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“少教多学”中的“少教”即教师尽可能把课堂的时间和空间归还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富，教师的少讲，并非越少讲越好，而是精讲在关键处、力用在刀刃上。关键内容要讲深讲透，使学生理解知识产生的背景，应用范畴，与它相近知识的区别和联系，把握知识的来龙去脉。这对教师自身素质要求很高，教师必须提前做好充分的准备，要备好课、备好学生，才能做到“少教”。“少教多学”中的“多学”是指学生自主学习而并非让学生拼命读书，加重学生的学习负担，“多学”要求学生课前能自主预习，能自主读书，能借助工具书和联系上下文的方法来解决生字新词，能初步读懂课文，并会自己思考问题，提出疑问并把问题带到课堂当中，与其他同学交流讨论，合作学习，并最终解决自己的问题，从而有所收获，有所提升 。“多学”就要求教师该扶则扶，该放则放，教师要给学生充分的时间自主读书和合作学习，这样才能发挥学生的主观能动性，才能让学生真正成为学习的主人。
可见“少教多学”是一种尊重学生，以学生为主体，给学生广阔的心灵空间和自由的学习方式，让课堂成为学生个性张扬、人格自由发展的舞台。相对“少教多学”的课改课堂而言，传统的课堂是以教师为主体，以“教”为中心，教师教多少，学生就学多少，教师怎样教，学生就怎样学。学生就像一个木偶，任意被老师摆布和控制，学生本身的自主性、创造性被磨灭了，学生的依赖性也会被强化，导致学生的自学能力难以形成，思维能力滞后，长期下去学生会厌学，甚至不学。
教是为了不教。这是教育的最高境界，“少教多学”的理念就是先让教师“少教”，学生“多学”，持续下去，学生的学习能力得到提高，思维被激活，潜能被唤醒，学生才可以自学成才，才能实现“不教”的理想境界。事实上不论是哪一种先进的课堂模式都会存在着一些弊端，如果我们不正视它，并想办法避免它，其负面影响一定会妨碍课改的进程，不利于有效课堂的形成。因此，笔者想分析一下“少教多学”所遇到的一些问题和弊端。
“学生自主学习”的课堂教学模式正式为了探究“教师少教，学生多学”的途径。对于现在00后的独生子女来说，“自主”一词在他们身上难以实现，他们是温室里的花朵，在家依赖家长，在校依赖老师，自习课上一定要有老师的“镇压”才能安静地学习，要是老师不在，他们便无法无天了，玩的玩，说话的说话，班干部也管不了他们。在家里也是如此，只要家长忙碌，没有时间辅导监督，学生便“猖狂”起来，连作业都敢不做的，这样何来自主？何来超前作业？要求学生“多学”，教师必须想办法让学生先乐学，培养学生的学习兴趣，减少作业负担，才有可能达到。
为了保底，也为了更好地实施“少教多学”，许多学校都要求教师精心设计好一份教学案，教学案既是学生的学案，又是教师的教案，学生的“学”与教师的“教”通过教学案这个载体合二为一。教学案实际上是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学。”教学案具有导学、导思、导练的功能。要学什么，如何学，学到什么程度，在教学案中都有表达。然而教学案在无形当中增加了学生的学习负担，很多学生都不愿意做教学案，或者以应付的心态来完成，结果教学案做得一塌糊涂，不堪入目，书写也很差，有些同学干趣不做，到了第二天在学校抄袭别人的作业，甚至先让它空着，打上个“？”号，说自己不会做就蒙过去了。小组合作学习是课堂改革的一条有效的途径，它能真正体现学生的主体地位，提高学生的积极性和挖掘学生的潜能。然而，学生存在着一定的差异性，良莠不齐，优生与学困生的比例不成正比，对子搭配存在着很大困难。小组长的培养也是不容易，一个50人左右的班级，如果按四人小组来分，共需要12个小组长。实践证明：一个50人左右的班级要培养出12个有管理能力的小组长是相当难的，如果没有小组长实施有效的管理，小组交流难以进行，如何培养好小组长是进行合作学习的关键，是“少教多学”的核心。
“少教多学”难以确保学生的投入度。从理论上讲，把课堂归还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生张扬个性，提高自学能力，学生的投入度一定会很高。可实际操作上，学生的投入度却难以把握，如果一个班，有25对对子，那就需要有25位“小教师”，才能促成有效交流，小老师能力稍微弱一点，他们的交流便是无效的。时间长了，学生对这种课堂模式熟悉了，便会觉得无聊，每逢对子交流便成为了同桌聊天的时刻，这样就白白浪费上课的时间，教师虽然巡堂，可是也不能彻底消灭这种说话聊天的现象。“少教多学”课堂时间难以把握，学习进度慢。传统课堂以教师为主体，表现为“一言堂”、“满堂灌”的教学，但是教师在时间预设和把握上都能做到恰到好处，这就是传统课堂的优点，它能保证教学进度，也能有效地管理学生，课堂纪律好。而小组合作学习，教师要把主要时间给学生交流讨论，讨论热烈时会超出预设时间，加上教师的引导、点拨、归纳、总结的时间，时常没有多余的时间进行当堂达标测评，如果交流完毕后还要进行展示的话，则要延伸到下一节课才能完成，本来一个课时可以完成的教学任务，往往要花两个课时的时间才能完成，这样下去就不够课时上课了。学习进度慢，这与高效课堂不太相符。
“少教多学”虽说“少教”可实际上对教师的要求越来越高，教师的工作量也将加重。教师一要设计好教学案，二要批改教学案和其他作业，三要培养小组长，四要驾驭“多学”课堂，五要辅导后进生，六要做资料，教师有三头六臂也做不完的，教师疲惫了便难以提高课堂效率。学生要减负，教师更要减负。为了优化课堂，消除弊端，我们要采用一些对策：兴趣是最好的老师，要学生自觉学习，便首先要培养学生的学习兴趣；其次要精简教学案，减轻学生的学习负担；再次要培养好小组长，合理安排课堂时间等等。
责任编辑 邱丽
可见“少教多学”是一种尊重学生，以学生为主体，给学生广阔的心灵空间和自由的学习方式，让课堂成为学生个性张扬、人格自由发展的舞台。相对“少教多学”的课改课堂而言，传统的课堂是以教师为主体，以“教”为中心，教师教多少，学生就学多少，教师怎样教，学生就怎样学。学生就像一个木偶，任意被老师摆布和控制，学生本身的自主性、创造性被磨灭了，学生的依赖性也会被强化，导致学生的自学能力难以形成，思维能力滞后，长期下去学生会厌学，甚至不学。
教是为了不教。这是教育的最高境界，“少教多学”的理念就是先让教师“少教”，学生“多学”，持续下去，学生的学习能力得到提高，思维被激活，潜能被唤醒，学生才可以自学成才，才能实现“不教”的理想境界。事实上不论是哪一种先进的课堂模式都会存在着一些弊端，如果我们不正视它，并想办法避免它，其负面影响一定会妨碍课改的进程，不利于有效课堂的形成。因此，笔者想分析一下“少教多学”所遇到的一些问题和弊端。
“学生自主学习”的课堂教学模式正式为了探究“教师少教，学生多学”的途径。对于现在00后的独生子女来说，“自主”一词在他们身上难以实现，他们是温室里的花朵，在家依赖家长，在校依赖老师，自习课上一定要有老师的“镇压”才能安静地学习，要是老师不在，他们便无法无天了，玩的玩，说话的说话，班干部也管不了他们。在家里也是如此，只要家长忙碌，没有时间辅导监督，学生便“猖狂”起来，连作业都敢不做的，这样何来自主？何来超前作业？要求学生“多学”，教师必须想办法让学生先乐学，培养学生的学习兴趣，减少作业负担，才有可能达到。
为了保底，也为了更好地实施“少教多学”，许多学校都要求教师精心设计好一份教学案，教学案既是学生的学案，又是教师的教案，学生的“学”与教师的“教”通过教学案这个载体合二为一。教学案实际上是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学。”教学案具有导学、导思、导练的功能。要学什么，如何学，学到什么程度，在教学案中都有表达。然而教学案在无形当中增加了学生的学习负担，很多学生都不愿意做教学案，或者以应付的心态来完成，结果教学案做得一塌糊涂，不堪入目，书写也很差，有些同学干趣不做，到了第二天在学校抄袭别人的作业，甚至先让它空着，打上个“？”号，说自己不会做就蒙过去了。小组合作学习是课堂改革的一条有效的途径，它能真正体现学生的主体地位，提高学生的积极性和挖掘学生的潜能。然而，学生存在着一定的差异性，良莠不齐，优生与学困生的比例不成正比，对子搭配存在着很大困难。小组长的培养也是不容易，一个50人左右的班级，如果按四人小组来分，共需要12个小组长。实践证明：一个50人左右的班级要培养出12个有管理能力的小组长是相当难的，如果没有小组长实施有效的管理，小组交流难以进行，如何培养好小组长是进行合作学习的关键，是“少教多学”的核心。
“少教多学”难以确保学生的投入度。从理论上讲，把课堂归还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生张扬个性，提高自学能力，学生的投入度一定会很高。可实际操作上，学生的投入度却难以把握，如果一个班，有25对对子，那就需要有25位“小教师”，才能促成有效交流，小老师能力稍微弱一点，他们的交流便是无效的。时间长了，学生对这种课堂模式熟悉了，便会觉得无聊，每逢对子交流便成为了同桌聊天的时刻，这样就白白浪费上课的时间，教师虽然巡堂，可是也不能彻底消灭这种说话聊天的现象。“少教多学”课堂时间难以把握，学习进度慢。传统课堂以教师为主体，表现为“一言堂”、“满堂灌”的教学，但是教师在时间预设和把握上都能做到恰到好处，这就是传统课堂的优点，它能保证教学进度，也能有效地管理学生，课堂纪律好。而小组合作学习，教师要把主要时间给学生交流讨论，讨论热烈时会超出预设时间，加上教师的引导、点拨、归纳、总结的时间，时常没有多余的时间进行当堂达标测评，如果交流完毕后还要进行展示的话，则要延伸到下一节课才能完成，本来一个课时可以完成的教学任务，往往要花两个课时的时间才能完成，这样下去就不够课时上课了。学习进度慢，这与高效课堂不太相符。
“少教多学”虽说“少教”可实际上对教师的要求越来越高，教师的工作量也将加重。教师一要设计好教学案，二要批改教学案和其他作业，三要培养小组长，四要驾驭“多学”课堂，五要辅导后进生，六要做资料，教师有三头六臂也做不完的，教师疲惫了便难以提高课堂效率。学生要减负，教师更要减负。为了优化课堂，消除弊端，我们要采用一些对策：兴趣是最好的老师，要学生自觉学习，便首先要培养学生的学习兴趣；其次要精简教学案，减轻学生的学习负担；再次要培养好小组长，合理安排课堂时间等等。
责任编辑 邱丽