中华武术，源远流长。武术是我国具有民族风格的体育运动，它是劳动人民在长期实践中创造和发展起来的一项具有独特风格的体育项目。如今，武术越来越被更多的学生所吸引，已成为学校体育教学和课余训练的重要内容之一。对于武术教学，现代的学生需要一种新颖的学习方式：既能培养社会适应能力，又能提高吸取知识和运用知识的水平，这一目标的达成可以依靠“合作学习”的理念来完成。“合作学习”的关键在于学习小组的优化组合。比较理想的是异质分组的方法，本文试从什么是异质分组、为什么要进行异质分组、异质分组教学模式在小学武术教学中的应用、达成效果及分析几方面进行阐述，初探异质分组教学模式在小学高年级武术教学中的应用。
　　研究方法
　　研究对象：北京市昌平区昌盛园小学五年级学生，五（1）班为实验班48人，五（2）班为对照班48人。
　　研究时间：2016年3月至6月共10次课。
　　研究方法：文献资料法，实验对比数理统计法。
　　什么是异质分组？异质分组要求成员在成绩水平、才能倾向（领导或辅助能力）、个性特征等方面有异质性，合作学习的过程中能互补互助。为什么要进行异质分组？其原因一是异质分组，追求学生之间的互动与合作。二是通过角色、资源等的分配，让学生承担起个人责任并相互依赖。
　　研究过程
　　两班同时进行武术课的教学，对照班采用传统教法，练习内容同实验班，学生不分层次统一学、练。实验班采用异质分组教学。
　　身体素质的测验 实验前对两班学生进行了五项身体素质的测验，教师用自行设计的武术组合动作及速度、力量、协调、灵敏等指标进行摸底测试，测试结果换算成综合成绩后，进行了组间差别检验。
　　调整课堂教学的时间结构 从时间结构来看，武术教学一般由：准备活动（武术操）、教师教授（讲解、示范）、学生练习几部分组成，学生之间的交往时间基本上被排除在外，在此对实验班的武术教学时间结构作了必要的调整，规定在一般情况下每节课都要安排15-20分钟让学生进行异质分组学习活动。
　　小组内练习 目标：一是提供更多的课堂参与机会。二是加深对教师授课内容的理解。三是提高课堂教学效率。四是创造更多的自我表现机会。五是培养学生的社会意识和社会能力。
　　内容：一是需要共同推敲掌握技术。二是需要通过互相启发，互相鼓励更快掌握组合动作。三是需要通过共同协作来提高课堂教学效率。
　　形式：我们采用学习互助小组练习形式，由技术比较好的同学主持（体育骨干）。进行步骤为：第一步，检查。第二步，分析。第三步，纠正错误动作。第四步，合练。
　　组与组之间的交流 目标：第一，为更多的学生创造“代表集体”的机会。第二，纠正小组的局部性错误。第三，促進小组的练习欲望。第四，进一步培养学生的社会意识与社会能力。社会意识包括集体意识、竞争意识、集体荣誉意识、大集体意识。社会能力包括表现能力。
　　内容：第一，小组练习的结果。第二，小组练习的体会。
　　形式：第一，汇报式（组与全班之间的交流。）第二，互查式（组与组之间的交流。）
　　评价 目标：第一，强化学生的竞争意识。第二，强化学生的集体荣誉观念。第三，树立双重责任感（自己认真学习，也要帮助其他同学学习）。第四，锻炼学生对于否定评价的心理承受能力。
　　内容：第一，对小组的练习进行评价。第二，对小组在练习中的行为表现进行评价。
　　形式：根据需要合理地使用强评价和弱评价。
　　结果与分析讨论
　　结果 一是两班实验成绩比较，实验班成绩优于对照班，差异显著。且实验班，六十分以下的没有，而普通班里有2名学生。
　　二是两班学习态度比较，根据“学习态度量化表”对学生态度进行了综合评定，评定内容有学习目的、兴趣、课堂气氛、练习积极性、情绪状况、意志力、人际关系、思维等。两班“学习态度”评定结果差异显著，另对学生完成课外练习作为检查，对上课出勤情况进行记录，结果也是实验班高于普通班。
　　三是对班级集体喜、厌情况的比较，实验班的同学更加喜欢自己所在的集体。
　　收获 充分利用教学中的人力资源，利于开发学生的非智力因素。异质分组是为好、中、差学生均匀搭配原则组成的小集体。每个同学都有自己特定的认知倾向，思维方式和价值观念，为小组成员之间的协助、互补提供了基础。有利于激发学生的兴趣，充分发挥了学生的学习积极性，弥补学生由于能力、技术水平等差异带来的消极因素，增加了学习的人力资源，从而能产生积极的学习行为。
　　巩固 利用竞赛和课外练习与社区体育活动相结合，巩固异质分组教学模式。
　　结论与建议
　　经初步实验研究，“异质分组教学模式”运用在小学高年级武术教学中是可行的，且效果明显。异质分组教学为学生之间的协作互补提供了基础，有利于发挥每个学生的潜力，对培养学生综合能力、促进学生个体发展有积极作用。
　　（作者单位： 北京市昌平区昌盛园小学）