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摘 要： 积极有效的评价方法，是提高学生阅读能力的有效手段之一。如何评价才能有效地促使学生进行个性化阅读？在评价中要体现学生的主体地位，促进学生语言能力的不断发展。评价内容不仅考核学生的语言知识、语言能力，还对学生学习过程中的学习情感、学习策略、学习自主性进行考评。作者结合自己在课题研究中的经验，以及自己在课外阅读评价中采用的方法，探讨了对学生英语课外阅读的评价策略。
关键词： 初中英语教学 课外阅读 评价策略
传统的评价体系，过于关注对结果的评价，而忽视对过程的评价；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质和全面发展。英语课外阅读评价是对课外阅读的价值作出判断并寻求改进方法的一种活动。笔者根据所在课题组的课题研究，在英语体验阅读实验中，结合英语教学实际，进行了阅读评价的尝试。
一、评价中尊重学生的个体阅读感受
课标指出“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向”。阅读能力的形成，是学生在学习过程中，不断吸取、积累、感受和体验的过程。由于自身的素质、学习的基础、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对阅读的处理也不同。在英语文学阅读实验过程中，我们主要通过一些开放性的问题，让学生阅读后回答问题。如：
1.Which character do you think is the most impressive？
2.Which paragraph will you choose to share with your friends？
3.What’s the most interesting sentence/paragraph/chapter in the story？Why？
由于将感悟的方法应用于在开放性的评价之中，学生能很好地表达出自己的理解，产生浓厚的阅读兴趣和高涨的学习热情，最大限度地发挥创造力。
二、评价中关注学生的阅读差异
在阅读过程中，要让学生把评价作为自己前后学习情况的纵向比较，从而调整自己的学习行为，明白阅读时“读什么？为什么读？怎样读？”等。为了让学生更好地进行评价，我们根据知识、能力、情感三项内容进行设置，以期使其养成自主阅读的习惯。
（一）知识评价方面
通过文学阅读，学到了更多的词汇；积累了一些文学常识；了解了一些英语国家文化；感悟到了文学语言的优美；领会到了英语的魅力。
（二）能力评价方面
文学阅读中，能通过上下文猜测词义，理解大意；能推测故事情节的发展，并通过阅读验证自己的预测；能把握文章主要情节，并把握文章主题思想；能结合当下思考一些问题；能完成必答题和部分选答题。
（三）情感评价方面
每天坚持阅读30分钟；每天能自觉愉悦地完成阅读任务；对故事情节、语言描写、人物刻画、风土人情很感兴趣；能主动与同学交流与分享；在文学阅读中能体验到英语学习进步的乐趣。
通过以上三方面的评价，学生明确了自己在阅读中应该做什么，从哪些方面入手，应注意哪些细节，等等。
三、评价内容细化，让学生形成继续阅读的动力
阅读过程的评价要求细而周全，让学生意识到自己在学习过程中取得的进步，从中受到激励，建立自信心和成就感，形成继续进步的动力；同时，可促使学生反省自己的不足，及时调整学习策略，不断提高学习能力。
（一）为了让学生对阅读成绩有一个总体印象，明确努力的方向，我们设置如下选项：
I’ve got 26-30 score（easy）；I’ve got 18-22 score（Ok）；I’ve got less than 16 score（hard）.
（二）促使学生更加重视阅读策略，我们设置如下问题：
1）What’s your reading speed？
2）Have you skimmed while you were reading？
3）Have you tried to read more words while you were reading
（三）为了让学生在阅读之后进行反思，注重知识的积累及延伸，我们设置如下问题：
1）After reading，have you collected the phrases？
2）Which of them do you think you have done better，skill of reading，speed of reading，ability of understanding？
3）Which of them do you think you should try your best，skill of reading，speed of reading，ability of understanding？
这些评价选项为学生在不同阶段明确阅读的目的及阅读要求提供了更多、更重要的依据。
四、评价方式多样，让学生在多种氛围中阅读
评价除了自我评价外，还可以进行“学生互评”和“阅读他评”。
“学生互评”是指在课后阅读中，学生以合作小组为单位进行互评，相互激励。对作品理解程度、论据充足与否、联想拓展如何、有无创意表达进行评价。通过这些评价活动，评价者和被评价者之间实现双赢，被评价者更了解自己的优缺点，评价者的观察和评价能力得到提高，学生逐渐具备难能可贵的形成性评价的意识，学生间的交流更具体。同时，让小组内阅读能力较差的学生也参与到评价活动中，真正实现相互分享、相互促进。
“阅读他评”是教师对学生的综合表现进行动态的评价。重点看学生的阅读态度、阅读进程、思维能力及通过阅读学习新知的能力。我们通过以下方式评价：1.朗读评价。2.阅读思考题评价。3.阅读能力评价。每隔一段时间进行一次试题开放性阅读能力测试。4.通过表演、续写、续编故事及小组合作演进行评价。老师的评价并不是终结性的，而是对学生进行动态的评价。从评价中发现学生的态度、进程及思维。同时根据不同学生的特点，给予不同的指导。
为了让学生形成继续阅读的动力，我们在阅读过程中定时评出一些优秀的阅读能手，授予各种称号，如“朗读明星”、“小作家”、“优秀编导”、“最佳创作奖”等。另外，还进行阶段性评比活动，如“思维之星”评给阅读思考题做得最佳者，“进步之星”评给在原有水平上进步较大者，“超越之星”评给自主自由阅读表现突出者。所有的评价方式都是为了让学生的阅读更有动力，促进他们自主阅读。
教师的评价是学生赖以成长、发展的基石，我们要充分发挥评价的有效性，让每一次评价都成为学生前进的新起点。通过这些评价，学生的阅读兴趣浓了，有了良好的阅读习惯；学生的朗读能力得到了提高，开阔了眼界，扩大了知识面；学生的阅读速度提高了，分析问题、解决问题的能力增强了；学生的口语交际能力得到了提高，感受到了原汁原味的英语语言，也体会到了阅读的乐趣。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准.北京大学出版社，2001.
[2]朱丽骏.英语阅读教学中的推理性问题探析.上海教育科研，2008（05）.
[3]黄远振.英语文学体验阅读与语言创新思维研究.福建师范大学外国语学院.
关键词： 初中英语教学 课外阅读 评价策略
传统的评价体系，过于关注对结果的评价，而忽视对过程的评价；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质和全面发展。英语课外阅读评价是对课外阅读的价值作出判断并寻求改进方法的一种活动。笔者根据所在课题组的课题研究，在英语体验阅读实验中，结合英语教学实际，进行了阅读评价的尝试。
一、评价中尊重学生的个体阅读感受
课标指出“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向”。阅读能力的形成，是学生在学习过程中，不断吸取、积累、感受和体验的过程。由于自身的素质、学习的基础、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对阅读的处理也不同。在英语文学阅读实验过程中，我们主要通过一些开放性的问题，让学生阅读后回答问题。如：
1.Which character do you think is the most impressive？
2.Which paragraph will you choose to share with your friends？
3.What’s the most interesting sentence/paragraph/chapter in the story？Why？
由于将感悟的方法应用于在开放性的评价之中，学生能很好地表达出自己的理解，产生浓厚的阅读兴趣和高涨的学习热情，最大限度地发挥创造力。
二、评价中关注学生的阅读差异
在阅读过程中，要让学生把评价作为自己前后学习情况的纵向比较，从而调整自己的学习行为，明白阅读时“读什么？为什么读？怎样读？”等。为了让学生更好地进行评价，我们根据知识、能力、情感三项内容进行设置，以期使其养成自主阅读的习惯。
（一）知识评价方面
通过文学阅读，学到了更多的词汇；积累了一些文学常识；了解了一些英语国家文化；感悟到了文学语言的优美；领会到了英语的魅力。
（二）能力评价方面
文学阅读中，能通过上下文猜测词义，理解大意；能推测故事情节的发展，并通过阅读验证自己的预测；能把握文章主要情节，并把握文章主题思想；能结合当下思考一些问题；能完成必答题和部分选答题。
（三）情感评价方面
每天坚持阅读30分钟；每天能自觉愉悦地完成阅读任务；对故事情节、语言描写、人物刻画、风土人情很感兴趣；能主动与同学交流与分享；在文学阅读中能体验到英语学习进步的乐趣。
通过以上三方面的评价，学生明确了自己在阅读中应该做什么，从哪些方面入手，应注意哪些细节，等等。
三、评价内容细化，让学生形成继续阅读的动力
阅读过程的评价要求细而周全，让学生意识到自己在学习过程中取得的进步，从中受到激励，建立自信心和成就感，形成继续进步的动力；同时，可促使学生反省自己的不足，及时调整学习策略，不断提高学习能力。
（一）为了让学生对阅读成绩有一个总体印象，明确努力的方向，我们设置如下选项：
I’ve got 26-30 score（easy）；I’ve got 18-22 score（Ok）；I’ve got less than 16 score（hard）.
（二）促使学生更加重视阅读策略，我们设置如下问题：
1）What’s your reading speed？
2）Have you skimmed while you were reading？
3）Have you tried to read more words while you were reading
（三）为了让学生在阅读之后进行反思，注重知识的积累及延伸，我们设置如下问题：
1）After reading，have you collected the phrases？
2）Which of them do you think you have done better，skill of reading，speed of reading，ability of understanding？
3）Which of them do you think you should try your best，skill of reading，speed of reading，ability of understanding？
这些评价选项为学生在不同阶段明确阅读的目的及阅读要求提供了更多、更重要的依据。
四、评价方式多样，让学生在多种氛围中阅读
评价除了自我评价外，还可以进行“学生互评”和“阅读他评”。
“学生互评”是指在课后阅读中，学生以合作小组为单位进行互评，相互激励。对作品理解程度、论据充足与否、联想拓展如何、有无创意表达进行评价。通过这些评价活动，评价者和被评价者之间实现双赢，被评价者更了解自己的优缺点，评价者的观察和评价能力得到提高，学生逐渐具备难能可贵的形成性评价的意识，学生间的交流更具体。同时，让小组内阅读能力较差的学生也参与到评价活动中，真正实现相互分享、相互促进。
“阅读他评”是教师对学生的综合表现进行动态的评价。重点看学生的阅读态度、阅读进程、思维能力及通过阅读学习新知的能力。我们通过以下方式评价：1.朗读评价。2.阅读思考题评价。3.阅读能力评价。每隔一段时间进行一次试题开放性阅读能力测试。4.通过表演、续写、续编故事及小组合作演进行评价。老师的评价并不是终结性的，而是对学生进行动态的评价。从评价中发现学生的态度、进程及思维。同时根据不同学生的特点，给予不同的指导。
为了让学生形成继续阅读的动力，我们在阅读过程中定时评出一些优秀的阅读能手，授予各种称号，如“朗读明星”、“小作家”、“优秀编导”、“最佳创作奖”等。另外，还进行阶段性评比活动，如“思维之星”评给阅读思考题做得最佳者，“进步之星”评给在原有水平上进步较大者，“超越之星”评给自主自由阅读表现突出者。所有的评价方式都是为了让学生的阅读更有动力，促进他们自主阅读。
教师的评价是学生赖以成长、发展的基石，我们要充分发挥评价的有效性，让每一次评价都成为学生前进的新起点。通过这些评价，学生的阅读兴趣浓了，有了良好的阅读习惯；学生的朗读能力得到了提高，开阔了眼界，扩大了知识面；学生的阅读速度提高了，分析问题、解决问题的能力增强了；学生的口语交际能力得到了提高，感受到了原汁原味的英语语言，也体会到了阅读的乐趣。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准.北京大学出版社，2001.
[2]朱丽骏.英语阅读教学中的推理性问题探析.上海教育科研，2008（05）.
[3]黄远振.英语文学体验阅读与语言创新思维研究.福建师范大学外国语学院.