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摘要：在新课改的背景下，语文教学工作和阅读教学相结合，提高学生阅读能力的观念开始受到社会各界的重视。但是在教学过程中，相当一部分语文教师具有浓重的功利心理，认为阅读教学是为了提高学生的语文成绩，是为了掌握更多的语文知识而存在的。在这种背景下，本文将基于培养儿童阅读习惯，建设有意义感的小学阅读生活展开教学策略简析。
关键词：小学语文;阅读生活;阅读习惯;意义感
前言：
当下的语文阅读教学过于注重工具化取向，教师在给学生推荐阅读文本之前会筛选文本中的好詞好句让学生将这些内容重点掌握起来。这样的教学方法虽然也是实现语文阅读教学的一种途径，但是对提高学生的阅读兴趣而言有害无利，为了转变这种状况，培养学生的阅读习惯，教师应当采取更加有效的教学策略。
一、开展沉浸式阅读教学，激发想象体验
一个优秀学习习惯的养成，需要定期长期的坚持，现如今，学校为了配合语文教师的阅读教学工作，开始开展大量的阅读活动和阅读课程，教师可以根据学校的安排，适当调整教学节奏，渐进式的培养儿童的阅读习惯。比如在学校每月一次的读书会上，教师可以鼓励学生踊跃报名，在全体阅读的环境中，培养阅读兴趣，但更重要的是，在阅读教学工作开展过程当中教师应当抓住每周一节或两节的阅读课，通过创设沉浸式的阅读体验，让学生感受到阅读的乐趣从而培养其主动阅读的好习惯。
例如：在引导学生阅读《狼来了》这一篇小故事的时候，为了提高学生的阅读兴趣，教师可以在课堂上营造沉浸式的阅读氛围。在备课阶段，教师根据这篇故事的主要情节把故事划分为五个部分，在阅读课上，教师先将文章中的开头部分发放下去，由于开头部分的节奏相对缓慢，故事氛围也比较轻松，教师在引导学生阅读第一部分的时候可以利用多媒体播放一段轻松舒缓的音乐，让学生在音乐中感受放羊人轻松愉悦的心情。当阅读完第一部分之后，教师会发现很多学生都想知道后来发生了什么。这个时候教师就可以将第二部分故事发放下去，并且根据故事的主要情节来调整背景音乐给学生营造不同的阅读气氛。搭配音乐进行沉浸式的阅读，有利于让学生在阅读过程中感受到趣味性的学习体验。对于小学阶段的儿童而言，这样的阅读方式是具有强烈趣味并且能够激发学生的阅读欲望的。
而且在阅读过程中，教师并没有一次性将所有的阅读文本都发放下去，这样的阅读课设置是为了让学生时刻对阅读文本保持较强的阅读欲望，提高阅读课教学的有效性。在沉浸式的阅读体验中，学生的阅读兴趣和阅读情绪能够被有效的带动起来。甚至阅读课结束的时候，有些学生还没有从固始文本中抽离开来。这个时候教师也可以继续引导学生：“如果大家这节课的课上时间没有阅读够的话，还可以利用课下时间继续阅读，老师这里还有一些非常有意思的童话故事，各位同学，如果有兴趣的话都可以去图书馆借来看看哦！”将每一节语文阅读课都转变成具有趣味性的沉浸式阅读课，有利于给学生创造良好的阅读体验，提高其阅读兴趣，从源头培养学生的阅读习惯。
二、尊重儿童阅读的差异，培养阅读情感
小学阶段不同，性别不同，年龄段的学生具有不同的阅读偏好，以三年级阶段的学生为例，男生普遍喜欢阅读英雄题材的故事，而女生普遍喜欢阅读公主题材童话类的故事。在长期的阅读教学实践中，教师不难发现，很多家长认为从小给孩子阅读这一类文章，对于提高语文成绩或培养阅读能力并不能起到显著的作用，甚至很多观念传统的老教师也认为应该从小给儿童多看一些经典名著。让儿童在经典名著中汲取先贤思想，但是需要注意的是，小学阶段的学生理解力有限，很多名著经典必须要具备一定的历史基础才能够完全读懂，不仅不能提高学生的阅读兴趣培养阅读习惯，反而有可能起到负面效果。因此，教师应当尊重儿童阅读的差异性，从情感角度出发培养学生的阅读习惯。
例如：在日常教学工作开展过程中，语文教师发现班级内部大多数小男生对英雄题材的文本比较感兴趣，虽然教师也想让学生多阅读一些经典文学作品，但是当教师和学生的想法发生冲突的时候，教师应当尝试转变自身的观念，运用巧妙的策略引导学生多阅读有益的英雄题材文学作品。比如教师可以鼓励该学生，既然喜欢英雄题材的作品，那就去图书馆某个书柜借一些优秀的书籍，那些书本都是和英雄有关，但又具有一定文学性的作品，对于提高学生的语文能力而言，能够发挥较大的作用。这样一来，学生激活得了自己感兴趣的阅读文本，又能够收获有意义的阅读体验，能够更好培养儿童的阅读习惯。
三、和学生家长进行合作，共同培育习惯
在培养儿童阅读习惯的过程中教师应当注意对于小学阶段的学生而言，呆在学校里的时间毕竟是有限的，每周一次或两次的阅读课，并不能够从本质上提高儿童的阅读能力，因此，教师应当提醒学生家长，在家中也要注意培养孩子的阅读习惯。
例如：在引导学生阅读《明朝那些事儿》这一套书籍的时候，学生利用阅读课或自习课的时间，显然不能够将这一系列的书籍全部阅读完，那么教师就可以在班级群里发布每天的阅读任务，以作业的形式让家长监督孩子完成阅读。每天阅读一个章节，长期坚持，不仅可以拓宽学生的眼界提高阅读量，而且有利于培养学生的阅读习惯，对于小学阶段的儿童而言，这样的教学方法是十分有效的。除此之外，教师也应当积极利用周末时间和学生家长进行单独沟通，询问孩子最近在家中的阅读状况，如果加长反应，儿童在阅读过程中遇到了一些困难。比如注意力不集中，爱吃零食等状况。教师也可以站在专业教育者的角度，给家长提出一些建议或意见，帮助家长一起解决这些问题，更好地培养儿童的阅读习惯，通过家校联手有效引导学生完成有意义的语文阅读。
总结：
综上所述，在教学过程中把握住儿童的成长关键期，用有效的引导和教学方法来培养儿童的阅读习惯，对于一个儿童的成长来说具有非常深远的影响，教师在组织阅读教学工作的时候，应当积极采用恰当的教学方法，给学生创造良好的阅读环境，提升阅读兴趣家校联手，共同打造良好的阅读教学。
参考文献：
[1]杨景华.小学低年段阅读习惯教学的路径分析[J].语文课内外，2021（2）：224.
[2]李静.针对新时期小学生自主阅读习惯的探究[J].魅力中国，2021（2）：15-16.
剡溪小学 312400
关键词：小学语文;阅读生活;阅读习惯;意义感
前言：
当下的语文阅读教学过于注重工具化取向，教师在给学生推荐阅读文本之前会筛选文本中的好詞好句让学生将这些内容重点掌握起来。这样的教学方法虽然也是实现语文阅读教学的一种途径，但是对提高学生的阅读兴趣而言有害无利，为了转变这种状况，培养学生的阅读习惯，教师应当采取更加有效的教学策略。
一、开展沉浸式阅读教学，激发想象体验
一个优秀学习习惯的养成，需要定期长期的坚持，现如今，学校为了配合语文教师的阅读教学工作，开始开展大量的阅读活动和阅读课程，教师可以根据学校的安排，适当调整教学节奏，渐进式的培养儿童的阅读习惯。比如在学校每月一次的读书会上，教师可以鼓励学生踊跃报名，在全体阅读的环境中，培养阅读兴趣，但更重要的是，在阅读教学工作开展过程当中教师应当抓住每周一节或两节的阅读课，通过创设沉浸式的阅读体验，让学生感受到阅读的乐趣从而培养其主动阅读的好习惯。
例如：在引导学生阅读《狼来了》这一篇小故事的时候，为了提高学生的阅读兴趣，教师可以在课堂上营造沉浸式的阅读氛围。在备课阶段，教师根据这篇故事的主要情节把故事划分为五个部分，在阅读课上，教师先将文章中的开头部分发放下去，由于开头部分的节奏相对缓慢，故事氛围也比较轻松，教师在引导学生阅读第一部分的时候可以利用多媒体播放一段轻松舒缓的音乐，让学生在音乐中感受放羊人轻松愉悦的心情。当阅读完第一部分之后，教师会发现很多学生都想知道后来发生了什么。这个时候教师就可以将第二部分故事发放下去，并且根据故事的主要情节来调整背景音乐给学生营造不同的阅读气氛。搭配音乐进行沉浸式的阅读，有利于让学生在阅读过程中感受到趣味性的学习体验。对于小学阶段的儿童而言，这样的阅读方式是具有强烈趣味并且能够激发学生的阅读欲望的。
而且在阅读过程中，教师并没有一次性将所有的阅读文本都发放下去，这样的阅读课设置是为了让学生时刻对阅读文本保持较强的阅读欲望，提高阅读课教学的有效性。在沉浸式的阅读体验中，学生的阅读兴趣和阅读情绪能够被有效的带动起来。甚至阅读课结束的时候，有些学生还没有从固始文本中抽离开来。这个时候教师也可以继续引导学生：“如果大家这节课的课上时间没有阅读够的话，还可以利用课下时间继续阅读，老师这里还有一些非常有意思的童话故事，各位同学，如果有兴趣的话都可以去图书馆借来看看哦！”将每一节语文阅读课都转变成具有趣味性的沉浸式阅读课，有利于给学生创造良好的阅读体验，提高其阅读兴趣，从源头培养学生的阅读习惯。
二、尊重儿童阅读的差异，培养阅读情感
小学阶段不同，性别不同，年龄段的学生具有不同的阅读偏好，以三年级阶段的学生为例，男生普遍喜欢阅读英雄题材的故事，而女生普遍喜欢阅读公主题材童话类的故事。在长期的阅读教学实践中，教师不难发现，很多家长认为从小给孩子阅读这一类文章，对于提高语文成绩或培养阅读能力并不能起到显著的作用，甚至很多观念传统的老教师也认为应该从小给儿童多看一些经典名著。让儿童在经典名著中汲取先贤思想，但是需要注意的是，小学阶段的学生理解力有限，很多名著经典必须要具备一定的历史基础才能够完全读懂，不仅不能提高学生的阅读兴趣培养阅读习惯，反而有可能起到负面效果。因此，教师应当尊重儿童阅读的差异性，从情感角度出发培养学生的阅读习惯。
例如：在日常教学工作开展过程中，语文教师发现班级内部大多数小男生对英雄题材的文本比较感兴趣，虽然教师也想让学生多阅读一些经典文学作品，但是当教师和学生的想法发生冲突的时候，教师应当尝试转变自身的观念，运用巧妙的策略引导学生多阅读有益的英雄题材文学作品。比如教师可以鼓励该学生，既然喜欢英雄题材的作品，那就去图书馆某个书柜借一些优秀的书籍，那些书本都是和英雄有关，但又具有一定文学性的作品，对于提高学生的语文能力而言，能够发挥较大的作用。这样一来，学生激活得了自己感兴趣的阅读文本，又能够收获有意义的阅读体验，能够更好培养儿童的阅读习惯。
三、和学生家长进行合作，共同培育习惯
在培养儿童阅读习惯的过程中教师应当注意对于小学阶段的学生而言，呆在学校里的时间毕竟是有限的，每周一次或两次的阅读课，并不能够从本质上提高儿童的阅读能力，因此，教师应当提醒学生家长，在家中也要注意培养孩子的阅读习惯。
例如：在引导学生阅读《明朝那些事儿》这一套书籍的时候，学生利用阅读课或自习课的时间，显然不能够将这一系列的书籍全部阅读完，那么教师就可以在班级群里发布每天的阅读任务，以作业的形式让家长监督孩子完成阅读。每天阅读一个章节，长期坚持，不仅可以拓宽学生的眼界提高阅读量，而且有利于培养学生的阅读习惯，对于小学阶段的儿童而言，这样的教学方法是十分有效的。除此之外，教师也应当积极利用周末时间和学生家长进行单独沟通，询问孩子最近在家中的阅读状况，如果加长反应，儿童在阅读过程中遇到了一些困难。比如注意力不集中，爱吃零食等状况。教师也可以站在专业教育者的角度，给家长提出一些建议或意见，帮助家长一起解决这些问题，更好地培养儿童的阅读习惯，通过家校联手有效引导学生完成有意义的语文阅读。
总结：
综上所述，在教学过程中把握住儿童的成长关键期，用有效的引导和教学方法来培养儿童的阅读习惯，对于一个儿童的成长来说具有非常深远的影响，教师在组织阅读教学工作的时候，应当积极采用恰当的教学方法，给学生创造良好的阅读环境，提升阅读兴趣家校联手，共同打造良好的阅读教学。
参考文献：
[1]杨景华.小学低年段阅读习惯教学的路径分析[J].语文课内外，2021（2）：224.
[2]李静.针对新时期小学生自主阅读习惯的探究[J].魅力中国，2021（2）：15-16.
剡溪小学 312400