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荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”数学的特点是：抽象性、严谨性和广泛应用性。对于小学低年级数学来说，教师就是要把生活经验数学化，把数学问题生活化，通过生活把数学简易化，使孩子们深刻体会到生活离不开数学，数学是解决问题的钥匙，从而提高学生学习数学的兴趣，把数学与生活联系起来，让学生学会用数学。具体表现在以下方面。
一、从兴趣入手，利用趣味游戏教学
小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强，他们渴望学到新的知识，但他们的注意力极易被感兴趣的、新颖的内容吸引，感兴趣的就愿意做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。游戏正顺应儿童的这一特点，它能调动学生的多种感官参与学习，并能激发学生的学习热情，让他们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。我们可抓住他们的这些特点，从游戏入手，增强他们学习的动力，激发他们强烈的求知欲望。例如在教二年级上册表内乘法《9的乘法口诀》这一课时，可以组织学生做这样一个游戏：把20名学生分成两组，每组10名学生，拿出两份“0—9”的数字卡片，每组各拿一份，并派一个学生当组长，站在讲台上拿着数字卡片“9”，每组剩下的9位学生轮流上讲台跟组长拿的数字卡“9”组成乘法算式，其他学生说出两张卡片上数字的乘积，时间限在3分钟内，看哪一组说得又对又快又多。通过这个游戏，既提高学生的学习兴趣，又能使学生对所学的知识加以巩固，还可以使这堂课锦上添花，趣味无穷，获得最佳的教学效果。
二、生活引导学生主动探索，解决数学问题
教师首先要让学生体会到数学与日常生活的紧密联系，让学生感受到数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生亲切感。低年级学生的学习大都依赖实际生活，具有形象性和抽象性，借学生已有的生活经验增强学生学习的动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，激活他们的思维，让学生贴近生活，善于挖掘生活画面。教师讲课时要风趣幽默，激发学生的兴趣，选择学生关注的话题，运用图片、实物等创设情境，提出的问题要带有思考性、普遍性，这样才能切实提高课堂教学效率，使课堂活跃、有序。如你家有几口人？你有几支彩笔？教室里有几盏灯？等等，选择身边事例提出问题，让生活变成他们寻找和探索新知的依托，并且借助生活解决数学问题。数学源于生活、根植于生活、服务于生活，数学教学要从儿童的生活经验和已有知识能力出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。
三、利用社会生活情景，培养学生数学意识
生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光观察生活，思考生活问题，让生活问题数学化。
教学活动中，我让学生从买东西、玩、家庭情况等多方面的生活中“找”数学，培养学生从数学的角度观察生活的意识。在购物时感受数学。如学生在数学日记中写道：“我和妈妈去买一个转笔刀，那个阿姨说要26元，我们跟她讲价，只买了20元，便宜了6元。26-20=6。”在玩中体验数学：如“今天，我和爸爸、伯伯一起去钓鱼，我一边看一边数，数到爸爸钓了6条鱼，伯伯钓了9条鱼，我算了一下，伯伯比爸爸多了3条。所以我对爸爸说加油……”。在家庭生活中领悟数学：买菜、做饭、分水果，家庭生活中的数学就更多了。当然，培养数学生活化意识不仅是为了解数学题，更是在更广阔的社会环境中，利用已学的数学知识分析现状、合理安排、解决问题，让学生理解数学的现实性和重要性。
四、创设学习情境，增强学生实践能力
在教学中，如果能把数学的抽象性和广泛应用性有机结合起来，从小学生的生活经验和已有知识背景出发，创设生动活泼、与生活联系紧密的数学学习情境，使他们在学数学的过程中，充分感受到数学学习并不是枯燥乏味的，而是与生活实际密不可分的，并体会到数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，就会使学生改变对数学枯燥的印象，有利于学生的理解和掌握，以及学习数学兴趣的培养。
五、提高学生数学体验能力，体现数学的趣味性
新课程教材不仅注重知识源于生活、用于生活，还充分注意到趣味性地展现知识，以及在趣味性中运用知识。如“小小运动会”就是以一场生动有趣的动物运动会，呈现出运动会活动的程序情况。当幻灯片一出现，就吸引了学生的注意力，画面色彩丰富，图中小动物们表演节目精彩，比赛活动有趣。虽不能亲临现场，但也能感受其中热烈的气氛。于是学生一下子就来了兴趣，在兴趣的驱使下，教师适当引导，运用几何图形设计了奖杯，渗透了思想教育。这样不仅解决了知识的应用问题，还发挥了学生的主动性与创造性，培养了学生运用知识的能力。
六、模拟“生活经历”，体会数学的运用
在数学教学中，联系学生的生活实际教学数学，更多的是配置生活原型，创设生活中数学问题情境。教师在创设问题情境时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把问题情景模拟出来，让学生体验。例如在教学“小数三步计算应用题”时，教师创造性地把数学问题与学生的生活经验联系起来，在课堂上配置了“购物”这个生活原型，用购物发票的形式呈现应用题。1.在课堂上开设购物超市，让每位顾客自由选择购物，并填写购物发票。2.从不同的购物组合中归纳出“总金额=物A单价×数量 物B单价×数量”等。3.引导学生通过猜测弄脏购物发票中的某一个数，从整体上把握以两积之和为基本数量关系应用题的结构特征。
总之，生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。我们应巧妙地把数学教学与生活联系起来，让课堂洋溢着生活气息，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，使学生在生活实践中不断丰富数学知识，从而提高整体素质。
一、从兴趣入手，利用趣味游戏教学
小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强，他们渴望学到新的知识，但他们的注意力极易被感兴趣的、新颖的内容吸引，感兴趣的就愿意做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。游戏正顺应儿童的这一特点，它能调动学生的多种感官参与学习，并能激发学生的学习热情，让他们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。我们可抓住他们的这些特点，从游戏入手，增强他们学习的动力，激发他们强烈的求知欲望。例如在教二年级上册表内乘法《9的乘法口诀》这一课时，可以组织学生做这样一个游戏：把20名学生分成两组，每组10名学生，拿出两份“0—9”的数字卡片，每组各拿一份，并派一个学生当组长，站在讲台上拿着数字卡片“9”，每组剩下的9位学生轮流上讲台跟组长拿的数字卡“9”组成乘法算式，其他学生说出两张卡片上数字的乘积，时间限在3分钟内，看哪一组说得又对又快又多。通过这个游戏，既提高学生的学习兴趣，又能使学生对所学的知识加以巩固，还可以使这堂课锦上添花，趣味无穷，获得最佳的教学效果。
二、生活引导学生主动探索，解决数学问题
教师首先要让学生体会到数学与日常生活的紧密联系，让学生感受到数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生亲切感。低年级学生的学习大都依赖实际生活，具有形象性和抽象性，借学生已有的生活经验增强学生学习的动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，激活他们的思维，让学生贴近生活，善于挖掘生活画面。教师讲课时要风趣幽默，激发学生的兴趣，选择学生关注的话题，运用图片、实物等创设情境，提出的问题要带有思考性、普遍性，这样才能切实提高课堂教学效率，使课堂活跃、有序。如你家有几口人？你有几支彩笔？教室里有几盏灯？等等，选择身边事例提出问题，让生活变成他们寻找和探索新知的依托，并且借助生活解决数学问题。数学源于生活、根植于生活、服务于生活，数学教学要从儿童的生活经验和已有知识能力出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。
三、利用社会生活情景，培养学生数学意识
生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光观察生活，思考生活问题，让生活问题数学化。
教学活动中，我让学生从买东西、玩、家庭情况等多方面的生活中“找”数学，培养学生从数学的角度观察生活的意识。在购物时感受数学。如学生在数学日记中写道：“我和妈妈去买一个转笔刀，那个阿姨说要26元，我们跟她讲价，只买了20元，便宜了6元。26-20=6。”在玩中体验数学：如“今天，我和爸爸、伯伯一起去钓鱼，我一边看一边数，数到爸爸钓了6条鱼，伯伯钓了9条鱼，我算了一下，伯伯比爸爸多了3条。所以我对爸爸说加油……”。在家庭生活中领悟数学：买菜、做饭、分水果，家庭生活中的数学就更多了。当然，培养数学生活化意识不仅是为了解数学题，更是在更广阔的社会环境中，利用已学的数学知识分析现状、合理安排、解决问题，让学生理解数学的现实性和重要性。
四、创设学习情境，增强学生实践能力
在教学中，如果能把数学的抽象性和广泛应用性有机结合起来，从小学生的生活经验和已有知识背景出发，创设生动活泼、与生活联系紧密的数学学习情境，使他们在学数学的过程中，充分感受到数学学习并不是枯燥乏味的，而是与生活实际密不可分的，并体会到数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，就会使学生改变对数学枯燥的印象，有利于学生的理解和掌握，以及学习数学兴趣的培养。
五、提高学生数学体验能力，体现数学的趣味性
新课程教材不仅注重知识源于生活、用于生活，还充分注意到趣味性地展现知识，以及在趣味性中运用知识。如“小小运动会”就是以一场生动有趣的动物运动会，呈现出运动会活动的程序情况。当幻灯片一出现，就吸引了学生的注意力，画面色彩丰富，图中小动物们表演节目精彩，比赛活动有趣。虽不能亲临现场，但也能感受其中热烈的气氛。于是学生一下子就来了兴趣，在兴趣的驱使下，教师适当引导，运用几何图形设计了奖杯，渗透了思想教育。这样不仅解决了知识的应用问题，还发挥了学生的主动性与创造性，培养了学生运用知识的能力。
六、模拟“生活经历”，体会数学的运用
在数学教学中，联系学生的生活实际教学数学，更多的是配置生活原型，创设生活中数学问题情境。教师在创设问题情境时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把问题情景模拟出来，让学生体验。例如在教学“小数三步计算应用题”时，教师创造性地把数学问题与学生的生活经验联系起来，在课堂上配置了“购物”这个生活原型，用购物发票的形式呈现应用题。1.在课堂上开设购物超市，让每位顾客自由选择购物，并填写购物发票。2.从不同的购物组合中归纳出“总金额=物A单价×数量 物B单价×数量”等。3.引导学生通过猜测弄脏购物发票中的某一个数，从整体上把握以两积之和为基本数量关系应用题的结构特征。
总之，生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。我们应巧妙地把数学教学与生活联系起来，让课堂洋溢着生活气息，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，使学生在生活实践中不断丰富数学知识，从而提高整体素质。