摘 要：“引领学习”模式以“问题”作为中介，学生在教师的引领帮助下通过“解决问题”获取知识、形成技能、提升学生体育学习的效果和学习能力。“引领学习”模式教学中学生通过创造性思考，不断改进其认知结构，发展其个性，培养学生个人和团体人际交往能力和可持续发展的意识和能力，真正实现新课程下体育教学的最佳效益，为终身体育打下坚实的基础。
　　关键词：引领学习；体育教学；体育问题意识
　　一、问题的提出
　　如果让学生能带着问题学，带着问题练，这样学生才会成为学习上真正的主人。
　　于是，让“问题”作为中介，在体育教学中去启迪学生的思维，结合体育教学的特点，遵循体育教学规律，按照教育原则把“思”与“练”有机地结合起来，并不断地促使学生去寻找问题答案的“引领学习”教学模式，即创设探求乐学环境，渗透多种学习方式，激发学习兴趣，发展学生个性，通过创造性思考，不断改进其认知结构，主动养成终身体育习惯的一种综合育人的、可持续发展的体育教学形式。
　　二、研究对象
　　2011级幼教班、电子商务班、办公英语班、会计1、2、3、4班、实验班共267人。2012级汽修班1、2、3、4班、计算机班、美工班、对照班共256人。
　　三、研究方法
　　采用文献资料法、对比研究法、调查研究法、归纳研究法。
　　四、研究过程
　　“引领学习”的教学模式——学生在教师的引领下通过自己的探究，获取知识、形成技能、帮助学生提高效果和学习能力。基本程序是教师紧紧围绕教学目标把教学内容合理设置成“问题”作为教学的起点——教师引领学生把教学目标转化为“问题”；学生解决“问题”作为教学过程——和谐的教学氛围和突出学法指导的合作探究学习情景。
　　1.引领目标设计
　　教师首先要在研究教材和了解学生实际的基础上确定教学目的，把教材划分为一个探究的过程，并制定出包括知识、能力、情感态度在内的教学目标。也可以把一个单元解剖为几个问题，从而构成相应的几个探究过程，在划分探究过程时，总目标往往需要分解，总目标与分解目标之间主要有直线型和辐射型两种关系，在一节课中大多数情况下既是直线型，又是辐射型。
　　2.引领问题设计
　　学生的思维总是和问题联结在一起的，问题既是思维的起点，又是学习的动力。体育问题意识表现为学生在体育学习中，常意识到一些自身难以解决的、带有疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种状态又驱使学生在练习中积极思考，不断提出问题，我们把思维的这种问题性心理品质称为体育问题意识。
　　（1）方法。①问题法：在教学中，教师设定一个或若干个“问题”和任务，让学生主动进行思考，积极参与到课堂中来。通过目的驱动，让学生掌握教学内容。②设疑法：老师在实际的教学过程中改变以前直接传授的方式，而是把知识点设计成一个“疑点”，引起学生思考探究问题的实质，分析解决问题。③案例法：在教学中，教师通过把一个案例讲述给学生，再设置问题，让学生通过案例进行思考、分析、解决问题。在教学中，生动的案例比教师讲解或教育往往更能取得不错的效果。让学生在案例中发现问题，并学会思考，通过自己的探究掌握动作技术。
　　（2）把握好“度”。在教学中，教师提出问题应当把握好“度”，即要考虑到问题的角度、难度的大小、知识点之间的联系及动作技术的连贯性和整体性，让学生的思维活动处在一个活跃的阶段，由已知导向未知，从而达到掌握技术动作，实现知识点的迁移和锻炼身体的目的。①问题的设置应当注意角度。一方面，问题的提出要和教学内容紧密相连，能吸引学生注意力，有启发性。另一方面，问题的设置过程要能考虑到大部分同学的需要，让大家参与到课堂教学中来，积极思考并表达自己对问题的理解。②通过设疑、解惑，最终的目的是要使学生的动作技术从现在水平向未知的水平发展，然后通过动作技术的学习锻炼发展其身体素质。因此，问题的提出应有适当的难度，处于学生思维水平的“邻近发展区”。③从纵向上看，问题的设置要具有一定的难度，从横向上看也应当有一定的跨度。体育教学的过程即动作技术的学习，它往往不是以单独动作形式存在的。如篮球的运球练习，运球技术的延伸有运球中的传接球、运球的急停跳投、运球中的三步上篮等技术。这样问题就不能停留在一点上，而应当考虑到面上。问题横向的跨度根据动作技术的特点，让学生能把各个知识点的内容联系起来，灵活地运用。④问题提出的密度也应当疏密相间，提问要有针对性，不能走马观花。要注意让学生有充分的思考时间，并及时解答问题，同时要注意精讲多练，保证练习的时间和强度。⑤问题的设置应当由浅到深、由简到繁、难度适中、层层推进、步步深入。
　　3.引领过程设计
　　（1）感知学习问题。将问题植入到教学内容中去，通过问题的引导，让学生进行积极的思考和探索。
　　（2）获取完成学习任务。当问题情境出现后，老师要明确提出问题，通过学生个体或分小组讨论的方式解决问题；老师进行指导，让学生通过观察其他同学的动作和自己的体会，找到解决问题的方法。学生通过自己的阅读、实践、观察、思考等，主动提出问题、作出假设、主动探究，从而解决问题。
　　4.分析
　　统计数据表明，通过对比实验班与对照班学生的问卷调查，实验班学生对体育课的学习态度和技术动作的掌握情况远远高于对照班，这说明动态——生成式教学在激发学生对体育课的学习热情，提高教学效果方面有明显的作用，学生主动学习的积极性有很大的提高。在问题和任务目的的驱动下，学生能主动思考并能在教学中举一反三，通过老师适时的引导和答疑，在自我发现意识和主动创新意识方面，实验班的同学明显高于对照班的同学。
　　（1）体育课堂从原来老师负责讲、学生负责练习的被动学习氛围中走出来，突出“以师为导，以生为本”，调动学生主动性和学习的热情，激发学生参与到教学课堂中来，主动进行探索和思考，这样不仅能锻炼学生的思维能力，还能提高教学效果。
　　（2）“引领学习”模式中，通过问题引领的方式是充分考虑学生思考的重要性，没有问题的思维是被动的。
　　（3）“引领学习”模式是一种符合学生的认知规律的方式。学生通过自身的感知体会，在老师的指导和问题的引领下，掌握教学内容的过程。
　　（4）“引领学习”模式以“探究”“讨论”为主要交流方式，把学生个体自我反馈、学生群体间的信息交流、与师生间的信息交流及时联系起来，形成了多层次、多通道、多方面的立体信息交流网络。
　　总之，“引领学习”模式是激发学生学习体育动机最直接、最有效的办法，体育学习的过程，既是一个实践过程，又是一个探究过程。“引领学习”模式有利于充分发挥学生在体育学习中的主体作用，能使学生带着问题进行“思”与“练”，并在“思”与“练”的过程中获得成功和愉快的情感体验。“引领学习”模式较好地体现了体育课标的四个学习领域目标，同时学生也可以自己判断在学习中存在的不足及原因，以及改进的方法、渠道，有利于培养学生自我认识、自我教育的能力。