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摘要：中国古典文学博大精深，源远流长，不论是内容还是形式，都充满着神奇的美的力量。它承载着五千年的中华文明，是民族精神和民族文化的源泉，是连接中华民族过去、现在和未来的桥梁。新课程标准在总目标中提出小学生要：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”并对学生背诵优秀古诗文的数量、篇目都作出了前所未有的详细要求，显示了新课标对古诗文教学的高度重视。
作为人生的初始阶段，小学语文教育最为关键。如何让学生真正享受到语文教育的乐趣，从而乐学爱学，是广大教育工作者面临的一大难题。本文作者结合自己多年的教学经验，就小学古诗词教育提出了自己的独到见解。她说倡导的观其貌、查其美、寻其味、明其志、悟其道的“五读”法，从诗歌的形式、读音、释义、思想、延伸等方面全面论述了诗歌所能够带来的效果，值得大家借鉴。
关键词：小学语文 古典诗词 教学方法
德国学者格奥尔格·哈曼曾说过：“诗歌是人类的母语”。而古诗词就是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。古诗词内容和表达的思想感情都很丰富，新课标小学阶段的古诗教学给予了极大的重视和要求。但是，由于古诗词的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，因此，古诗词的学习特别对作者思想感情的体会对于小学生来说是个难点。由此我校语文小组根据搭建高效课堂，提出了古诗词教学的“五读”法。
一、观其貌，初读揭题
每当学生接触到一首新的古诗词，首先让学生读题目，感知古诗词的外观形式和形象，初步了解作者所要叙述的内容。如在教学《九月九日忆山东兄弟》时，教师带领学生读题目，通过题目知道九月九日是重阳节，在重阳节要登高、“忆”是思念、想念的意思、“山东”不是指现在的山东省，而是指华山之东、兄弟则是指哥哥和弟弟。而在公开课《清平乐 村居》中，通过学生读题目，认识古词，了解词的特征，明确题目中“乐”的读法，初步知道这首词是描写农村生活的。
二、察其美，范讀正音
小学语文课程标准提出“诵读是诗歌教学的基本策略”。这是由诗歌的基本特点决定的，因为诗歌的语言是凝练含蓄的，具有很强的音乐性和抒情性，读起来节奏明快，朗朗上口。所以，诗歌教学只有引导学生反复诵读，才能让学生目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情，在诵读中读出节奏，让学生充分感受作品的韵律美，增强语感，促进思维。如《泊船瓜洲》中“京口瓜洲一水间”的“间”字应读去声，还有“泊”“数”“重”“还”等字的读音，读音读准后，诗歌才有韵味，读起来才能朗朗上口。当学生难以把握朗读的语气和古诗词格律的韵味，我们可以利用教师范读或者信息技术手段提供标准的朗读资料，使学生在欣赏朗读中读准字音，加强记忆。范读后，教师引导学生在诗句的重音、停顿、感情升华处进行勾画，用间隔、重音等符号为学生进行提示，让学生模仿范读进行自由朗读。
三、寻其味，研读释义
古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是读的重要性。感情朗读，能再现诗词的意境，加深体会诗的含义与感情，因此在学生理解诗词的内容的基础上再次朗读。通过朗读读懂字、词，让学生理解诗词的字面意思。然后抓住重点字、词进行研究，从而反复朗读达到理解诗意。在《清平乐 村居》中，通过学生反复读，体会田园风光的美，揣摩老夫妇两人的对话及大儿子的勤劳、二儿子的聪明及小儿子的淘气调皮。在读中慢慢寻找这首词所体现的田园生活，体会这一家人的其乐融融、幸福美满。
四、明诗志，品读悟情
作者的喜怒哀乐都渗透在古诗词当中，只有反复的读，才能品味出来。古诗词教学的难点就是理解作者所要表达的思想感情，如果仅仅靠教师的讲解或者学生的理解来品味作者所要表达的思想感情，那很难很难，特别是现在的小学生都是家中的宝贝，过得基本都是衣来伸手饭来张口的日子，要理解别离、战争、灾难、思乡之情就更难了。所以诵读是理解作者思想感情最好的方法，在学生诵读是模仿作者，加上配音及画面，让学生如身临其境，明确作者的志向，在多次的品读中领悟作者通过诗词要表达的感情。比如历来受人赞叹的《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的“绿”字，既写出了春风的能动性，立刻可以染绿江南，给人一种鲜明的形象感，又表达了作者离开家乡，对于什么时候能再次回到故乡的顾虑，作者的思乡之情油然而生。如果将“绿”换为其他的词，虽然意思没有变，但是那种动感就悄悄流失掉了。小学语文标准解读中也说道“诗歌无达诂，很多诗歌的意蕴只可意会不可言传，所以古诗词教学重要的不是老师的讲解如何精辟，教学技巧如何精湛，而是要舍得花时间让学生一遍遍的诵读，在诵读中明白诗意，在诵读中反复出现画面，体悟感情，让诗情画意通过声情并茂的诵读流淌出来，流淌到学生的心灵深处，陶冶学生的思想情操。”
五、悟其道，再读延伸
当学生领悟了作者所要表达的思想感情后，适当的可以运用多种读法，让学生再次受到感染，读出感情，熟读成诵。学生通过自己的想象，在脑海中再现画面，学生对古诗词的背诵会变的主动而有兴趣，就会记得快记得牢。延伸是一节课最美的升华，恰当的延伸会使我们的课堂更精彩。通过学生的诵读，了解表达同种思想感情的诗词，拓展学生的思路，拓宽学生的视野，加强学生对我国古文化的热爱之情。
古诗词教学的方法很多，但是诵读是必不可少的环节，在诵读中激发学生对古诗词的热爱，在诵读中让学生领悟到中华民族五千年来灿烂的文化，增强民族的自豪感。
参考文献：
1、韩利卿，小学语文古诗文教学的几点尝试[J]，中国教育技术装备，2008.10;
2、龚睿，对当前小学古诗文教学的反思[J]，当代教育论坛，2005.63;
3、王红，谢雨语，谈古文教学如何实现“情感态度价值观”目标[J]，西藏科技，2009.7;
4、陶炯炯，小学诗歌朗读教学中的审美追求[J]，成功（教育），2012年10;
5、孙莹，小学语文儿童诗歌教学研究[J]，神州，2014.11。
作为人生的初始阶段，小学语文教育最为关键。如何让学生真正享受到语文教育的乐趣，从而乐学爱学，是广大教育工作者面临的一大难题。本文作者结合自己多年的教学经验，就小学古诗词教育提出了自己的独到见解。她说倡导的观其貌、查其美、寻其味、明其志、悟其道的“五读”法，从诗歌的形式、读音、释义、思想、延伸等方面全面论述了诗歌所能够带来的效果，值得大家借鉴。
关键词：小学语文 古典诗词 教学方法
德国学者格奥尔格·哈曼曾说过：“诗歌是人类的母语”。而古诗词就是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。古诗词内容和表达的思想感情都很丰富，新课标小学阶段的古诗教学给予了极大的重视和要求。但是，由于古诗词的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，因此，古诗词的学习特别对作者思想感情的体会对于小学生来说是个难点。由此我校语文小组根据搭建高效课堂，提出了古诗词教学的“五读”法。
一、观其貌，初读揭题
每当学生接触到一首新的古诗词，首先让学生读题目，感知古诗词的外观形式和形象，初步了解作者所要叙述的内容。如在教学《九月九日忆山东兄弟》时，教师带领学生读题目，通过题目知道九月九日是重阳节，在重阳节要登高、“忆”是思念、想念的意思、“山东”不是指现在的山东省，而是指华山之东、兄弟则是指哥哥和弟弟。而在公开课《清平乐 村居》中，通过学生读题目，认识古词，了解词的特征，明确题目中“乐”的读法，初步知道这首词是描写农村生活的。
二、察其美，范讀正音
小学语文课程标准提出“诵读是诗歌教学的基本策略”。这是由诗歌的基本特点决定的，因为诗歌的语言是凝练含蓄的，具有很强的音乐性和抒情性，读起来节奏明快，朗朗上口。所以，诗歌教学只有引导学生反复诵读，才能让学生目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情，在诵读中读出节奏，让学生充分感受作品的韵律美，增强语感，促进思维。如《泊船瓜洲》中“京口瓜洲一水间”的“间”字应读去声，还有“泊”“数”“重”“还”等字的读音，读音读准后，诗歌才有韵味，读起来才能朗朗上口。当学生难以把握朗读的语气和古诗词格律的韵味，我们可以利用教师范读或者信息技术手段提供标准的朗读资料，使学生在欣赏朗读中读准字音，加强记忆。范读后，教师引导学生在诗句的重音、停顿、感情升华处进行勾画，用间隔、重音等符号为学生进行提示，让学生模仿范读进行自由朗读。
三、寻其味，研读释义
古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是读的重要性。感情朗读，能再现诗词的意境，加深体会诗的含义与感情，因此在学生理解诗词的内容的基础上再次朗读。通过朗读读懂字、词，让学生理解诗词的字面意思。然后抓住重点字、词进行研究，从而反复朗读达到理解诗意。在《清平乐 村居》中，通过学生反复读，体会田园风光的美，揣摩老夫妇两人的对话及大儿子的勤劳、二儿子的聪明及小儿子的淘气调皮。在读中慢慢寻找这首词所体现的田园生活，体会这一家人的其乐融融、幸福美满。
四、明诗志，品读悟情
作者的喜怒哀乐都渗透在古诗词当中，只有反复的读，才能品味出来。古诗词教学的难点就是理解作者所要表达的思想感情，如果仅仅靠教师的讲解或者学生的理解来品味作者所要表达的思想感情，那很难很难，特别是现在的小学生都是家中的宝贝，过得基本都是衣来伸手饭来张口的日子，要理解别离、战争、灾难、思乡之情就更难了。所以诵读是理解作者思想感情最好的方法，在学生诵读是模仿作者，加上配音及画面，让学生如身临其境，明确作者的志向，在多次的品读中领悟作者通过诗词要表达的感情。比如历来受人赞叹的《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的“绿”字，既写出了春风的能动性，立刻可以染绿江南，给人一种鲜明的形象感，又表达了作者离开家乡，对于什么时候能再次回到故乡的顾虑，作者的思乡之情油然而生。如果将“绿”换为其他的词，虽然意思没有变，但是那种动感就悄悄流失掉了。小学语文标准解读中也说道“诗歌无达诂，很多诗歌的意蕴只可意会不可言传，所以古诗词教学重要的不是老师的讲解如何精辟，教学技巧如何精湛，而是要舍得花时间让学生一遍遍的诵读，在诵读中明白诗意，在诵读中反复出现画面，体悟感情，让诗情画意通过声情并茂的诵读流淌出来，流淌到学生的心灵深处，陶冶学生的思想情操。”
五、悟其道，再读延伸
当学生领悟了作者所要表达的思想感情后，适当的可以运用多种读法，让学生再次受到感染，读出感情，熟读成诵。学生通过自己的想象，在脑海中再现画面，学生对古诗词的背诵会变的主动而有兴趣，就会记得快记得牢。延伸是一节课最美的升华，恰当的延伸会使我们的课堂更精彩。通过学生的诵读，了解表达同种思想感情的诗词，拓展学生的思路，拓宽学生的视野，加强学生对我国古文化的热爱之情。
古诗词教学的方法很多，但是诵读是必不可少的环节，在诵读中激发学生对古诗词的热爱，在诵读中让学生领悟到中华民族五千年来灿烂的文化，增强民族的自豪感。
参考文献：
1、韩利卿，小学语文古诗文教学的几点尝试[J]，中国教育技术装备，2008.10;
2、龚睿，对当前小学古诗文教学的反思[J]，当代教育论坛，2005.63;
3、王红，谢雨语，谈古文教学如何实现“情感态度价值观”目标[J]，西藏科技，2009.7;
4、陶炯炯，小学诗歌朗读教学中的审美追求[J]，成功（教育），2012年10;
5、孙莹，小学语文儿童诗歌教学研究[J]，神州，2014.11。