watermelon here？”
The young woman is sad and runs back to the watermelon field.But she only finds a big pillow in the watermelon field.
在学完这篇故事后的拓展环节，小组代表提出下列问题： What’s the matter with the baby？ What does the woman do then ？ Where is the baby？学生展开思维去想象，尽管回答各不相同，且有好有差，但学生对此乐此不疲，一个个美丽的不同角度的结尾产生了，虽然这样对学生来说有一定的难度，而且也比较费时，但重要的是学生体验到付出是快乐之源。达。芬奇说得好：“一日的辛劳与汗水换得一日的幸福与安宁”。
“只有当一个人看见树林是一个统一的整体时，他才能对每一棵树形成较完整的表象。没有看见过河，就不会懂得一滴水。”作为小学英语教师，我们可以在故事教学中把课堂还给学生，让学生全身心地投入到自主学习之中，让他们学到比金子更重要的“点金术”，让学生保持积极向上的阳光心态，实现科学高效的课堂是我们不懈的追求，让小学英语故事教学在自主与幸福链接下呈现永久的魅力！
参考文献：
1、《英语课程标准教师读本》华中师范大学出版社，2013年
2、《给教师的建议》 苏霍姆林斯基
3、《英语测试的理论与实践》外语教学与研究出版社，2012年
一、故事教学中自主识词能力的培养
在进行故事教学中我所采用的素材基本上有三种：一是PEP小学英语教材每单元C部分的Story Time;一种是经典的童话故事;还有就是教师根据课本内容进行编写的故事。无论是哪种素材，它们为了故事情节的需要，都会出现陌生单词。很多教师为了降低学生阅读故事的难度，都会在进入故事前后通过实物、图片、动作或情景等多种方式帮助学生解决这些难点。记得一次公开课，一位执教老师在教学PEP BOOK3 Unit3 PartC Story时，先在黑板上画了一个萝卜，后告诉学生“This is a turnip”。这种教学方法很直观简洁，确实帮助学生扫除了阅读的障碍，但学生也缺少了阅读中发现问题，解决问题的喜悦感和成就感，学生的幸福体验空洞乏力。这种知识获取的被动性，影响学生个性的展示。我认为在故事教学中对生词或难句的处理可以采取以下步骤，放手让学生自己解决。
首先，阅读文本，猜测词义。
大多数的故事都是图文并茂的，可以让学生在读故事之前看图，通过看图了解故事的大概，然后再让学生阅读故事。图文的结合学生自己就能猜测出一部分单词的意思。比如在上述中，turnip这个单词就完全可以通过图片猜测“萝卜”之意。还比如在BOOK5 Unit1 Story 中，"I missed it！" 这句话是新知识点，但学生通过看图中Zoom的动作即可猜出它的句意。
其次，通过上下文的联系猜测词义。
“读书百遍，其义自见。”有些词或句是陌生的，但学生们通過阅读全文，对比上下文的联系就能明白它们的意思。
再次，可以通过小组合作解决疑难点。
我们知道学生的知识水平存在着一定的差异，可以通过在小组合作阅读学习中取长补短，分享彼此对字词、文章的理解，从而达到对文本的真正理解。小组合作，不但帮助同学们尽快解决学习中的困难，更重要的是学生之间在合作中感受到幸福并学会回馈幸福。
通过上述三个过程，学生还不能解决的问题再由老师利用课堂机智帮助学生共同解决。“授人以鱼，莫如授人以渔。”把学习的主动权还给学生，让教师成为学生幸福的不竭源泉，师生共度高效愉悦课堂，相信效果会事半功倍。
二、故事教学中自主阅读能力的培养
学生们在读故事时只关注故事的趣味性，往往会忽略文中的知识性和文章的整体性，结果却学不到应有的知识。通常我们会通过设计一些层次性问题，让学生带着问题去阅读故事，但在推行高效课堂的今天，课堂舞台的主角不是教师，而是学生，把机会留给学生，让学生在课堂上彰显自己的个性，才能最大程度地实现知识、能力、情感的内化，从而带给师生更大的成就感，而成就感是幸福感的重要来源。
在低年级，学生的认知水平和语言能力还处于初级阶段，这时的英语故事短小，易于理解，我一般都会让学生对文本进行多次阅读。可分为跳读--抓主要信息;详读--对文本进行细致的阅读和朗读。在跳读时引导学生抓“故事眼”，也就是能让学生整体把握文本的问题。在详读时要提醒学生抓“故事线”，了解中西方文化差异，才能更好理解文本。朗读时要引领学生感知有关情感教育方面的问题，让学生在学习语言的过程中体味人文情感，提高学生的综合素质。这样的学习，是一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，这样自然会为高年级的自主学习打下坚实的基础。
三、故事教学中自主拓展能力的培养
学习语言最终是为了学生能在真实的生活中实现语言输出。在故事教学中，让学生在习得语言的基础上通过讲故事，复述故事和表演故事等形式，把故事中的语言转化成自己的语言。老师们一定要放开手，因为学生的兴趣根源是丰富的想象力，让学生去续编故事，去感受自己语言的美，幸福感由此得以提升。如，在六年级学过一篇有趣的英语故事：A Careless Mother
A baby has a fever and a sore throat.The young mother takes the baby from the bed at once and goes to see the doctor.On the road， she falls down into the watermelon field，throwing the baby away. She picks it up and goes on. When she gets to the hospital， a doctor asks，“Why do you bring a long watermelon here？”
The young woman is sad and runs back to the watermelon field.But she only finds a big pillow in the watermelon field.
在学完这篇故事后的拓展环节，小组代表提出下列问题： What’s the matter with the baby？ What does the woman do then ？ Where is the baby？学生展开思维去想象，尽管回答各不相同，且有好有差，但学生对此乐此不疲，一个个美丽的不同角度的结尾产生了，虽然这样对学生来说有一定的难度，而且也比较费时，但重要的是学生体验到付出是快乐之源。达。芬奇说得好：“一日的辛劳与汗水换得一日的幸福与安宁”。
“只有当一个人看见树林是一个统一的整体时，他才能对每一棵树形成较完整的表象。没有看见过河，就不会懂得一滴水。”作为小学英语教师，我们可以在故事教学中把课堂还给学生，让学生全身心地投入到自主学习之中，让他们学到比金子更重要的“点金术”，让学生保持积极向上的阳光心态，实现科学高效的课堂是我们不懈的追求，让小学英语故事教学在自主与幸福链接下呈现永久的魅力！
参考文献：
1、《英语课程标准教师读本》华中师范大学出版社，2013年
2、《给教师的建议》 苏霍姆林斯基
3、《英语测试的理论与实践》外语教学与研究出版社，2012年