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摘要：弱势群体学生已经成为倍受关注的重要课题，弱势群体学生存在学习差、性格缺陷、心理障碍等问题，已成为学校德育的难点，笔者对问题进行了分析并提出了建议。
关键词：弱势群体学生；农村学校；弱势群体学生的德育
目前我国社会快速转型，日渐城市化，人口迁移流动日益频繁，越来越多的农民工背井离乡外出务工。于是在农村出现了一个特有的群落——乡村留守子女。这些留守子女与其他先天残疾儿童、孤儿等孩子构成了农村学校一个特别的群体——弱势群体学生。这些孩子一般因家庭生活和教育、或自身的缺陷，无法与其他正常的同龄孩子相比，他们的生理和心理的成长都面临着问题。他們具有与同龄人不同的共性：孤僻、自卑、沉默寡言、不善表达自己、与同伴交往少；脾气暴躁、骄横、霸道、易冲动、容易对同伴产生攻击行为；学习成绩平平，少数成绩下降；以自我为中心，集体观念较弱，比较任性、懒惰、缺乏责任感；缺少活泼天真，对父母有不满情绪，孩子和父母的关系不很融洽等。
【个案】
个案1：学生A，男，12岁。如果不是爷爷的坚持也许他至今仍听不到，如果不是爷爷省吃俭用，他没有耳蜗至今会失语，可是即便带上了耳蜗，他也只能些许听到一点儿声音，言辞也很含糊不清。长期的与众不同滋养了他好斗的性格，本来就比同学高出一头的他可能见与别人沟通费劲，便索性拿起了另一样武器——拳头。个案2：学生B，男，11岁。幼年母亡，父亲常年在深圳打工，只在年末回家待上数天。他便常年靠着年迈的爷爷奶奶，可爷爷酗酒，经常无故打骂他和奶奶。他的卫生状况很糟糕，有一次头发间藏着一条类似于蛆的小虫带进来；他的学习情况也不理想，家庭作业几乎不做，家人从来不问；他的心理敏感而偏执，也许是经历的挫折太多了吧。个案3：学生C，女，12岁。典型的流动人口子女，家人偏爱男孩，几乎不管她，任她自由发展。二年级时她曾带着一个一年级小女孩离家出走，一路捡破烂从白塔流浪去金坛几天，最后还是派出所送她回的家。可是她的家人并不着急，反应很平静。后来类似情况到了三年级又发生了一次。因此，经过分析研究，心病还需心药医，一个心灵的缺失只有靠其他心灵的浇灌才能获得滋润。爱心是成功德育的动力源。这种爱是单纯的，不带丝毫功利之心的。笔者认为，作为一名班主任、课任老师，身处学校教育的第一线，必须拥有最深厚的爱生之心，用自己全部的爱去关心每一位弱势群体学生，一视同仁，甚至加倍关爱，让爱拉近了与弱势群体学生的心距，让爱使弱势群体学生感受到了学校大家庭的温暖，从而引导、帮助弱势群体学生积极健康地发展。
【对策分析】
一、循循善诱，因人而谈
个别面谈是师生沟通的重要桥梁，而与弱势群体学生的沟通则尤为重要，所以要经常性地找其面谈，教导他们一些生活上的自理方法，引导他们正确面对自己的内心需要，帮助他们解决一些学业上的疑惑，尽可能的给他们爱的满足感，让他们感觉自己并没有被遗忘，从而产生对生活的渴望。在面谈上，方法很重要。如学生B，因为他的偏执，我与他谈心时首先要表现诚恳，因为得让他感觉你是在诚心的想帮助他，而不是指责他，这样就为他营造了一种宽松的心理环境，他会减少许多对立情绪。其次，针对他敏感的心理特质，我多半采用讲故事的方法与他沟通。当他很邋遢时，我曾给他讲了《邋遢大王》、《小猪洗澡》、《妞妞剪指甲》、《狮子的长发》等一系列故事，让他在会心的笑中感悟到自己该这样干净起来。
二、严慈并济，相机而发
有时，面谈过密也会带来一些负面影响。一次，学生B居然由于我又给他讲故事了而在同学面前显摆。获悉此事后我很震惊，突然我意识到一味的“和风细雨”也不是长久之计呀，偶尔也要“暴风骤雨”一下才行。可“暴风骤雨”的时机却很关键，要把握好，错失良机不仅会影响孩子心理，也没有效果。一次，学生A用脚踢别人的肚子。看见后，我冷脸将其拎至一边站好，看我怎样检查受伤害的小男孩的肚皮，怎样安抚他止住疼痛止住哭泣。看着看着，他低下了头……我无法用很多言语有效的来教导他，但我可以抓住时机、依靠动作，让他仔细看我的举止来感化他。学生C原先学习吃力，对学习没兴趣。现在她学习仍然吃力，可偏偏在语文课堂上小手高高举起，还偶有惊人之语呢！这全源于一次我在课堂上对她的表扬。这更引证了卡内基的话：“当一个人身处逆境的时候，他的心灵布满荒芜，他需要心灵的播种者来播种希望的种子。这时我们能给他带来什么？温暖的赞美，赞美能帮助别人走出困境！”
三、长善救失，一视同仁
他们学困也好，心困也罢，可只要留心观察，不难发现，他们身上有许多闪光点。学生A块头大，力气也大。班里饮水机上一没水了他立刻去搬去装，课余经常去帮园艺老师拔草、推车、浇水。从没有人叫他这么做过，他就是知道！此时此刻，一根高高竖起的拇指、一脸灿烂的微笑，足以让他劲头百倍。学生B虽然家境并不富裕，可善于助人。谁墨水没带，他总是第一个借给他；谁铅笔刨刀失灵，他主动修。一次，我封了他一个“刨刀修理师”称号，他乐了半天。心理学家马斯洛认为，荣誉感和成就感是人的高层次需要。一个人具有某种长处或取得了某些成就时，他还需要得到承认。而承认的最佳方式就是及时的赞美。可见，学生作为一个独立的个体，有被需要、被肯定的情感需求，这些特殊孩子更甚。而这些的给予其实很简单，有时甚至只是一个眼神、一个微笑、一个细微的动作，一句简单的话语。
他们只是我校的三个学生，可像这样的孩子，其他农村学校有多少？像这样的弱势群体，一个社会有多少？德育过程本来就是个长期、缓慢的过程，弱势群体学生的德育更是一项十分艰巨、需要足够耐心耐力的系统工程，但只要我们以真诚赢得信任、以人格创造人格、以灵魂铸就灵魂，为弱势群体学生的健康成长付出自己能够付出的。我们，作为一个相对正常的心灵，应该知道每个心灵都是世间独一无二的，应该用充沛的爱与耐心期待着每一个缺失的心灵逐渐完满。那样，我们的社会才会更和谐。
关键词：弱势群体学生；农村学校；弱势群体学生的德育
目前我国社会快速转型，日渐城市化，人口迁移流动日益频繁，越来越多的农民工背井离乡外出务工。于是在农村出现了一个特有的群落——乡村留守子女。这些留守子女与其他先天残疾儿童、孤儿等孩子构成了农村学校一个特别的群体——弱势群体学生。这些孩子一般因家庭生活和教育、或自身的缺陷，无法与其他正常的同龄孩子相比，他们的生理和心理的成长都面临着问题。他們具有与同龄人不同的共性：孤僻、自卑、沉默寡言、不善表达自己、与同伴交往少；脾气暴躁、骄横、霸道、易冲动、容易对同伴产生攻击行为；学习成绩平平，少数成绩下降；以自我为中心，集体观念较弱，比较任性、懒惰、缺乏责任感；缺少活泼天真，对父母有不满情绪，孩子和父母的关系不很融洽等。
【个案】
个案1：学生A，男，12岁。如果不是爷爷的坚持也许他至今仍听不到，如果不是爷爷省吃俭用，他没有耳蜗至今会失语，可是即便带上了耳蜗，他也只能些许听到一点儿声音，言辞也很含糊不清。长期的与众不同滋养了他好斗的性格，本来就比同学高出一头的他可能见与别人沟通费劲，便索性拿起了另一样武器——拳头。个案2：学生B，男，11岁。幼年母亡，父亲常年在深圳打工，只在年末回家待上数天。他便常年靠着年迈的爷爷奶奶，可爷爷酗酒，经常无故打骂他和奶奶。他的卫生状况很糟糕，有一次头发间藏着一条类似于蛆的小虫带进来；他的学习情况也不理想，家庭作业几乎不做，家人从来不问；他的心理敏感而偏执，也许是经历的挫折太多了吧。个案3：学生C，女，12岁。典型的流动人口子女，家人偏爱男孩，几乎不管她，任她自由发展。二年级时她曾带着一个一年级小女孩离家出走，一路捡破烂从白塔流浪去金坛几天，最后还是派出所送她回的家。可是她的家人并不着急，反应很平静。后来类似情况到了三年级又发生了一次。因此，经过分析研究，心病还需心药医，一个心灵的缺失只有靠其他心灵的浇灌才能获得滋润。爱心是成功德育的动力源。这种爱是单纯的，不带丝毫功利之心的。笔者认为，作为一名班主任、课任老师，身处学校教育的第一线，必须拥有最深厚的爱生之心，用自己全部的爱去关心每一位弱势群体学生，一视同仁，甚至加倍关爱，让爱拉近了与弱势群体学生的心距，让爱使弱势群体学生感受到了学校大家庭的温暖，从而引导、帮助弱势群体学生积极健康地发展。
【对策分析】
一、循循善诱，因人而谈
个别面谈是师生沟通的重要桥梁，而与弱势群体学生的沟通则尤为重要，所以要经常性地找其面谈，教导他们一些生活上的自理方法，引导他们正确面对自己的内心需要，帮助他们解决一些学业上的疑惑，尽可能的给他们爱的满足感，让他们感觉自己并没有被遗忘，从而产生对生活的渴望。在面谈上，方法很重要。如学生B，因为他的偏执，我与他谈心时首先要表现诚恳，因为得让他感觉你是在诚心的想帮助他，而不是指责他，这样就为他营造了一种宽松的心理环境，他会减少许多对立情绪。其次，针对他敏感的心理特质，我多半采用讲故事的方法与他沟通。当他很邋遢时，我曾给他讲了《邋遢大王》、《小猪洗澡》、《妞妞剪指甲》、《狮子的长发》等一系列故事，让他在会心的笑中感悟到自己该这样干净起来。
二、严慈并济，相机而发
有时，面谈过密也会带来一些负面影响。一次，学生B居然由于我又给他讲故事了而在同学面前显摆。获悉此事后我很震惊，突然我意识到一味的“和风细雨”也不是长久之计呀，偶尔也要“暴风骤雨”一下才行。可“暴风骤雨”的时机却很关键，要把握好，错失良机不仅会影响孩子心理，也没有效果。一次，学生A用脚踢别人的肚子。看见后，我冷脸将其拎至一边站好，看我怎样检查受伤害的小男孩的肚皮，怎样安抚他止住疼痛止住哭泣。看着看着，他低下了头……我无法用很多言语有效的来教导他，但我可以抓住时机、依靠动作，让他仔细看我的举止来感化他。学生C原先学习吃力，对学习没兴趣。现在她学习仍然吃力，可偏偏在语文课堂上小手高高举起，还偶有惊人之语呢！这全源于一次我在课堂上对她的表扬。这更引证了卡内基的话：“当一个人身处逆境的时候，他的心灵布满荒芜，他需要心灵的播种者来播种希望的种子。这时我们能给他带来什么？温暖的赞美，赞美能帮助别人走出困境！”
三、长善救失，一视同仁
他们学困也好，心困也罢，可只要留心观察，不难发现，他们身上有许多闪光点。学生A块头大，力气也大。班里饮水机上一没水了他立刻去搬去装，课余经常去帮园艺老师拔草、推车、浇水。从没有人叫他这么做过，他就是知道！此时此刻，一根高高竖起的拇指、一脸灿烂的微笑，足以让他劲头百倍。学生B虽然家境并不富裕，可善于助人。谁墨水没带，他总是第一个借给他；谁铅笔刨刀失灵，他主动修。一次，我封了他一个“刨刀修理师”称号，他乐了半天。心理学家马斯洛认为，荣誉感和成就感是人的高层次需要。一个人具有某种长处或取得了某些成就时，他还需要得到承认。而承认的最佳方式就是及时的赞美。可见，学生作为一个独立的个体，有被需要、被肯定的情感需求，这些特殊孩子更甚。而这些的给予其实很简单，有时甚至只是一个眼神、一个微笑、一个细微的动作，一句简单的话语。
他们只是我校的三个学生，可像这样的孩子，其他农村学校有多少？像这样的弱势群体，一个社会有多少？德育过程本来就是个长期、缓慢的过程，弱势群体学生的德育更是一项十分艰巨、需要足够耐心耐力的系统工程，但只要我们以真诚赢得信任、以人格创造人格、以灵魂铸就灵魂，为弱势群体学生的健康成长付出自己能够付出的。我们，作为一个相对正常的心灵，应该知道每个心灵都是世间独一无二的，应该用充沛的爱与耐心期待着每一个缺失的心灵逐渐完满。那样，我们的社会才会更和谐。