〔关键词〕 历史教学；生动性；讲点；学点；探点
　　〔中图分类号〕 G633.51 〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）01—0074—01
　　历史是生动的。它有波澜壮阔的场面，有叱咤风云的人物，有扑朔迷离的事件，有璀璨夺目的文化……这一切构成了绚丽多彩的历史画卷。但是现实中的历史教学却并不那么生动。很多教师在讲台上口若悬河地讲，台下的学生却睡倒一片。为什么会出现这样的情况呢？原因是多方面的，关键在于历史教学缺乏生动性。那么，如何使历史教学生动起来呢？我认为应该把握好三个“点”。
　　一、设计好“讲”点
　　1.运用感染性的语言，营造生动的历史氛围。历史是一门描述性学科，要生动地再现已逝的历史，离不开教师的描述，而教师描述的生动与否很大程度上取决于教学语言的感染力。如，在学习蒙古族的兴起时，我一边播放悠扬的蒙古族音乐，一边进行这样的描述：“我国北方的大漠南北地区，自远古以来一直是游牧民族活动的舞台，它们兴衰嬗变，相继称雄，在茫茫草原上演了一幕幕扣人心弦的历史剧。公元13世纪，又有一个意气风发的古老民族崛起于漠北地区，它是谁？……”这样的描述能抓住学生的心，将他们引入历史情境之中。
　　2.穿插历史小故事，增强教学的生动性。中学历史教材囿于篇幅，历史人物的介绍大多程式化，历史人物形象显得干瘪。如果教师能够进行合理的补充，不仅能使历史人物形象丰满，而且也能增添历史教学的生动性。在历史教学中，穿插一两个小的历史典故，既可缓解紧张气氛，加深学生对本节课的印象，又能使教学生动起来。如，在讲述宋初中央集权的强化时，引入“杯酒释兵权”的故事；在讲述爱琴文明时，引出爱琴海的来历；在讲述周朝历史时，不妨引用“烽火戏诸侯”的典故……当然，这对教师的语言表达能力、文字驾驭能力提出了较高的要求。教师要注重故事本身的真实性和生动性，但不能过度展开。
　　3.层层设问，激发学生的思维。历史教师可以通过一系列富有启发性的设问，调动学生的思维，激发他们的求知欲。如，在讲大运河开凿的有关内容时，可以结合《隋朝大运河图》进行如下提问：（1）隋朝大运河是哪一年开凿的？南北起止点在哪里？是今天的哪两座城市？（2）隋朝大运河全长多少千米？沟通了几大水系？流经现在哪几个省？（3）由北向南，隋朝大运河分为哪几段？（4）隋炀帝开凿运河的目的是什么？大运河开凿后发挥了哪些作用？（5）有人说，隋朝灭亡就是因为开凿了大运河，你同意此观点吗？若不同意，你认为隋亡的根本原因是什么？（6）大运河至今还在造福人类，你还能指出其他一些还在发挥作用的古代工程吗？教师要针对本课重点设问，问题之间应具有内在联系。
　　二、关注好“学”点
　　1.小组合作，给封闭的课堂开扇窗。一些教师把小组合作学习简单地认为是让学生自学，一味地让学生自己看书。这造成了历史教学的乏味。教师应将学生放在主体地位，让学生畅所欲言，自主互动，通过合作达到巩固和探究知识的目的，如，上课时，分组让学生阅读课本，结合课文内容提出问题，所提问题要有针对性，并尝试相互回答，回答不了的则进行集体讨论，最后教师给予指导、解答。
　　2.历史剧表演，给沉闷的课堂注入活力。很多教师上历史课都喜欢让学生表演节目，目的是活跃课堂气氛。其实，让学生表演历史剧的意义远不只此，重要的是让历史“再现”，让学生通过直观的情境来加深对历史的认识，促进对历史的思考。当然关注学点的方法很多，如，引入竞争机制，加强记忆法的渗透等。
　　三、创设好“探”点
　　“探点”即探究内容。“探点”既可以由学生个人确定，也可以由小组或者教师确定。选择“探点”，要让学生有话可说，有点可探。学生提出有探讨性的问题后，教师应组织学生分组进行充分讨论，并适时适度地加以诱导、点拨，引导学生得出结论。在课堂讨论或辩论中，问题的设计应当立足教材，体现知识的综合运用，加强学科渗透，强化历史与现实的联系，要有助于拓展学生的思维空间。如，对武则天、李鸿章等人进行评价，让学生初步学会运用历史唯物主义的方法来评价历史人物。
　　编辑：孟 刚