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【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0292-01
人类“结绳计数”告诉我们：数学来源于生活，生活中充满着数学，数学和生活之间存在着密切的关系。《數学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”如何使数学教学与学生生活紧密结合起来，将枯燥的数学知识赋予学生感兴趣的生活背景，使学生切实体验到数学来源于生活，服务于生活，充分体验到数学的趣味、价值和魅力呢？我认为可以从以下几点入手。
1创设生活情景，激发学习兴趣
心理学研究表明：熟悉的、贴近学生生活的学习内容最容易被学生接受，类似的学习对象容易被学生感知，并能促进知识的迁移。在数学教学中，我们要积极创设生活化的学习情境，充分挖掘教材并注意与生活实际相联系，创造性地把教材中的数学问题转化成生活问题，以显现数学知识的形成过程，激发学生的学习兴趣。
在教授《可能性的大小》时，我设计了这样几个问题：①“同学们见过福利彩票销售吗？”大家顿时情绪高涨，兴趣盎然，因为学校旁边有个销售点，同学们都比较熟悉。②“买彩票的人一定能中奖吗？”似懂非懂的问题立即引起学生的深思，有的说，能中奖；有的说，可能中奖；有的说，如果没有买到奖票就不可能中奖；有的说，如果每张彩票都是奖票，那就一定能中奖。在一个个问题的回答中，同学们明白了“可能、不可能、一定能”产生的条件，知道了事情发生的不确定性。③“如果100张彩票中有1张奖票，任意摸出一张，可能摸到哪一张，有几种可能，摸到奖票的可能有几种，占几分之几？”学生踊跃回答。④“如果100张彩票中有2、3、4、5……张奖票，任意摸出一张，摸到奖票的可能性分别有多大？”
通过这样的教学设计，学生在学习这一部分内容时心情舒畅，思维活跃。实践表明，在数学教学中，通过有效的生活情境的创设，可以大大激发学生的学习兴趣，促使学生更积极主动、全身心地投入学习。
2借助生活经验，突破教学难点
学生不是一张白纸，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验，而这些经验起到了沟通实际问题与其数学含义的桥梁及思维杠杆的作用。因此，我们在教学过程中要结合学生的生活经验和认知特点，努力把数学知识置于实际情景中去，帮助学生利用生活经验来理解数学问题，以突破教学中的难点。
在教《利息》一课前，我让学生在家长的陪同下去银行存款、取款。同学们在存款的过程中知道了存款的意义，通过与工作人员的交流，懂得了存款和利率的种类。在取款的过程中学习并初步接触到税前利息、税后利息及本息的计算方法，并通过对几家储蓄机构利率的观察和比较，懂得了利率的高低是由中央人民银行根据需要统一调节的。因为有了这样的经验和基础，在学习这一部分内容时也就感觉比较轻松，并感受到数学问题生活化的乐趣。
3应用数学知识，解决生活问题
数学来源于生活而又最终服务于生活，把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。我们在数学教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触生活，指导学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，以加深学生对生活中数学问题的理解。
我安排了这样一个课外实践活动：应用所学的数学知识测量校内旗杆的高度。同学们三个一群、五个一组开始了测量活动。一周后，做了详细汇报：①我们用目测的方法测出旗杆的高度大约是20米；②我们先测出升旗用的绳子的长度，再加上旗杆顶端的高度，估算出旗杆的高度约是20米；③在一个阳光灿烂的早上，我们先测出几个同学的身高，对应影长，发现影长与身高的比值是个固定的数值，然后立即测出旗杆的影长，用比例知识算出了旗杆的高度是22米。显然，同学们的测量办法切实可行，在此基础上我又及时追问：“你能测出沈阳彩电塔的高度吗？”“能！”在异口同声的回答声中，同学们学好数学的情感油然而生。
学以致用是数学教学的基本原则，教师在数学教学过程中，要逐步培养学生在日常生活中运用数学的本领，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，养成事事处处巧用数学知识解决生活问题的习惯。
4结合生活实例，培养探究能力
苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。我们要在数学教学中积极创造条件，尽量满足学生的这种需求，通过观察、操作、思考和比较，使学生获得新的体验，掌握新的数学知识。
在学习完《长方体》一节后，结合生活实例让学生思考这样一个问题：现在有一张长4米、宽2米的长方形铁皮，铁匠师傅应该怎样裁剪，才能得到容积最大的长方体无盖铁盒（铁皮厚度忽略不计）？让同学们用一张长40厘米、宽20厘米的长方形纸片代替铁皮进行探究。在探究过程中，同学们俨然一个个小小设计家，经过画、裁剪、粘贴，一件件作品呈现出来。有的从纸片的四个角裁去边长3厘米的正方形纸片，粘成的纸盒容积是1428立方厘米；有的从纸片的四个角裁去边长4厘米的正方形纸片，粘成的纸盒容积是1536立方厘米；有的从纸片的四个角裁去边长5厘米的正方形纸片，粘成的纸盒容积是1500立方厘米；还有的从一条宽边的两个角裁出边长5厘米的正方形纸片，粘到另一条宽边的中央，粘成的纸盒容积是1750立方厘米。
荷兰着名学者斯塔尔说得好：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造。”因此，我们在数学教学中为学生搭建创造的舞台、结合生活实例培养学生的探究精神和探究能力，就显得更为重要。
人类“结绳计数”告诉我们：数学来源于生活，生活中充满着数学，数学和生活之间存在着密切的关系。《數学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”如何使数学教学与学生生活紧密结合起来，将枯燥的数学知识赋予学生感兴趣的生活背景，使学生切实体验到数学来源于生活，服务于生活，充分体验到数学的趣味、价值和魅力呢？我认为可以从以下几点入手。
1创设生活情景，激发学习兴趣
心理学研究表明：熟悉的、贴近学生生活的学习内容最容易被学生接受，类似的学习对象容易被学生感知，并能促进知识的迁移。在数学教学中，我们要积极创设生活化的学习情境，充分挖掘教材并注意与生活实际相联系，创造性地把教材中的数学问题转化成生活问题，以显现数学知识的形成过程，激发学生的学习兴趣。
在教授《可能性的大小》时，我设计了这样几个问题：①“同学们见过福利彩票销售吗？”大家顿时情绪高涨，兴趣盎然，因为学校旁边有个销售点，同学们都比较熟悉。②“买彩票的人一定能中奖吗？”似懂非懂的问题立即引起学生的深思，有的说，能中奖；有的说，可能中奖；有的说，如果没有买到奖票就不可能中奖；有的说，如果每张彩票都是奖票，那就一定能中奖。在一个个问题的回答中，同学们明白了“可能、不可能、一定能”产生的条件，知道了事情发生的不确定性。③“如果100张彩票中有1张奖票，任意摸出一张，可能摸到哪一张，有几种可能，摸到奖票的可能有几种，占几分之几？”学生踊跃回答。④“如果100张彩票中有2、3、4、5……张奖票，任意摸出一张，摸到奖票的可能性分别有多大？”
通过这样的教学设计，学生在学习这一部分内容时心情舒畅，思维活跃。实践表明，在数学教学中，通过有效的生活情境的创设，可以大大激发学生的学习兴趣，促使学生更积极主动、全身心地投入学习。
2借助生活经验，突破教学难点
学生不是一张白纸，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验，而这些经验起到了沟通实际问题与其数学含义的桥梁及思维杠杆的作用。因此，我们在教学过程中要结合学生的生活经验和认知特点，努力把数学知识置于实际情景中去，帮助学生利用生活经验来理解数学问题，以突破教学中的难点。
在教《利息》一课前，我让学生在家长的陪同下去银行存款、取款。同学们在存款的过程中知道了存款的意义，通过与工作人员的交流，懂得了存款和利率的种类。在取款的过程中学习并初步接触到税前利息、税后利息及本息的计算方法，并通过对几家储蓄机构利率的观察和比较，懂得了利率的高低是由中央人民银行根据需要统一调节的。因为有了这样的经验和基础，在学习这一部分内容时也就感觉比较轻松，并感受到数学问题生活化的乐趣。
3应用数学知识，解决生活问题
数学来源于生活而又最终服务于生活，把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。我们在数学教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触生活，指导学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，以加深学生对生活中数学问题的理解。
我安排了这样一个课外实践活动：应用所学的数学知识测量校内旗杆的高度。同学们三个一群、五个一组开始了测量活动。一周后，做了详细汇报：①我们用目测的方法测出旗杆的高度大约是20米；②我们先测出升旗用的绳子的长度，再加上旗杆顶端的高度，估算出旗杆的高度约是20米；③在一个阳光灿烂的早上，我们先测出几个同学的身高，对应影长，发现影长与身高的比值是个固定的数值，然后立即测出旗杆的影长，用比例知识算出了旗杆的高度是22米。显然，同学们的测量办法切实可行，在此基础上我又及时追问：“你能测出沈阳彩电塔的高度吗？”“能！”在异口同声的回答声中，同学们学好数学的情感油然而生。
学以致用是数学教学的基本原则，教师在数学教学过程中，要逐步培养学生在日常生活中运用数学的本领，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，养成事事处处巧用数学知识解决生活问题的习惯。
4结合生活实例，培养探究能力
苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。我们要在数学教学中积极创造条件，尽量满足学生的这种需求，通过观察、操作、思考和比较，使学生获得新的体验，掌握新的数学知识。
在学习完《长方体》一节后，结合生活实例让学生思考这样一个问题：现在有一张长4米、宽2米的长方形铁皮，铁匠师傅应该怎样裁剪，才能得到容积最大的长方体无盖铁盒（铁皮厚度忽略不计）？让同学们用一张长40厘米、宽20厘米的长方形纸片代替铁皮进行探究。在探究过程中，同学们俨然一个个小小设计家，经过画、裁剪、粘贴，一件件作品呈现出来。有的从纸片的四个角裁去边长3厘米的正方形纸片，粘成的纸盒容积是1428立方厘米；有的从纸片的四个角裁去边长4厘米的正方形纸片，粘成的纸盒容积是1536立方厘米；有的从纸片的四个角裁去边长5厘米的正方形纸片，粘成的纸盒容积是1500立方厘米；还有的从一条宽边的两个角裁出边长5厘米的正方形纸片，粘到另一条宽边的中央，粘成的纸盒容积是1750立方厘米。
荷兰着名学者斯塔尔说得好：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造。”因此，我们在数学教学中为学生搭建创造的舞台、结合生活实例培养学生的探究精神和探究能力，就显得更为重要。