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摘要：家园助力中的亲子阅读活动，不仅打破了幼儿园集中性阅读所表现出来的效率不高等局限性，帮助幼儿更好地理解绘本所讲述的故事背后的人生哲理与道德法治，同时这种长期的有效阅读方式也促进了幼儿阅读习惯的养成和思维方式的开拓，而且从一定意义上增强了家长对家庭教育的重视度。基于此，本篇文章对家园共育，助力早期亲子阅读活动有效开展进行研究，以供参考。
关键词：家园共育;早期;亲子阅读活动;有效开展
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-196
引言
早期阅读是有计划、有目的地培養幼儿学习书面语言的教育活动。通常以幼儿园开展的早期阅读教学活动和家庭中亲子阅读的方式展开，重在培养幼儿初步具有自主阅读的意识和能力。我国著名的儿童教育家陈鹤琴老先生曾说“幼稚教育是一件复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定是两方面共同合作方能得到充分的功效”。早期阅读活动与其他的教育活动一样，需要幼儿园与家长相互支持，紧密配合。幼儿园不仅需要提升语言教育水平和早期阅读教育质量，同时需要关注、整合家庭教育功能，通过家园沟通、互动合作的方式共同使幼儿阅读能力得到提高，培养良好的阅读习惯。
一、家园共育
家园共育，在国外的研究中通常称为“Kindergarten-FamilyPartnership”或“School-familyPartnerships”，通过查阅各类文献，发现国内目前对家园共育并没有一个统一明确的定义，而家园共育本身也是一个非常宽泛的概念，目前也有很多研究者将其表述为家园合作、家园融合等。在我国教育部于2001年所颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中还对家园共育工作多次进行了强调，并提出了明确的要求，幼儿园、家庭与社区三者间应开展密切合作，充分利用各方的教育资源，为幼儿的发展一同做好条件的保障。纲要为家庭与幼儿园教育的结合以实现教育合力提供了政策保障。在对儿童的教育过程中，家长和园所是合作的关系，共同承担着孩子成长的责任。
二、幼儿阅读能力培养的重要性
3-6岁是幼儿语言发展的黄金期，也是幼儿的阅读敏感期，更是培养幼儿阅读能力的最佳时期，因此在幼儿阶段的阅读活动至关重要。培养幼儿的阅读能力能够让幼儿养成良好的学习习惯，能够引导幼儿完成幼小衔接期的有效过渡，对孩子进入小学后的学习生活起到重要的铺垫作用。综上，我们可以看出培养幼儿的阅读能力是很有益处的，也是很重要的。例如能够让幼儿养成良好的学习习惯、促进幼儿心理健康发展、开阔幼儿眼界、能够促进幼儿观察与思维能力的发展、能够促进幼儿独立性和自信心的发展、能够促进幼儿口头与书面语言的发展，幼儿时期也是阅读能力初步形成的重要时期。而且无论是在国外还是国内，相关的机构和组织对幼儿阅读能力的培养都相当重视。
三、有效建议
（一）以幼儿阅读需求为主，做好幼儿读伴
在家庭共育亲子阅读活动中，幼儿作为学习者、体验者，在学习共同体中占据着核心地位。家长在这个过程中作为助力者、支持者，首先必须明确自己的角色定位，在亲子阅读活动中应该以幼儿需求为主，在陪读时选择幼儿兴趣强烈的绘本书籍，遵从幼儿的书籍选择要求，并要在鼓励幼儿大量阅读基于兴趣爱好的书籍的同时，适当地激励幼儿阅读一些有利于身心健康和道德法治观念树立的书籍。家长在这个过程中不能以领导者的地位参与，而要时刻明确自己引导者、助力者的角色，观察幼儿的读书习惯并记录幼儿在阅读中所遇到的困难。在幼儿阅读过程中还要充分做好陪读者的角色，引导幼儿在阅读中思考，在思考中提升自我。如阅读绘本《爷爷一定有办法》时，可引导幼儿从亲情、环保等多个角度进行感悟和思考，并让其体会其中的人生哲理。
（二）亲子阅读
1.阅读过程展示。通过图文并茂的形式，对亲子阅读开展较好的家庭进行展示，内容可包括家庭阅读环境、阅读时间安排、阅读内容、阅读方式以及阅读经验介绍等。亲子共同购买阅读书籍过程、观看与阅读内容相关的演出、进行与读书相关的科学小实验、家庭小表演等活动，这些都可以通过照片、视频等进行展示，帮助家长相互学习，交流经验。
2.共读角。幼儿园的共读角为家长创设家庭亲子阅读环境提供了样板，设置时应注重阅读环境氛围的创设和图书的管理，环境温馨舒适，图书分类摆放高度与幼儿身高相当。鼓励家长在接送孩子时，在时间允许的情况下与孩子安静地共读一本书。
3.每月爸妈讲故事。为培养幼儿的阅读兴趣，引发家长对亲子阅读的重视，可开展多种形式的家长进课堂活动。如每周由1名家长进入班级为孩子讲故事。活动之前，教师可从图画阅读、文字内容、故事结构等方面引导家长进行故事分析，鼓励家长为孩子绘声绘色地讲故事，并与幼儿进行相关的对话交流。通过采用每周或每月轮流的方式使每个家庭都有机会进入班级为孩子们讲故事，教师可以给予帮助和指导。
结束语
综上所述，基于教师和家长在家园共育下的亲子阅读中的角色定位，幼儿园应明确教师在家园共育中指导者、组织者的地位，明确家长作为引导者、支持者的角色。本文对如何更高效开展家园共育下的亲子阅读活动，提出了创设良好的阅读环境和打造多元化的亲子阅读方式等策略，帮助幼儿在亲子阅读中健康、全面地发展。
参考文献
[1]李晓霞.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].好家长，2019（79）：9-10.
[2]况珊.通过家园合作培养儿童早期阅读能力[J].教师博览（科研版），2019，9（10）：66-67.
[3]冯金好.幼儿园早期阅读：理念、举措与成效[J].课程教育研究，2019（26）：87-88.
关键词：家园共育;早期;亲子阅读活动;有效开展
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-196
引言
早期阅读是有计划、有目的地培養幼儿学习书面语言的教育活动。通常以幼儿园开展的早期阅读教学活动和家庭中亲子阅读的方式展开，重在培养幼儿初步具有自主阅读的意识和能力。我国著名的儿童教育家陈鹤琴老先生曾说“幼稚教育是一件复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定是两方面共同合作方能得到充分的功效”。早期阅读活动与其他的教育活动一样，需要幼儿园与家长相互支持，紧密配合。幼儿园不仅需要提升语言教育水平和早期阅读教育质量，同时需要关注、整合家庭教育功能，通过家园沟通、互动合作的方式共同使幼儿阅读能力得到提高，培养良好的阅读习惯。
一、家园共育
家园共育，在国外的研究中通常称为“Kindergarten-FamilyPartnership”或“School-familyPartnerships”，通过查阅各类文献，发现国内目前对家园共育并没有一个统一明确的定义，而家园共育本身也是一个非常宽泛的概念，目前也有很多研究者将其表述为家园合作、家园融合等。在我国教育部于2001年所颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中还对家园共育工作多次进行了强调，并提出了明确的要求，幼儿园、家庭与社区三者间应开展密切合作，充分利用各方的教育资源，为幼儿的发展一同做好条件的保障。纲要为家庭与幼儿园教育的结合以实现教育合力提供了政策保障。在对儿童的教育过程中，家长和园所是合作的关系，共同承担着孩子成长的责任。
二、幼儿阅读能力培养的重要性
3-6岁是幼儿语言发展的黄金期，也是幼儿的阅读敏感期，更是培养幼儿阅读能力的最佳时期，因此在幼儿阶段的阅读活动至关重要。培养幼儿的阅读能力能够让幼儿养成良好的学习习惯，能够引导幼儿完成幼小衔接期的有效过渡，对孩子进入小学后的学习生活起到重要的铺垫作用。综上，我们可以看出培养幼儿的阅读能力是很有益处的，也是很重要的。例如能够让幼儿养成良好的学习习惯、促进幼儿心理健康发展、开阔幼儿眼界、能够促进幼儿观察与思维能力的发展、能够促进幼儿独立性和自信心的发展、能够促进幼儿口头与书面语言的发展，幼儿时期也是阅读能力初步形成的重要时期。而且无论是在国外还是国内，相关的机构和组织对幼儿阅读能力的培养都相当重视。
三、有效建议
（一）以幼儿阅读需求为主，做好幼儿读伴
在家庭共育亲子阅读活动中，幼儿作为学习者、体验者，在学习共同体中占据着核心地位。家长在这个过程中作为助力者、支持者，首先必须明确自己的角色定位，在亲子阅读活动中应该以幼儿需求为主，在陪读时选择幼儿兴趣强烈的绘本书籍，遵从幼儿的书籍选择要求，并要在鼓励幼儿大量阅读基于兴趣爱好的书籍的同时，适当地激励幼儿阅读一些有利于身心健康和道德法治观念树立的书籍。家长在这个过程中不能以领导者的地位参与，而要时刻明确自己引导者、助力者的角色，观察幼儿的读书习惯并记录幼儿在阅读中所遇到的困难。在幼儿阅读过程中还要充分做好陪读者的角色，引导幼儿在阅读中思考，在思考中提升自我。如阅读绘本《爷爷一定有办法》时，可引导幼儿从亲情、环保等多个角度进行感悟和思考，并让其体会其中的人生哲理。
（二）亲子阅读
1.阅读过程展示。通过图文并茂的形式，对亲子阅读开展较好的家庭进行展示，内容可包括家庭阅读环境、阅读时间安排、阅读内容、阅读方式以及阅读经验介绍等。亲子共同购买阅读书籍过程、观看与阅读内容相关的演出、进行与读书相关的科学小实验、家庭小表演等活动，这些都可以通过照片、视频等进行展示，帮助家长相互学习，交流经验。
2.共读角。幼儿园的共读角为家长创设家庭亲子阅读环境提供了样板，设置时应注重阅读环境氛围的创设和图书的管理，环境温馨舒适，图书分类摆放高度与幼儿身高相当。鼓励家长在接送孩子时，在时间允许的情况下与孩子安静地共读一本书。
3.每月爸妈讲故事。为培养幼儿的阅读兴趣，引发家长对亲子阅读的重视，可开展多种形式的家长进课堂活动。如每周由1名家长进入班级为孩子讲故事。活动之前，教师可从图画阅读、文字内容、故事结构等方面引导家长进行故事分析，鼓励家长为孩子绘声绘色地讲故事，并与幼儿进行相关的对话交流。通过采用每周或每月轮流的方式使每个家庭都有机会进入班级为孩子们讲故事，教师可以给予帮助和指导。
结束语
综上所述，基于教师和家长在家园共育下的亲子阅读中的角色定位，幼儿园应明确教师在家园共育中指导者、组织者的地位，明确家长作为引导者、支持者的角色。本文对如何更高效开展家园共育下的亲子阅读活动，提出了创设良好的阅读环境和打造多元化的亲子阅读方式等策略，帮助幼儿在亲子阅读中健康、全面地发展。
参考文献
[1]李晓霞.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].好家长，2019（79）：9-10.
[2]况珊.通过家园合作培养儿童早期阅读能力[J].教师博览（科研版），2019，9（10）：66-67.
[3]冯金好.幼儿园早期阅读：理念、举措与成效[J].课程教育研究，2019（26）：87-88.