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摘 要： 提高高职英语课堂教学实效性的问题已成为教学界讨论的热点。本文以我院为例，从英语课堂教学实效的现状出发，分析了低效课堂的原因，并探讨了提高英语课堂教学实效性的对策。
关键词： 高职英语课堂教学 实效性 提高策略
1.引言
高等职业技术教育（简称高职教育）是我国高等教育体系中一个特殊的类型，它兼具高等教育和职业技术教育两种特征，以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才为目标，这就决定了高职教育既不同于普通高等教育，又不同于短期的职业培训。它既强调所培养人才的职业性，又强调其高素质性，这正是高职教育课程体系中既有专业课程，又有文化基础课程的原因。英语是高素质应用型人才必不可少的职业技能之一，英语课程作为高职教育的必修文化基础课程，这一地位已得到公认。2000年10月出版的《高职高专教育英语课程教学基本要求》是教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件，它对英语课程教学的目的和要求进行了明确的阐述，要求遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。该文件进一步明确了质量检测的手段，把“高等学校英语应用能力考试”作为验收高职高专英语课程教学质量的标准。[1]
2.高职英语课堂教学实效性现状分析
2.1从教学检测角度看高职英语教学
我院近三年“高等学校英语应用能力考试”数据
综合以上考试数据我们可以看出，我院学生的英语水平从整体来看较差，最高分与最低分之间的巨大落差说明学生间的个体差异悬殊，英语教学效果不尽如人意。
2.2从教师角度看英语教学
根据问卷与访谈，在教师的眼中，高职英语课堂教学被这样描述：
2.2.1学生基础整体偏差，个别学生的水平甚至达不到小学高年级应达到的程度。
2.2.2学生没有英语学习的动机或动机不强，对英语学习不感兴趣。
2.2.3整个课堂气氛无法调动，没有积极活跃的互动氛围，像英语教师的“独角戏”。有效的提问、互动式教学、任务型教学及情景交际法等都无从开展，为了完成教学任务，教师只好“一言堂”、“满堂灌”。
2.2.4教学毫无艺术感及乐趣，达不到教学相长，教师没有得到任何的职业满足感。
2.3从学生角度看英语教学
英语教学内容听不懂，不实用，所以不能吸引注意力，课堂教学气氛沉闷，教师不能顾及学生的感受，英语课收获很小或没有收获。
3.高职英语课堂教学低效的原因
从以上三个角度对高职英语教学现状分析来看，我们可以得出结论：高职英语课堂教学实效性不高，甚至可以说是低效或无效的。究其原因，笔者认为主要有两点：一是高职英语教学内容不实用，无明确的职业目的性和岗位针对性。学习动机决定了学习热情和兴趣。高职院校是培养高技术应用型专门人才的学校，学生选择了专业就意味着限定了未来的目标岗位群，课程的开设及教学内容的选择必须和学生未来的职业密切相关，只有这样才能保证学生愿意学，学有所获。而在现实中，高职英语教材及课堂教学内容基本上是全院一致的，和学生各自的专业关系不大，无助于学生职业技能的提高，这就造成了学生不愿意听课、不愿意学英语的局面。二是学生英语基础普遍薄弱，且水平落差太大，按学制、专业划分的普通班级授课无法照顾差异悬殊的各层次学生。从整体上看，高职英语教学内容的难度远远超出大部分学生实际的英语水平，只有少数学生能跟得上老师的讲授，而在有限的课时里为了完成既定的教学任务，教师不可能面面俱到，回应所有学生的反馈，这就造成了大多数学生听不懂课、学无所获的局面。
4.提高高职英语课堂教学实效性的对策
4.1基础英语模块与职业英语模块
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，增强教学内容的实用性，培养学生的语言应用能力，成为高职英语课程的教学目标。针对目前高职英语教材职业导向性不强的状况，笔者认为应把英语课堂教学内容分为两个模块：基础英语模块与职业英语模块。刘黛琳教授的调查显示，四学期的英语课程设置最受学生欢迎；无论在哪种学期设置下，周四学时的课时设置都是最佳选择。[2]四学期中基础英语模块和职业英语模块各占两个学期。前两个学期里，基础英语模块主要以《高职高专教育英语课程教学基本要求》里所规定的B级语言知识和技能为教学内容，着重夯实学生的英语语言基础，使学生掌握语言基本技能，对英语常用词汇、句型、语法规则等有全面的认识，并进行简单的听、说、读、写、译。后两个学期里，主要开展和学生各自的专业相关的职业英语教学，按学生的专业大类进行分类指导，根据不同专业的岗位需求特点选取教学内容，选择教学方法，使学生的英语技能与职业技能紧密切结合起来。如酒店类专业，以听、说为主要学习技能，而计算机及建筑类专业则主要训练阅读和翻译技能，财经类则主要以写作相关应用文为主要训练方向。职业英语模块教学的核心原则是以职业能力为本位，以职场需求为导向，围绕该专业的目标岗位群的技能需求，突出“专业针对性”和“职业实用性”。只有这样才能使英语教学融入专业教学，成为专业教学的辅助成分，英语能力才能为学生的专业职业能力服务，才会在其未来的职业生涯中发挥相得益彰的作用。
4.2分层教学
高职学生生源复杂，层次多，整体素质参差不齐，英语基础差异巨大。传统的班级授课制对全班统一内容、统一要求、统一进度，不利于因人而异，因材施教。如果强行以统一标准去要求所有学生，结果只能使大部分学生因为跟不上整体教学进度而失去学习的热情。为了使每个学生在英语课堂上学有所获，笔者认为可以按学生不同的英语基础对其划分层级，实行分层次教学，制定不同的学习目标，实施不同层次的教学，组织不同层次的考核和评价。在时间上，允许学生达标有先有后；在质量上，允许学生水平有高有低，从而分步到位。分层教学的着眼点和宗旨是面向全体学生，因材施教，使每个学生在原有的基础上学有所获，把每个学生培养成有用之才。
4.3实施保障
4.3.1教材建设：构建以“基础英语 专业英语”为模式的教材体系，保证教学内容的合理性及规范性，保证基础英语与行业英语之间的合理过渡与衔接。
4.3.2师资建设：对英语教师进行教学理论培训，使之转变教学理念，摒弃本科压缩型教学，合理定位英语课程，体现职业教育特色。此外，由于英语教师大多是英语专业出身，没有相关专业知识及行业背景，高职院校必须为其提供必要的培训机会，弥补其缺乏专业背景知识的的不足，保证职业英语教学的顺利进行。
5.结语
综上所述，提高高职英语课堂教学的实效性，关键在于增强教学内容的实用性、职业性，充分调动学生的学习动机和学习主体性，考虑学生的学力基础差异性，分层教学、分层要求、分层考核，使每个学生都能提高英语实际应用能力。
参考文献：
[1]教育部.高职教育英语课程基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009，（6）.
[3]娄志刚，苏姗.基于职业导向的高职英语教学改革[J].河北青年管理干部学院学报，2010，（3）.
[4]刘洁.以能力为本位加强高职职业英语实践教学[J].职业技术教育，2008，（23）.
关键词： 高职英语课堂教学 实效性 提高策略
1.引言
高等职业技术教育（简称高职教育）是我国高等教育体系中一个特殊的类型，它兼具高等教育和职业技术教育两种特征，以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才为目标，这就决定了高职教育既不同于普通高等教育，又不同于短期的职业培训。它既强调所培养人才的职业性，又强调其高素质性，这正是高职教育课程体系中既有专业课程，又有文化基础课程的原因。英语是高素质应用型人才必不可少的职业技能之一，英语课程作为高职教育的必修文化基础课程，这一地位已得到公认。2000年10月出版的《高职高专教育英语课程教学基本要求》是教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件，它对英语课程教学的目的和要求进行了明确的阐述，要求遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。该文件进一步明确了质量检测的手段，把“高等学校英语应用能力考试”作为验收高职高专英语课程教学质量的标准。[1]
2.高职英语课堂教学实效性现状分析
2.1从教学检测角度看高职英语教学
我院近三年“高等学校英语应用能力考试”数据
综合以上考试数据我们可以看出，我院学生的英语水平从整体来看较差，最高分与最低分之间的巨大落差说明学生间的个体差异悬殊，英语教学效果不尽如人意。
2.2从教师角度看英语教学
根据问卷与访谈，在教师的眼中，高职英语课堂教学被这样描述：
2.2.1学生基础整体偏差，个别学生的水平甚至达不到小学高年级应达到的程度。
2.2.2学生没有英语学习的动机或动机不强，对英语学习不感兴趣。
2.2.3整个课堂气氛无法调动，没有积极活跃的互动氛围，像英语教师的“独角戏”。有效的提问、互动式教学、任务型教学及情景交际法等都无从开展，为了完成教学任务，教师只好“一言堂”、“满堂灌”。
2.2.4教学毫无艺术感及乐趣，达不到教学相长，教师没有得到任何的职业满足感。
2.3从学生角度看英语教学
英语教学内容听不懂，不实用，所以不能吸引注意力，课堂教学气氛沉闷，教师不能顾及学生的感受，英语课收获很小或没有收获。
3.高职英语课堂教学低效的原因
从以上三个角度对高职英语教学现状分析来看，我们可以得出结论：高职英语课堂教学实效性不高，甚至可以说是低效或无效的。究其原因，笔者认为主要有两点：一是高职英语教学内容不实用，无明确的职业目的性和岗位针对性。学习动机决定了学习热情和兴趣。高职院校是培养高技术应用型专门人才的学校，学生选择了专业就意味着限定了未来的目标岗位群，课程的开设及教学内容的选择必须和学生未来的职业密切相关，只有这样才能保证学生愿意学，学有所获。而在现实中，高职英语教材及课堂教学内容基本上是全院一致的，和学生各自的专业关系不大，无助于学生职业技能的提高，这就造成了学生不愿意听课、不愿意学英语的局面。二是学生英语基础普遍薄弱，且水平落差太大，按学制、专业划分的普通班级授课无法照顾差异悬殊的各层次学生。从整体上看，高职英语教学内容的难度远远超出大部分学生实际的英语水平，只有少数学生能跟得上老师的讲授，而在有限的课时里为了完成既定的教学任务，教师不可能面面俱到，回应所有学生的反馈，这就造成了大多数学生听不懂课、学无所获的局面。
4.提高高职英语课堂教学实效性的对策
4.1基础英语模块与职业英语模块
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，增强教学内容的实用性，培养学生的语言应用能力，成为高职英语课程的教学目标。针对目前高职英语教材职业导向性不强的状况，笔者认为应把英语课堂教学内容分为两个模块：基础英语模块与职业英语模块。刘黛琳教授的调查显示，四学期的英语课程设置最受学生欢迎；无论在哪种学期设置下，周四学时的课时设置都是最佳选择。[2]四学期中基础英语模块和职业英语模块各占两个学期。前两个学期里，基础英语模块主要以《高职高专教育英语课程教学基本要求》里所规定的B级语言知识和技能为教学内容，着重夯实学生的英语语言基础，使学生掌握语言基本技能，对英语常用词汇、句型、语法规则等有全面的认识，并进行简单的听、说、读、写、译。后两个学期里，主要开展和学生各自的专业相关的职业英语教学，按学生的专业大类进行分类指导，根据不同专业的岗位需求特点选取教学内容，选择教学方法，使学生的英语技能与职业技能紧密切结合起来。如酒店类专业，以听、说为主要学习技能，而计算机及建筑类专业则主要训练阅读和翻译技能，财经类则主要以写作相关应用文为主要训练方向。职业英语模块教学的核心原则是以职业能力为本位，以职场需求为导向，围绕该专业的目标岗位群的技能需求，突出“专业针对性”和“职业实用性”。只有这样才能使英语教学融入专业教学，成为专业教学的辅助成分，英语能力才能为学生的专业职业能力服务，才会在其未来的职业生涯中发挥相得益彰的作用。
4.2分层教学
高职学生生源复杂，层次多，整体素质参差不齐，英语基础差异巨大。传统的班级授课制对全班统一内容、统一要求、统一进度，不利于因人而异，因材施教。如果强行以统一标准去要求所有学生，结果只能使大部分学生因为跟不上整体教学进度而失去学习的热情。为了使每个学生在英语课堂上学有所获，笔者认为可以按学生不同的英语基础对其划分层级，实行分层次教学，制定不同的学习目标，实施不同层次的教学，组织不同层次的考核和评价。在时间上，允许学生达标有先有后；在质量上，允许学生水平有高有低，从而分步到位。分层教学的着眼点和宗旨是面向全体学生，因材施教，使每个学生在原有的基础上学有所获，把每个学生培养成有用之才。
4.3实施保障
4.3.1教材建设：构建以“基础英语 专业英语”为模式的教材体系，保证教学内容的合理性及规范性，保证基础英语与行业英语之间的合理过渡与衔接。
4.3.2师资建设：对英语教师进行教学理论培训，使之转变教学理念，摒弃本科压缩型教学，合理定位英语课程，体现职业教育特色。此外，由于英语教师大多是英语专业出身，没有相关专业知识及行业背景，高职院校必须为其提供必要的培训机会，弥补其缺乏专业背景知识的的不足，保证职业英语教学的顺利进行。
5.结语
综上所述，提高高职英语课堂教学的实效性，关键在于增强教学内容的实用性、职业性，充分调动学生的学习动机和学习主体性，考虑学生的学力基础差异性，分层教学、分层要求、分层考核，使每个学生都能提高英语实际应用能力。
参考文献：
[1]教育部.高职教育英语课程基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009，（6）.
[3]娄志刚，苏姗.基于职业导向的高职英语教学改革[J].河北青年管理干部学院学报，2010，（3）.
[4]刘洁.以能力为本位加强高职职业英语实践教学[J].职业技术教育，2008，（23）.