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一、“小老师”制教学模式的概念界定
“小老师”教学模式“就是在教学活动中，在老师的精心设计、安排和组织下，每节课让几名学生站在讲台上讲课，教师和其他学生在下面听课的一种课堂教学模式”。针对上述概念界定，笔者认为“小老师”教学模式即教师提前经过精心预设，组织学生进行相关的教学设计活动，并在课堂上引导一名或多名学生对相关内容进行教学的一种现代教学模式。在指定“小老师”之后，为了更好地进行足球教学，我要求“小老师”们需要对所执教的教学内容进行有效地预习，唯有如此，方能有条不紊地展开相关的教学活动。所以说，在中学足球课堂中运用“小老师”教学模式可以在一定程度上培养中学生的自主学习能力。他们的自主学习能力可以在当“老师”的过程当中得到有效提升。
二、“小老师”教学模式在中学足球课堂中是可行的
1.“小老师”制是体育教师课堂教学的延伸。为了检验“小老师”制在中学足球课堂教学中的有效性，我采用了对比的方法进行研究，把初一（12）班定为实验班，初一（8）班为普通班。普通班实例全程体育老师教学模式，而实验班则用“小老师”制教学。初一（12）班的足球课堂教学中，我积极发挥了“小老师”领头羊的作用，为了更好、更准地选好“小老师”，我对报名参加“小老师”的学生进行了筛选，每个班我先采用一个“小老师”的“单极” 教学模式，这里所说的“单极”是指一堂课仅有一位“小老师”，且这位“小老师”从头至尾负责该堂课的教学。通过多次的不同 “小老师”教学模式的“单极”运用，可以更有效地提高了教学的实效性，还可以有效培养学生的竞争意识，增强其参与备课的积极性，尽可能保证课堂教学的质量，以下是我校经过9、10、11、12四个月开展“小老师”试验后普通班与实验班在足球课堂中教学测试平均成绩的对比表：
从以上测试的数据结果分析表明：实验班实施的“小老师”制教学的测试成绩与普通班老师教学的成绩差距不大，效果明显，研究表明“小老师”制在中学足球课堂中开展实施是切实可行的。这种教学模式也正是我们当前教师教学的一种新的延伸。
2. 在尝试“小老师”教学模式的“单极”运用后，为更好地挖掘学生的潜能，我还在班里面尝试“多极”“小老师”的教学模式。所谓的“多极”运用是指一堂课由多名“小老师”共同执教且同时进行。这样做的好处是可以让更多的学生在短时间内得到相关的教学锻炼，也可以发挥不同学生的优点，共同商讨下完成一节课的教学。践行这一方式，和“小老师”教学模式的“单极”运用方式基本相似。教师事先需要指定下节课担当小老师的多名同学，可以是2 名，也可以是3到4 名。这里需要注意的是“小老师”教学模式的“多极”運用方式所指定的“小老师”不能过多，以免造成更多的意见不统一，进而影响教学进度。
3. “小老师”教学模式的“叠加”运用。“小老师”教学模式的“叠加”运用方式是指将一堂课分为若干部分，然后指定多名“小老师”分别担任各个部分的教学任务。这种运用方式也是中学足球课堂“小老师”教学模式的主要运用方式。在中学足球课堂中践行“ 小老师”教学模式的叠加运用方式，需要体育教师提前将整堂课分为若干个组成部分。“小老师”教学模式的叠加运用方式可以对“小老师”进行专项锻炼，他们专攻某一阶段的教学内容，更有利于发挥出“小老师”教学模式的成效。但是这里需要注意的是，教师必须要对学生的专长进行了解，从而有的放矢地将他们安排在各个教学部分的具体教学岗位之上。这样的做法更能发挥出“小老师”教学模式的叠加运用效果。
4. “小老师”教学模式的“适时”运用。除了上述几种“小老师”教学模式的运用方式之外，在中学足球课堂中还可以对“小老师”教学模式进行适时运用。这里所说的适时运用是指由体育教师负责整体课堂教学，再选择合适的机会指定“小老师”进行课堂教学。这种运用方式更加具有灵动性，也更加考验“小老师”的临场应变能力。例如，一位中学足球教师在执教“原地足球射门”一课的时候，虽然经过反复的动作示范，仍然发现很多同学完成这一技术动作并不标准。看到此种情况让其颇感焦急，灵机一动，他决定变换教学方式。让班里几名原地射门技术动作较为标准的同学担任“小老师”，对班里的同学进行分组教学，即1 名“小老师”负责组内几名同学的教学。这种教学方式与当前所提倡的小班化教学非常相似，在“小老师”的耐心指导之下，同学们很快掌握了该技术动作。这一点也让该名体育教师欣喜异常。在上述教学片断当中，由于该名中学足球教师适时地运用了“小老师”教学模式，从而有效提高了课堂教学质量。这即是“小老师”教学模式适时运用的魅力所在。它可以有效弥补足球教师在课堂教学中所存在的不足，最大程度地提高课堂教学的有效性。
三、“小老师”教学模式在中学足球课堂中运用应注意的问题
1. “小老师”教学模式不能滥用。“小老师”教学模式在中学足球课堂中不能滥用，滥用的话会给同学们在无形中增加一定的“负担”。不仅不会让他们体验到这种教学模式的快乐，反而会在一定程度上让他们畏惧足球课。笔者认为，“小老师”教学模式只有适时运用，方能最大程度地发挥其成效。具体何时运用需要教师根据实际教学情况而定。如在同学们学习兴趣低下之时、在教学任务轻松之时等。
2. “小老师”的指定需要灵活对待在“小老师”教学模式的运用当中，体育教师需要指定“小老师”进行教学。在体育教师指定“小老师”的过程当中，如果有学生自告奋勇地担当“小老师”，体育教师需尽量将其考虑进来，以免打击学生的参与积极性。除此之外，在“小老师”进行课堂教学的过程当中，一旦发现有“小老师”没有准备好教学，或者说其组织的教学非常糟糕，此时体育教师需要及时介入，亲自上阵进行教学，从而有效保证课堂教学质量。上述这些方面均需要体育教师灵活处理、分别对待。【基金项目： 广东省校园足球专项课题”小老师在初中足球教学中的应用与研究”（课题号：SXZYB035）】
责任编辑 龙建刚
“小老师”教学模式“就是在教学活动中，在老师的精心设计、安排和组织下，每节课让几名学生站在讲台上讲课，教师和其他学生在下面听课的一种课堂教学模式”。针对上述概念界定，笔者认为“小老师”教学模式即教师提前经过精心预设，组织学生进行相关的教学设计活动，并在课堂上引导一名或多名学生对相关内容进行教学的一种现代教学模式。在指定“小老师”之后，为了更好地进行足球教学，我要求“小老师”们需要对所执教的教学内容进行有效地预习，唯有如此，方能有条不紊地展开相关的教学活动。所以说，在中学足球课堂中运用“小老师”教学模式可以在一定程度上培养中学生的自主学习能力。他们的自主学习能力可以在当“老师”的过程当中得到有效提升。
二、“小老师”教学模式在中学足球课堂中是可行的
1.“小老师”制是体育教师课堂教学的延伸。为了检验“小老师”制在中学足球课堂教学中的有效性，我采用了对比的方法进行研究，把初一（12）班定为实验班，初一（8）班为普通班。普通班实例全程体育老师教学模式，而实验班则用“小老师”制教学。初一（12）班的足球课堂教学中，我积极发挥了“小老师”领头羊的作用，为了更好、更准地选好“小老师”，我对报名参加“小老师”的学生进行了筛选，每个班我先采用一个“小老师”的“单极” 教学模式，这里所说的“单极”是指一堂课仅有一位“小老师”，且这位“小老师”从头至尾负责该堂课的教学。通过多次的不同 “小老师”教学模式的“单极”运用，可以更有效地提高了教学的实效性，还可以有效培养学生的竞争意识，增强其参与备课的积极性，尽可能保证课堂教学的质量，以下是我校经过9、10、11、12四个月开展“小老师”试验后普通班与实验班在足球课堂中教学测试平均成绩的对比表：
从以上测试的数据结果分析表明：实验班实施的“小老师”制教学的测试成绩与普通班老师教学的成绩差距不大，效果明显，研究表明“小老师”制在中学足球课堂中开展实施是切实可行的。这种教学模式也正是我们当前教师教学的一种新的延伸。
2. 在尝试“小老师”教学模式的“单极”运用后，为更好地挖掘学生的潜能，我还在班里面尝试“多极”“小老师”的教学模式。所谓的“多极”运用是指一堂课由多名“小老师”共同执教且同时进行。这样做的好处是可以让更多的学生在短时间内得到相关的教学锻炼，也可以发挥不同学生的优点，共同商讨下完成一节课的教学。践行这一方式，和“小老师”教学模式的“单极”运用方式基本相似。教师事先需要指定下节课担当小老师的多名同学，可以是2 名，也可以是3到4 名。这里需要注意的是“小老师”教学模式的“多极”運用方式所指定的“小老师”不能过多，以免造成更多的意见不统一，进而影响教学进度。
3. “小老师”教学模式的“叠加”运用。“小老师”教学模式的“叠加”运用方式是指将一堂课分为若干部分，然后指定多名“小老师”分别担任各个部分的教学任务。这种运用方式也是中学足球课堂“小老师”教学模式的主要运用方式。在中学足球课堂中践行“ 小老师”教学模式的叠加运用方式，需要体育教师提前将整堂课分为若干个组成部分。“小老师”教学模式的叠加运用方式可以对“小老师”进行专项锻炼，他们专攻某一阶段的教学内容，更有利于发挥出“小老师”教学模式的成效。但是这里需要注意的是，教师必须要对学生的专长进行了解，从而有的放矢地将他们安排在各个教学部分的具体教学岗位之上。这样的做法更能发挥出“小老师”教学模式的叠加运用效果。
4. “小老师”教学模式的“适时”运用。除了上述几种“小老师”教学模式的运用方式之外，在中学足球课堂中还可以对“小老师”教学模式进行适时运用。这里所说的适时运用是指由体育教师负责整体课堂教学，再选择合适的机会指定“小老师”进行课堂教学。这种运用方式更加具有灵动性，也更加考验“小老师”的临场应变能力。例如，一位中学足球教师在执教“原地足球射门”一课的时候，虽然经过反复的动作示范，仍然发现很多同学完成这一技术动作并不标准。看到此种情况让其颇感焦急，灵机一动，他决定变换教学方式。让班里几名原地射门技术动作较为标准的同学担任“小老师”，对班里的同学进行分组教学，即1 名“小老师”负责组内几名同学的教学。这种教学方式与当前所提倡的小班化教学非常相似，在“小老师”的耐心指导之下，同学们很快掌握了该技术动作。这一点也让该名体育教师欣喜异常。在上述教学片断当中，由于该名中学足球教师适时地运用了“小老师”教学模式，从而有效提高了课堂教学质量。这即是“小老师”教学模式适时运用的魅力所在。它可以有效弥补足球教师在课堂教学中所存在的不足，最大程度地提高课堂教学的有效性。
三、“小老师”教学模式在中学足球课堂中运用应注意的问题
1. “小老师”教学模式不能滥用。“小老师”教学模式在中学足球课堂中不能滥用，滥用的话会给同学们在无形中增加一定的“负担”。不仅不会让他们体验到这种教学模式的快乐，反而会在一定程度上让他们畏惧足球课。笔者认为，“小老师”教学模式只有适时运用，方能最大程度地发挥其成效。具体何时运用需要教师根据实际教学情况而定。如在同学们学习兴趣低下之时、在教学任务轻松之时等。
2. “小老师”的指定需要灵活对待在“小老师”教学模式的运用当中，体育教师需要指定“小老师”进行教学。在体育教师指定“小老师”的过程当中，如果有学生自告奋勇地担当“小老师”，体育教师需尽量将其考虑进来，以免打击学生的参与积极性。除此之外，在“小老师”进行课堂教学的过程当中，一旦发现有“小老师”没有准备好教学，或者说其组织的教学非常糟糕，此时体育教师需要及时介入，亲自上阵进行教学，从而有效保证课堂教学质量。上述这些方面均需要体育教师灵活处理、分别对待。【基金项目： 广东省校园足球专项课题”小老师在初中足球教学中的应用与研究”（课题号：SXZYB035）】
责任编辑 龙建刚