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摘 要：创设阅读情趣激发孩子的阅读兴趣是培养学生乐于读书的关键因素。开启群文阅读新篇章，踏上真正乐读新征程。我们应该从儿童的立场出发，努力让学生走进阅读，帮助低年级学生找到群文阅读的金钥匙，让每个学生心中都能拥有一个美好的乐读世界。
关键词：阅读情趣；群文阅读；乐读
冰心奶奶曾说：“可爱的，除了宇宙，最可爱的只有孩子，和他谈话不必思索，态度不必矜持。……总是活泼地、笑嘻嘻地。”我们应遵循儿童的天性让阅读浸润儿童的心灵。创设阅读情趣激发孩子的阅读兴趣是培养学生乐于读书的关键因素。开启群文阅读新篇章，踏上真正乐读新征程。我们应该从儿童的立场出发，努力让学生走进阅读，推开低年级学生群文阅读之门，让每个学生心中都能拥有一个美好的乐读世界。群文阅读就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
一、 促进学生识字主动性
现在的孩子入学早年龄又小，学前班的时候没有太大的学习任务。到了小学一年级，学习任务加重，学生觉得累，所以课余时间不想再去阅读，语文的阅读只是阅读教材中的课文，有些学生识字量也仅限于书本，识字量很小。自从进修学校开展群文阅读研究以来，学生们发生了很大的变化，会主动找书、买书来阅读，有的学生把自己买的书带到学校来阅读，甚至还和要好的同学交换着读。这样读的多了，见的字也多了，有的同学还有自己的识字记录本，更可喜的是一些同学还会拿出字典、词典查阅不认识的字，日积月累，学生们的识字量大大增加。现在好多同学都喜欢也习惯阅读不带注音的课外书了。
二、 调动学生阅读积极性
语文课程标准中对于低年级阅读提出了这样的相关要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
低年级的课本中课文形象生动，趣味性很浓，比如童话故事、寓言故事，有趣的儿歌和儿童诗歌等、课文大都是图文结合，形象直观，只要教师在教学的过程中注重引导，孩子们很容易对阅读产生浓厚的兴趣，群文阅读会让低年级的孩子主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。如学习童话故事《小壁虎借尾巴》时，这样激发学生的兴趣：同学们，今天这节课老师给大家带来了一个新朋友，这位新朋友一定要来我们的课堂不可，还说有事要请同学们帮忙呢！当学生听到这里，就迫不及待地想认识这个小朋友，还想知道这位新朋友需要什么帮助，就会主动去读。课本中的童话故事很多，比如学生熟悉的《要下雨了》《动物王国开大会》《棉花姑娘》等，不同的童话故事有着不同的内涵，我们能把同类型的童话整合在一起，组成群文阅读，引起学生的兴趣。根据本单元的人文主题和语文要素还可以把课内的童话故事和课外的童话故事结合起来，都收集起来阅读、学习。
三、 凸显学生主体地位性
以前的教学，在课堂上，教师讲得多，字、词、句、段等老师都给学生讲得清清楚楚，这恰恰让学生养成了懒惰的习惯，在学生自己的阅读过程中，如果出现了不认识的字，不能及时地解决，阅读速度就会很慢，有的学生还会做小动作，精力不够集中，阅读能力很弱，阅读对他们来说有很大的难度，很多学生还没有养成了自觉阅读的良好习惯。还有以前一节课只读一篇课文，现在的群文阅读，一节课要读几篇课文，教师没有太多时间去精讲，大部分时间要留给学生，放手让学生的主动求知，主动探索，主动实践。在教学中，老师经常倡导学生用自己喜欢的学习方式自由阅读，用自己喜欢的朗读方式朗读課文，让学生自由组合学习小组开展合作学习，选择自己喜欢的段落仔细品读等。老师还要经常走下讲台，认真倾听学生意见，互相亲切交流。当自己犯错时，要诚恳地接受学生的指出，诚心改正。这样的教学，不仅使学生倍感亲切，而且能有效地激发学生的探索欲望和主动参与意识，从而敞开思想，充分表达自己的见解，使学生真正成为知识获得过程的主动参与者。
四、 增强课余生活丰富性
玩是小孩子的天性，有些孩子课余生活不够丰富，很多学生不知道课余该干些什么，更多的是下课之后在走廊、教室疯跑，相互打斗，这样不仅加大了安全隐患，学习方面也没有太大的进步，没有学习的氛围。我们语文老师怎么做才能提高学生对语文的学习兴趣呢？以前，我想过很多办法，有计划有目的地给学生找一些课外书籍来读，坚持了一段时间后，我感觉这并不是长法。这样做时间不允许，上课要完成课本上的知识，学生还得有时间做练习题，学过的知识还得消化，课堂上不会有太多的时间来读课外书籍。我也尝试过课余时间读给学生听，不过坚持了一段时间，效果也不好，下课时间，很多学生的心思已经不在教室里了，看见别的班的学生在玩耍，心早已飞到外面了，老师读得再多，再有趣，学生根本听不进去。学生的主动意思没有激发起来，再怎么做都是徒劳。后来，我想到了让学生自己拿书，利用课外活动的时间来读自己的书，看谁都得多，如果自己的书读完了，可以和同学交换着读，这样一来学生的主动意思就调动起来了，他们会争着拿书，还会比赛谁读的书多，这也为后来的群文阅读开展做好了准备工作。自从开展群文阅读活动之后，通过老师的正面引导，性格内向的学生在课余时间能够静静地坐在教室看书，爱玩的学生看见同学们都在静静看书，自己也不会再去疯跑，更多的时间用在了学习和阅读上。
戊戌之春，齐鲁周村，小学群文，花开三月。从年初群文阅读集体备课之试水摸索，到群文阅读实践于课堂之价值初显，再到今年三月底的“统编教材一年级教学”群文阅读主题教研活动之守正创新，一路走来，群文阅读如春播的一粒种子在各位小学语文同仁的呵护下，正饱含希望破土发芽，朝着长成提升学生阅读素养的参天大树奋力向上。作为一名老师，能亲眼看见自己的学生的变化是件幸福的事情。在今后的日子里，让我们拭目以待，在不久的将来，共同去聆听群文花开的声音。
参考文献：
[1]谢丹.群文阅读教学在小学语文中的有效性探究[J].读书文摘，2014（10）.
[2]李庆忠.小学群文阅读的价值及教学策略[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.
作者简介：
潘淑频，山东省淄博市，淄博周村区正阳路小学。
关键词：阅读情趣；群文阅读；乐读
冰心奶奶曾说：“可爱的，除了宇宙，最可爱的只有孩子，和他谈话不必思索，态度不必矜持。……总是活泼地、笑嘻嘻地。”我们应遵循儿童的天性让阅读浸润儿童的心灵。创设阅读情趣激发孩子的阅读兴趣是培养学生乐于读书的关键因素。开启群文阅读新篇章，踏上真正乐读新征程。我们应该从儿童的立场出发，努力让学生走进阅读，推开低年级学生群文阅读之门，让每个学生心中都能拥有一个美好的乐读世界。群文阅读就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
一、 促进学生识字主动性
现在的孩子入学早年龄又小，学前班的时候没有太大的学习任务。到了小学一年级，学习任务加重，学生觉得累，所以课余时间不想再去阅读，语文的阅读只是阅读教材中的课文，有些学生识字量也仅限于书本，识字量很小。自从进修学校开展群文阅读研究以来，学生们发生了很大的变化，会主动找书、买书来阅读，有的学生把自己买的书带到学校来阅读，甚至还和要好的同学交换着读。这样读的多了，见的字也多了，有的同学还有自己的识字记录本，更可喜的是一些同学还会拿出字典、词典查阅不认识的字，日积月累，学生们的识字量大大增加。现在好多同学都喜欢也习惯阅读不带注音的课外书了。
二、 调动学生阅读积极性
语文课程标准中对于低年级阅读提出了这样的相关要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
低年级的课本中课文形象生动，趣味性很浓，比如童话故事、寓言故事，有趣的儿歌和儿童诗歌等、课文大都是图文结合，形象直观，只要教师在教学的过程中注重引导，孩子们很容易对阅读产生浓厚的兴趣，群文阅读会让低年级的孩子主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。如学习童话故事《小壁虎借尾巴》时，这样激发学生的兴趣：同学们，今天这节课老师给大家带来了一个新朋友，这位新朋友一定要来我们的课堂不可，还说有事要请同学们帮忙呢！当学生听到这里，就迫不及待地想认识这个小朋友，还想知道这位新朋友需要什么帮助，就会主动去读。课本中的童话故事很多，比如学生熟悉的《要下雨了》《动物王国开大会》《棉花姑娘》等，不同的童话故事有着不同的内涵，我们能把同类型的童话整合在一起，组成群文阅读，引起学生的兴趣。根据本单元的人文主题和语文要素还可以把课内的童话故事和课外的童话故事结合起来，都收集起来阅读、学习。
三、 凸显学生主体地位性
以前的教学，在课堂上，教师讲得多，字、词、句、段等老师都给学生讲得清清楚楚，这恰恰让学生养成了懒惰的习惯，在学生自己的阅读过程中，如果出现了不认识的字，不能及时地解决，阅读速度就会很慢，有的学生还会做小动作，精力不够集中，阅读能力很弱，阅读对他们来说有很大的难度，很多学生还没有养成了自觉阅读的良好习惯。还有以前一节课只读一篇课文，现在的群文阅读，一节课要读几篇课文，教师没有太多时间去精讲，大部分时间要留给学生，放手让学生的主动求知，主动探索，主动实践。在教学中，老师经常倡导学生用自己喜欢的学习方式自由阅读，用自己喜欢的朗读方式朗读課文，让学生自由组合学习小组开展合作学习，选择自己喜欢的段落仔细品读等。老师还要经常走下讲台，认真倾听学生意见，互相亲切交流。当自己犯错时，要诚恳地接受学生的指出，诚心改正。这样的教学，不仅使学生倍感亲切，而且能有效地激发学生的探索欲望和主动参与意识，从而敞开思想，充分表达自己的见解，使学生真正成为知识获得过程的主动参与者。
四、 增强课余生活丰富性
玩是小孩子的天性，有些孩子课余生活不够丰富，很多学生不知道课余该干些什么，更多的是下课之后在走廊、教室疯跑，相互打斗，这样不仅加大了安全隐患，学习方面也没有太大的进步，没有学习的氛围。我们语文老师怎么做才能提高学生对语文的学习兴趣呢？以前，我想过很多办法，有计划有目的地给学生找一些课外书籍来读，坚持了一段时间后，我感觉这并不是长法。这样做时间不允许，上课要完成课本上的知识，学生还得有时间做练习题，学过的知识还得消化，课堂上不会有太多的时间来读课外书籍。我也尝试过课余时间读给学生听，不过坚持了一段时间，效果也不好，下课时间，很多学生的心思已经不在教室里了，看见别的班的学生在玩耍，心早已飞到外面了，老师读得再多，再有趣，学生根本听不进去。学生的主动意思没有激发起来，再怎么做都是徒劳。后来，我想到了让学生自己拿书，利用课外活动的时间来读自己的书，看谁都得多，如果自己的书读完了，可以和同学交换着读，这样一来学生的主动意思就调动起来了，他们会争着拿书，还会比赛谁读的书多，这也为后来的群文阅读开展做好了准备工作。自从开展群文阅读活动之后，通过老师的正面引导，性格内向的学生在课余时间能够静静地坐在教室看书，爱玩的学生看见同学们都在静静看书，自己也不会再去疯跑，更多的时间用在了学习和阅读上。
戊戌之春，齐鲁周村，小学群文，花开三月。从年初群文阅读集体备课之试水摸索，到群文阅读实践于课堂之价值初显，再到今年三月底的“统编教材一年级教学”群文阅读主题教研活动之守正创新，一路走来，群文阅读如春播的一粒种子在各位小学语文同仁的呵护下，正饱含希望破土发芽，朝着长成提升学生阅读素养的参天大树奋力向上。作为一名老师，能亲眼看见自己的学生的变化是件幸福的事情。在今后的日子里，让我们拭目以待，在不久的将来，共同去聆听群文花开的声音。
参考文献：
[1]谢丹.群文阅读教学在小学语文中的有效性探究[J].读书文摘，2014（10）.
[2]李庆忠.小学群文阅读的价值及教学策略[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.
作者简介：
潘淑频，山东省淄博市，淄博周村区正阳路小学。