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随着新课程改革的不断深入，高中物理课堂教学应关注什么问题，才能充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体作用，从而有效提高学生学习的参与度，增强课堂教学效果呢？通過实践证明：培养学生的“问题”意识是非常重要的。因为只有问题，才能有学生的探究，只有探究才能突出学生的主体地位，从而提高学生的学习效率。因此，在高中物理课堂教学中，教师要把培养学生的“问题”意识落实到位。现就在高中物理教学过程中，如何培养学生“问题”的几点思考与尝试，进行浅谈，如有不妥之处，请有关专家及同仁提出宝贵意见，以便交流、分享。
实际上我们在课堂教学中经常会提问学生，学生对教师提出的问题会进行质疑与反问，并进行有效的互动。在互动中产生智慧的火花，从而促进师生的深度思维，使教师“教”得更好，学生“学”得更有效。
一、要采取具体措施逼着学生提问
在当今的高中物理教学中，由于高考的压力及多年来填鸭式教学所形成的定式，只是老师讲什么，学生就学什么，学生根本不习惯问问题，因而要采取一些具体措施逼着学生提问。没有压力就没有动力，适度的逼是必要的，可在每堂课上留出一部分时间，让学生看书想问题，写在纸上，交给老师。例如在学习“速度”时，教师可以以问题为导向，催发学生提出问题。教师可以先提出几个逻辑关联词，让学生根据逻辑关联词，提出如何建立速度理论模型。几个关联词：（1）位置变化；（2）位置变化范畴；（3）位置变化的快慢；（4）设想用实例说明；（5）常用的描述物体运动快慢的方法，即（速度）；（6）问题中的变量。最后启发学生提出：（1）建立速度模型的关键是什么？（2）建立速度概论的途径是什么？（3）速度的表达式有哪些？（4）设计一个测定速度大小的实验（每个学生都要独立写在自己的课堂学习本上，通过不同形式交流、评价），这样引导、催发学生主动思考、提问、建模，可以有效提高教学质量。对学生中共同存在的问题，由老师课上解决。另外也可让学生设立问题卡片，将平时积累的问题记录在卡片上，集中后在方便的时候请教老师。
二、要勇于引导学生提问题
1.要欢迎学生提问题。
有的学生虽然勤于发问，但不是问不到点子上，就是问出一些类似“先有鸡还是先有蛋”那样怪癖而缠杂不清的问题。当学生提出问题后，教师态度要亲切，不能不耐烦，更不能讥笑、斥责他们。应该循循善诱，帮助学生理清思路，指出重点、难点、抓住问题的本质，防止他们产生自卑和胆怯心理，抑制他们的思维活动。教师欢迎学生提问，就能鼓励学生继续提问。
2.要强化学生提问意识。
常听有的老师对学生说：“今后用功点，有问题来问。”但要让本来似乎没有什么问题可提的学生提出问题并不是一件容易的事，需要教师掌握“激发”问题的艺术，同时也要教育学生懂得知识是通过学和问获得的。
要给学生发现问题的方法，在物理教学过程中，在讲定义、概念、原理时，措辞常用一定、不一定、大多数、少数等文字。学生的思维应集中到这些词语上，反复推敲，多问几个为什么。例如质点为什么不一定是质量很小的物体，为什么汽车有时可以看成质点等。另外，在知识的联系对比中要敢于反问。例如在学习速度后，可以拓展速率概念，让学生提出它们的相同点是什么，它们的不同点是什么，在对比中发现问题，提出问题，加以区分，使相关的物理概念得以强化理解。同时，学生也强化对科学方法的学习和运用。
三、要设计好有目的的问题为教学服务
1.提出的问题要能引起学生的学习兴趣。
《十万个为什么》中的每一个问题都很吸引人，使人很想知道为什么，故受到青少年读者的喜欢，教师在课堂教学中可在大量的素材中引出学生感兴趣的问题。比如在讲光的干涉现象时，可问学生：为什么浮在河面上的汽油层是彩色的，而一瓶汽油看起来是无色的呢？提出这个问题能诱导学生深究其产生这种现象的原因，引起学生的学习兴趣。又如在学习自由落体运动时，教师可以用质量反差较大的两个宏观物体进行提问，如果从相同高度同时下落，哪个物体首先落地？为什么？当年伽利略对这一问题时怎样思考、推理和实验的？接着教师实际实验证明结论，学生的学习兴趣顿时就被激发出来，同时也会引起学生的逻辑思考，给学生学习物理增添极大的内驱力。
2.课堂中的问常用来引人课题。
在教学过程中提出的问题，必须是学生一心想解决的问题，是学生迫切需要解决的问题。如在学习“直流电路”一章讨论短路的危害时，首先给学生做这样一个演示实验，我将一根保险丝和一个220伏的灯泡串联起来接到电源上，灯泡正常发光，然后在灯泡一端引出一根导线与另一端相碰，在火花与响声中保险丝被烧得所剩无几，学生很吃惊。这时我就抓住学生急于想搞清的心理特征，立刻提问：为什么会发生这种现象呢？显然这一问题用来导入课题是相当精彩的，接下来就是依据欧姆定律进行讨论。
3.阶梯式设问可用来培养学生的思维能力。
阶梯设问就是按照思维顺序给出一组逐渐深入的问题。当一个问题解决的时候，新的问题也就出现。如：高中物理（必修）第一册P55页，《牛顿第三定律》中可以提出这样的问题，喷气式飞机飞行时动力的来源如何那，大多数学生错误地认为飞机喷出的气体向后推空气，空气就向前推动飞机，飞机才克服空气阻力往前飞行的。针对上述错误，教师可以这样设问：火箭在无空气处能否飞行？学生答；能。问：既然没有空气也能飞行，那么推力从何来呢？学生思考，沉默。接着加问：喷气式飞机与什么物体发生了互相作用呢？学生答：喷出来的气。追问：飞机将受什么力作用呢？学生明白了，齐声回答：喷出来的气对飞机有推力作用，进而加深对作用力与反作用力的进一步理解。
当今高中物理教学过程中如果能够适当的把握一下这些原则和方法，学生在问的时候一定就会有的放矢，通过教师的讲解，学生的自主探究，学生一定会找到一个非常满意的答案满意而归。相信在当今的高中物理课堂教学过程中，就学生“问题”意识的培养，学生探究能力的提高一定会达到事半功倍的效果。
实际上我们在课堂教学中经常会提问学生，学生对教师提出的问题会进行质疑与反问，并进行有效的互动。在互动中产生智慧的火花，从而促进师生的深度思维，使教师“教”得更好，学生“学”得更有效。
一、要采取具体措施逼着学生提问
在当今的高中物理教学中，由于高考的压力及多年来填鸭式教学所形成的定式，只是老师讲什么，学生就学什么，学生根本不习惯问问题，因而要采取一些具体措施逼着学生提问。没有压力就没有动力，适度的逼是必要的，可在每堂课上留出一部分时间，让学生看书想问题，写在纸上，交给老师。例如在学习“速度”时，教师可以以问题为导向，催发学生提出问题。教师可以先提出几个逻辑关联词，让学生根据逻辑关联词，提出如何建立速度理论模型。几个关联词：（1）位置变化；（2）位置变化范畴；（3）位置变化的快慢；（4）设想用实例说明；（5）常用的描述物体运动快慢的方法，即（速度）；（6）问题中的变量。最后启发学生提出：（1）建立速度模型的关键是什么？（2）建立速度概论的途径是什么？（3）速度的表达式有哪些？（4）设计一个测定速度大小的实验（每个学生都要独立写在自己的课堂学习本上，通过不同形式交流、评价），这样引导、催发学生主动思考、提问、建模，可以有效提高教学质量。对学生中共同存在的问题，由老师课上解决。另外也可让学生设立问题卡片，将平时积累的问题记录在卡片上，集中后在方便的时候请教老师。
二、要勇于引导学生提问题
1.要欢迎学生提问题。
有的学生虽然勤于发问，但不是问不到点子上，就是问出一些类似“先有鸡还是先有蛋”那样怪癖而缠杂不清的问题。当学生提出问题后，教师态度要亲切，不能不耐烦，更不能讥笑、斥责他们。应该循循善诱，帮助学生理清思路，指出重点、难点、抓住问题的本质，防止他们产生自卑和胆怯心理，抑制他们的思维活动。教师欢迎学生提问，就能鼓励学生继续提问。
2.要强化学生提问意识。
常听有的老师对学生说：“今后用功点，有问题来问。”但要让本来似乎没有什么问题可提的学生提出问题并不是一件容易的事，需要教师掌握“激发”问题的艺术，同时也要教育学生懂得知识是通过学和问获得的。
要给学生发现问题的方法，在物理教学过程中，在讲定义、概念、原理时，措辞常用一定、不一定、大多数、少数等文字。学生的思维应集中到这些词语上，反复推敲，多问几个为什么。例如质点为什么不一定是质量很小的物体，为什么汽车有时可以看成质点等。另外，在知识的联系对比中要敢于反问。例如在学习速度后，可以拓展速率概念，让学生提出它们的相同点是什么，它们的不同点是什么，在对比中发现问题，提出问题，加以区分，使相关的物理概念得以强化理解。同时，学生也强化对科学方法的学习和运用。
三、要设计好有目的的问题为教学服务
1.提出的问题要能引起学生的学习兴趣。
《十万个为什么》中的每一个问题都很吸引人，使人很想知道为什么，故受到青少年读者的喜欢，教师在课堂教学中可在大量的素材中引出学生感兴趣的问题。比如在讲光的干涉现象时，可问学生：为什么浮在河面上的汽油层是彩色的，而一瓶汽油看起来是无色的呢？提出这个问题能诱导学生深究其产生这种现象的原因，引起学生的学习兴趣。又如在学习自由落体运动时，教师可以用质量反差较大的两个宏观物体进行提问，如果从相同高度同时下落，哪个物体首先落地？为什么？当年伽利略对这一问题时怎样思考、推理和实验的？接着教师实际实验证明结论，学生的学习兴趣顿时就被激发出来，同时也会引起学生的逻辑思考，给学生学习物理增添极大的内驱力。
2.课堂中的问常用来引人课题。
在教学过程中提出的问题，必须是学生一心想解决的问题，是学生迫切需要解决的问题。如在学习“直流电路”一章讨论短路的危害时，首先给学生做这样一个演示实验，我将一根保险丝和一个220伏的灯泡串联起来接到电源上，灯泡正常发光，然后在灯泡一端引出一根导线与另一端相碰，在火花与响声中保险丝被烧得所剩无几，学生很吃惊。这时我就抓住学生急于想搞清的心理特征，立刻提问：为什么会发生这种现象呢？显然这一问题用来导入课题是相当精彩的，接下来就是依据欧姆定律进行讨论。
3.阶梯式设问可用来培养学生的思维能力。
阶梯设问就是按照思维顺序给出一组逐渐深入的问题。当一个问题解决的时候，新的问题也就出现。如：高中物理（必修）第一册P55页，《牛顿第三定律》中可以提出这样的问题，喷气式飞机飞行时动力的来源如何那，大多数学生错误地认为飞机喷出的气体向后推空气，空气就向前推动飞机，飞机才克服空气阻力往前飞行的。针对上述错误，教师可以这样设问：火箭在无空气处能否飞行？学生答；能。问：既然没有空气也能飞行，那么推力从何来呢？学生思考，沉默。接着加问：喷气式飞机与什么物体发生了互相作用呢？学生答：喷出来的气。追问：飞机将受什么力作用呢？学生明白了，齐声回答：喷出来的气对飞机有推力作用，进而加深对作用力与反作用力的进一步理解。
当今高中物理教学过程中如果能够适当的把握一下这些原则和方法，学生在问的时候一定就会有的放矢，通过教师的讲解，学生的自主探究，学生一定会找到一个非常满意的答案满意而归。相信在当今的高中物理课堂教学过程中，就学生“问题”意识的培养，学生探究能力的提高一定会达到事半功倍的效果。