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摘 要：本文针对高职公差配合课程采用任务驱动法教学时，课堂时间不能充分完成情境设计、教学效果不是很明显的问题，提出采用基于微课的翻转课堂的教学模式，介绍了微课和翻转课堂的概念，讲述了公差配合教学中微课翻转课堂的实施方法。
关键词：微课 翻转课堂 教学设计
课 题：本文系湖南财经工业职业技术学院教研教改课题（项目编号201520）研究成果。
在高职院校中，公差配合与测量技术课程是机械类专业的一门专业基础课程，技术性和实践性都比较强。学生从事机械设计、制造、维修等相关工作都需要以该课程为基础。笔者近几年一直致力于该课程任务驱动教学模式的教学研究。该研究以任务情境为载体，以学生为主体，教师在授课过程中只起辅助作用。在教学过程中，教师选择恰当的项目作为教学载体，然后将其分解成多个教学任务情境，设置任务，鼓励学生通过对知识点的学习，积极主动和小组成员配合完成任务。这是当今高职院校切实可行的教学方式。但是在教学实施过程中发现，项目式任务驱动教学实施面临一个重要问题：受课堂时间限制，任务情境无法充分完成，在实施过程中需要的时间相对比较多，仅课堂时间无法完成任务，很难达到相应的教学目标。
本文结合开展项目式任务驱动教学的实际困难，在现代教育技术不断发展的契机下，从实际出发，分析学生的自身情况，寻求提高学生学习积极性的教学模式，发现通过基于微课的翻转课堂形式来开展项目式任务驱动教学，可以很好地提升学生对该课程的学习兴趣。
一、微课概念界定
“微型视频网络课程”简称为“微课”，它的主要载体是微型教学视频，即针对某课程的知识点或教学环节而设计开发的一种在线教学视频资源，支持多种学习方式，供学生自主观看和阅读。
微课的核心是微视频，而微视频文件由于其时间短（通常5～20 分钟）、文件小（5Mb～10Mb），不仅便于在PC设备上在线点播或下载观看，对于手机、平板电脑等移动设备，只要设备能够连接到网络，就能随时随地查看、接收微课学习资源，实现移动化学习。与传统的课堂教学相比，微课具有规模小、针对性强、便于自学、利用性高等优势，在新时代、新技术背景下其优势明显。
二、翻转课堂概念界定
翻转“flip”是动词，翻转课堂也称为颠倒课堂，其理念是倡导教师成为知识的引导者而不是施与者，学生成为主动的学习者而不是信息的装载容器。也就是说，翻转意味着翻转了教学过程，改变直接讲授的时间，让直接讲授的内容在合适的地方以视频或其他形式呈现。与传统课堂相比较，最明显的地方在于翻转课堂把原本在课堂上教授的知识，通过微视频进行教授。
在翻转课堂教学模式下，教师的角色发生很大的转变，教师不只是做简单的传授工作，而是从知识的传递者变成课堂的组织者，通过各种形式帮助学生完成概念性、知识性的学习。翻转课堂教学模式定义为：以信息技术为依托，通过教育技术制作教学视频，使学生在课前完成知识的接受学习，和通过教师为学生提供的协作学习和交流的机会，帮助学生实现知识的内化学习，以此影响学生学习环境，使学生成为学习主人的一种新型教学模式。翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式的主要区别在于翻转课堂教学模式是借助于教育技术和互动化的课堂活动，改变了学生之前的学习环境。
三、微课在翻转课堂中的应用
每种教学模式都有其特定的使用条件，翻转课堂教学模式也是如此。它需要借助信息技术手段帮助学生完成课前知识的学习，课中需要不同的学习活动帮助学生实现知识的内化。知识的内化在课堂中实通过师生、生生之间不同的协作活动。
“微课程”及“翻转课堂”教学理念出自2011年萨尔曼·可汗在TED大会上的演讲报告《用视频再造教育》，引起了世界的广泛关注，对传统课堂教学或在线教育产生了巨大的影响。这不仅促使全球教育改革和教学模式创新，也带来了教学理念和学习理念的更新。
如果能改变传统在线课程资源的结构和体系，利用微课程进行教学实践，并加强其技术创新教学理论与方法的研究与应用，或许可为我国职业教育课堂教学或在线教育提供一种全新的思路。微课与翻转课堂结合教学在我国高职类课程中的应用还处于探索阶段，像公差配合课程这样概念多、实用性强、应用情况复杂、对学生操作技能挑战性强的课程更是如此。
四、基于微课的公差配合课程翻转课堂教学模式的应用
1.教师根据任务单制作微课
根据任务驱动的情境设计划分微单元，例如，把情境任务尺寸检测划分为游标卡尺的使用、千分尺的使用、尺寸公差的标注、尺寸误差的判定等多个微知识点，对每个微知识点进行自主学习任务单设计，让学生知道课前要完成的学习任务。在设计任务单时应注意其包含的学习目标、学习任务、练习题等。制作每个微知识点的微课时，首先，教师必须明确该视频的教学内容，把握相应知识点和重难点；然后整理教学资料，在网上寻找媒体素材；最后设计教学过程，录制微课。微课一般时长控制在10分钟以内比较好，这样学生在学习过程中注意力会比较集中。对每个微知识点编制难度和数量适当的练习，让学生有兴趣、有耐心做下去。
2.利用微课视频课前学习
每次课结束时，给学习小组发自主学习任务单，学生可以根据任务单的学习目标观看微课视频，完成任务单上的微练习。除此以外，还可以利用信息化技术平台，如建立QQ讨论组、微信群、世界大学城等加强师生课外时间的互动交流，如笔者学院正在使用的世界大学城，教师可以在其上发布教学课件、微课视频、教学素材等学习资源，还可以在线上答疑解惑。学生可以把作业上传到世界大学城，在学习过程中遇到的困难也可以给教师留言，进行问题讨论等。
3.课堂教学的实施过程
在翻转课堂上，教师由知识教授者变为课堂的设计者和组织者，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。这样可以充分调动学生的学习积极性，学生从被动的接受者转变为主动的学习者。公差课程有一定的实践性，为了使学生有较多的自己动手时间，课堂教学主要安排在一体化教室进行，这样可以增强学生的实际动手能力。课堂教学具体实施时，首先对学生课前观看微课、做微练习所反映的问题进行答疑，引导学生独立思考；然后根据微知识点的教学目标完成实践操作，课堂练习等活动；最后对该次课程作小结，明确该知识点的重难点。
五、小结
翻转课堂教学模式，无论课前微课视频的观看，还是课堂学生完成作业，都需要学生主动学习，注重学生自主学习习惯、协作学习精神的培养。该教学模式在课堂上为学生创造更多的时间与教师沟通交流，学生们共同解决问题、完成学习任务，并可以在任务进行过程中激发学生的创新思维。基于微课的公差课程翻转课堂有利于培养学生自主学习能力以适应时代需求。笔者学院教学实践证明，应用这种教学模式能有效提高学生的自主学习和实践能力，达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教学，2015（2）.
[2]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化，2014（12）.
[3]王竹.“翻转课堂”在高职教学中应用探讨[J].企业导报，2014（19）.
[4]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.
[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂，2012（4）.
[6]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转深觉理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.
关键词：微课 翻转课堂 教学设计
课 题：本文系湖南财经工业职业技术学院教研教改课题（项目编号201520）研究成果。
在高职院校中，公差配合与测量技术课程是机械类专业的一门专业基础课程，技术性和实践性都比较强。学生从事机械设计、制造、维修等相关工作都需要以该课程为基础。笔者近几年一直致力于该课程任务驱动教学模式的教学研究。该研究以任务情境为载体，以学生为主体，教师在授课过程中只起辅助作用。在教学过程中，教师选择恰当的项目作为教学载体，然后将其分解成多个教学任务情境，设置任务，鼓励学生通过对知识点的学习，积极主动和小组成员配合完成任务。这是当今高职院校切实可行的教学方式。但是在教学实施过程中发现，项目式任务驱动教学实施面临一个重要问题：受课堂时间限制，任务情境无法充分完成，在实施过程中需要的时间相对比较多，仅课堂时间无法完成任务，很难达到相应的教学目标。
本文结合开展项目式任务驱动教学的实际困难，在现代教育技术不断发展的契机下，从实际出发，分析学生的自身情况，寻求提高学生学习积极性的教学模式，发现通过基于微课的翻转课堂形式来开展项目式任务驱动教学，可以很好地提升学生对该课程的学习兴趣。
一、微课概念界定
“微型视频网络课程”简称为“微课”，它的主要载体是微型教学视频，即针对某课程的知识点或教学环节而设计开发的一种在线教学视频资源，支持多种学习方式，供学生自主观看和阅读。
微课的核心是微视频，而微视频文件由于其时间短（通常5～20 分钟）、文件小（5Mb～10Mb），不仅便于在PC设备上在线点播或下载观看，对于手机、平板电脑等移动设备，只要设备能够连接到网络，就能随时随地查看、接收微课学习资源，实现移动化学习。与传统的课堂教学相比，微课具有规模小、针对性强、便于自学、利用性高等优势，在新时代、新技术背景下其优势明显。
二、翻转课堂概念界定
翻转“flip”是动词，翻转课堂也称为颠倒课堂，其理念是倡导教师成为知识的引导者而不是施与者，学生成为主动的学习者而不是信息的装载容器。也就是说，翻转意味着翻转了教学过程，改变直接讲授的时间，让直接讲授的内容在合适的地方以视频或其他形式呈现。与传统课堂相比较，最明显的地方在于翻转课堂把原本在课堂上教授的知识，通过微视频进行教授。
在翻转课堂教学模式下，教师的角色发生很大的转变，教师不只是做简单的传授工作，而是从知识的传递者变成课堂的组织者，通过各种形式帮助学生完成概念性、知识性的学习。翻转课堂教学模式定义为：以信息技术为依托，通过教育技术制作教学视频，使学生在课前完成知识的接受学习，和通过教师为学生提供的协作学习和交流的机会，帮助学生实现知识的内化学习，以此影响学生学习环境，使学生成为学习主人的一种新型教学模式。翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式的主要区别在于翻转课堂教学模式是借助于教育技术和互动化的课堂活动，改变了学生之前的学习环境。
三、微课在翻转课堂中的应用
每种教学模式都有其特定的使用条件，翻转课堂教学模式也是如此。它需要借助信息技术手段帮助学生完成课前知识的学习，课中需要不同的学习活动帮助学生实现知识的内化。知识的内化在课堂中实通过师生、生生之间不同的协作活动。
“微课程”及“翻转课堂”教学理念出自2011年萨尔曼·可汗在TED大会上的演讲报告《用视频再造教育》，引起了世界的广泛关注，对传统课堂教学或在线教育产生了巨大的影响。这不仅促使全球教育改革和教学模式创新，也带来了教学理念和学习理念的更新。
如果能改变传统在线课程资源的结构和体系，利用微课程进行教学实践，并加强其技术创新教学理论与方法的研究与应用，或许可为我国职业教育课堂教学或在线教育提供一种全新的思路。微课与翻转课堂结合教学在我国高职类课程中的应用还处于探索阶段，像公差配合课程这样概念多、实用性强、应用情况复杂、对学生操作技能挑战性强的课程更是如此。
四、基于微课的公差配合课程翻转课堂教学模式的应用
1.教师根据任务单制作微课
根据任务驱动的情境设计划分微单元，例如，把情境任务尺寸检测划分为游标卡尺的使用、千分尺的使用、尺寸公差的标注、尺寸误差的判定等多个微知识点，对每个微知识点进行自主学习任务单设计，让学生知道课前要完成的学习任务。在设计任务单时应注意其包含的学习目标、学习任务、练习题等。制作每个微知识点的微课时，首先，教师必须明确该视频的教学内容，把握相应知识点和重难点；然后整理教学资料，在网上寻找媒体素材；最后设计教学过程，录制微课。微课一般时长控制在10分钟以内比较好，这样学生在学习过程中注意力会比较集中。对每个微知识点编制难度和数量适当的练习，让学生有兴趣、有耐心做下去。
2.利用微课视频课前学习
每次课结束时，给学习小组发自主学习任务单，学生可以根据任务单的学习目标观看微课视频，完成任务单上的微练习。除此以外，还可以利用信息化技术平台，如建立QQ讨论组、微信群、世界大学城等加强师生课外时间的互动交流，如笔者学院正在使用的世界大学城，教师可以在其上发布教学课件、微课视频、教学素材等学习资源，还可以在线上答疑解惑。学生可以把作业上传到世界大学城，在学习过程中遇到的困难也可以给教师留言，进行问题讨论等。
3.课堂教学的实施过程
在翻转课堂上，教师由知识教授者变为课堂的设计者和组织者，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。这样可以充分调动学生的学习积极性，学生从被动的接受者转变为主动的学习者。公差课程有一定的实践性，为了使学生有较多的自己动手时间，课堂教学主要安排在一体化教室进行，这样可以增强学生的实际动手能力。课堂教学具体实施时，首先对学生课前观看微课、做微练习所反映的问题进行答疑，引导学生独立思考；然后根据微知识点的教学目标完成实践操作，课堂练习等活动；最后对该次课程作小结，明确该知识点的重难点。
五、小结
翻转课堂教学模式，无论课前微课视频的观看，还是课堂学生完成作业，都需要学生主动学习，注重学生自主学习习惯、协作学习精神的培养。该教学模式在课堂上为学生创造更多的时间与教师沟通交流，学生们共同解决问题、完成学习任务，并可以在任务进行过程中激发学生的创新思维。基于微课的公差课程翻转课堂有利于培养学生自主学习能力以适应时代需求。笔者学院教学实践证明，应用这种教学模式能有效提高学生的自主学习和实践能力，达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教学，2015（2）.
[2]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化，2014（12）.
[3]王竹.“翻转课堂”在高职教学中应用探讨[J].企业导报，2014（19）.
[4]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.
[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂，2012（4）.
[6]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转深觉理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.