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摘要：本文分析了西藏农牧区学生的学习现状和在生物学教学中提高农牧区学生自主学习能力的意义，提出了提高学生自主学习能力的方法：认真阅读教科书，认真设置和回答提问，认真引导学生联想和激发学生的学习兴趣。
关键词：自主学习 阅读 提问 联想 兴趣
总体上说，来自西藏农牧区的学生整体素质相对较差，他们中的绝大多数往往具有“一窄、二差、三少”的背景，即知识面窄；自主学习能力差，分析判断能力差；文化程度高的家长少，家长教育引导子女的时间少，真正关心教育事业发展的家长少。
作为自然科学中的一门基础科学——生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学，当今人类面『临的人口、食品、健康、环境、资源等重大问题都同生物学有着密切关系。因此，利用生物学与人们日常生活紧密相关的联系，在生物学教学中提高农牧区学生的自主学习能力，不仅有利于激发学生的学习动机，而且对良好学习氛围的形成都具有积极的意义。
笔者在实际教学中总结出提高农牧区学生自主学习能力的方法为“阅读、提问、联想、兴趣”，即教师要要求学生认真阅读教科书，认真设置和回答提问，要认真引导学生联想以及激发学生的学习兴趣。
一、认真阅读教科书
教科书是学生进行学习的主要依据，是学生掌握生物学基础知识、形成完整的知识体系的源泉。阅读教科书的步骤为：一是先课前预习阅读。教师要要求学生通过阅读标记出自己不懂的知识点，并尽可能地将所要学的内容的主要概念和原理通过相关问题提出来，以便在上课的过程中做到有的放矢。二是课后要强化阅读。教师要要求学生在课后针对老师上课所讲授的内容并结合笔记再对教科书进行认真阅读，加深理解。
二、认真设置和回答提问
设置提问是指教师在上课之前把将要讲授的主要内容用问题的形式提出来写在黑板的一侧，以便学生清楚本节所要讲授的主要内容。例如高中生物“生物圈的稳态”一节，在上课之前，笔者先将自己准备好的提问写在黑板的一侧：①什么是生物圈?②生物圈稳态的自我维持需要哪些条件?③何为酸雨?形成酸雨的原因是什么?④根据你所掌握的知识，请你提出几种有利于人类维持生物圈的稳态的方法。这四个问题既贯穿了本节的主要内容，又调动了学生学习的主动性，同时又给学生提供了自由发挥的空间。
回答提问首先要鼓励学生积极提问，对那些提不出问题的学生要耐心引导和教会他们如何提出和回答问题以培养学生的学习热情和兴趣；其次要求学生相互提问和回答问题以增强学生的概括能力和分析解决问题的能力；最后对章节中的重点和难点内容的问题，教师要作总结回答以强化学生对重点和难点知识点的理解能力。
三、认真引导学生联想
生物科学与人们的生活息息相关，尽管教科书上列举了很多人们生活中的生物知识，但对于那些来自农牧区的孩子来说还是显得很陌生，教师在课堂中要善于将那些“陌生”的生物知识本土化，引导学生联想，使那些理论知识生活化。笔者在课堂上引导学生将“DNA分子的结构”与青藏铁路相联系，将“DNA分子的复制”与大家所穿的校服上的拉丝相联系，将“生产者”与大家日常生活中所吃的青稞以及自家牛羊所吃的草相联系，将“消费者”与人、牛羊、藏羚羊等相联系。总之，联想越贴近学生本土的生活，学生就会越容易理解教科书上的内容。
四、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。人们生活中所需要的许多东西(包括衣、食、住、行、用)都直接或间接地来自生物，人们每天都在同它们打交道。因此教师要善于从现实生活中为学生找到学习生物的兴趣点，激发学生学习生物的兴趣。
首先教师要善于从课堂导人中激起学生学习的好奇心以激发学生的学习兴趣。例如通过雪顿节时在布达拉宫广场人们更愿意坐在树荫下看表演而不太愿意坐在太阳下看节目来导入植物的“蒸腾作用”；可以通过大家喜欢看的“喜洋洋与灰太狼”的故事导人“种内互助”和“捕食”；可以通过“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语导入“食物链”；可以通过“红豆生南国，春来发几枝”的诗句导人“非生物因素”；可以通过“SARS疫苗”来导人“特异性免疫”；此外还可以通过图片、多媒体放映等形式导入等。
其次教师要善于通过实验教学来培养学生的动手能力以激发学生的学习兴趣。笔者根据来自农牧区学生的实际情况以及学校实验教学硬件设施的实际情况，由简而难。例如高中生物课本中的“植物的无土栽培”实验，笔者要求学生按照教科书的要求自己到实验室配制营养液，将放了青稞苗的无土栽培装置放在教室的阳台上，每天观察并记录青稞的变化情况。随着学生动手能力的增强，笔者对学生的实验要求也越来越高，例如“植物向性运动的实验设计和观察”，笔者将学生分为若干组，每个组根据所学的知识分别自行设计不同的植物向性运动的实验方案，观察并记录实验中出现的各种现象，讨论实验中出现的不同现象。另外，也增设个别学生感兴趣的生活小实验，如“利用牦牛奶制作酸奶”等，要求学生自行查阅资料，自行设计实验，自行开展实验，并对实验结果进行讨论。
最后教师要善于通过实践研究来培养学生的研究能力以激发学生的学习兴趣。由于环境的变化，拉萨市拉鲁湿地已呈现出大面积干涸状况，植物和水生物面临无法生存的状况，水中的鱼大批量死亡，大量来湿地越冬的黄鸭、沙鸥、斑头雁等候鸟因湿地干涸也转身飞离。据此笔者成立了生物研究小组，设计了研究题目——“拉萨市拉鲁湿地动植物种类调查”，要求学生自己设计活动方案，调查出不同季节动、植物的种类，尽量详细地记录每种动、植物的习性，用表格的形式处理信息。利用课余时间进行实地调查，并要求学生查阅相关的资料，将自己的调研结果与相关文献资料相比较。通过本活动，不仅养学生的研究能力，激发了学生的学习兴趣，还增强了学生保护环境的意识。
总之，利用生物学科的特点认真引导西藏农牧区学生自主学习是充分发挥学生学习的主观能动性和提高教学效率的有效途径。只有充分发挥学生的自主学习能力，能够真正激发学生的学习动机，培养出学生对学习的浓厚兴趣。
关键词：自主学习 阅读 提问 联想 兴趣
总体上说，来自西藏农牧区的学生整体素质相对较差，他们中的绝大多数往往具有“一窄、二差、三少”的背景，即知识面窄；自主学习能力差，分析判断能力差；文化程度高的家长少，家长教育引导子女的时间少，真正关心教育事业发展的家长少。
作为自然科学中的一门基础科学——生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学，当今人类面『临的人口、食品、健康、环境、资源等重大问题都同生物学有着密切关系。因此，利用生物学与人们日常生活紧密相关的联系，在生物学教学中提高农牧区学生的自主学习能力，不仅有利于激发学生的学习动机，而且对良好学习氛围的形成都具有积极的意义。
笔者在实际教学中总结出提高农牧区学生自主学习能力的方法为“阅读、提问、联想、兴趣”，即教师要要求学生认真阅读教科书，认真设置和回答提问，要认真引导学生联想以及激发学生的学习兴趣。
一、认真阅读教科书
教科书是学生进行学习的主要依据，是学生掌握生物学基础知识、形成完整的知识体系的源泉。阅读教科书的步骤为：一是先课前预习阅读。教师要要求学生通过阅读标记出自己不懂的知识点，并尽可能地将所要学的内容的主要概念和原理通过相关问题提出来，以便在上课的过程中做到有的放矢。二是课后要强化阅读。教师要要求学生在课后针对老师上课所讲授的内容并结合笔记再对教科书进行认真阅读，加深理解。
二、认真设置和回答提问
设置提问是指教师在上课之前把将要讲授的主要内容用问题的形式提出来写在黑板的一侧，以便学生清楚本节所要讲授的主要内容。例如高中生物“生物圈的稳态”一节，在上课之前，笔者先将自己准备好的提问写在黑板的一侧：①什么是生物圈?②生物圈稳态的自我维持需要哪些条件?③何为酸雨?形成酸雨的原因是什么?④根据你所掌握的知识，请你提出几种有利于人类维持生物圈的稳态的方法。这四个问题既贯穿了本节的主要内容，又调动了学生学习的主动性，同时又给学生提供了自由发挥的空间。
回答提问首先要鼓励学生积极提问，对那些提不出问题的学生要耐心引导和教会他们如何提出和回答问题以培养学生的学习热情和兴趣；其次要求学生相互提问和回答问题以增强学生的概括能力和分析解决问题的能力；最后对章节中的重点和难点内容的问题，教师要作总结回答以强化学生对重点和难点知识点的理解能力。
三、认真引导学生联想
生物科学与人们的生活息息相关，尽管教科书上列举了很多人们生活中的生物知识，但对于那些来自农牧区的孩子来说还是显得很陌生，教师在课堂中要善于将那些“陌生”的生物知识本土化，引导学生联想，使那些理论知识生活化。笔者在课堂上引导学生将“DNA分子的结构”与青藏铁路相联系，将“DNA分子的复制”与大家所穿的校服上的拉丝相联系，将“生产者”与大家日常生活中所吃的青稞以及自家牛羊所吃的草相联系，将“消费者”与人、牛羊、藏羚羊等相联系。总之，联想越贴近学生本土的生活，学生就会越容易理解教科书上的内容。
四、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。人们生活中所需要的许多东西(包括衣、食、住、行、用)都直接或间接地来自生物，人们每天都在同它们打交道。因此教师要善于从现实生活中为学生找到学习生物的兴趣点，激发学生学习生物的兴趣。
首先教师要善于从课堂导人中激起学生学习的好奇心以激发学生的学习兴趣。例如通过雪顿节时在布达拉宫广场人们更愿意坐在树荫下看表演而不太愿意坐在太阳下看节目来导入植物的“蒸腾作用”；可以通过大家喜欢看的“喜洋洋与灰太狼”的故事导人“种内互助”和“捕食”；可以通过“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语导入“食物链”；可以通过“红豆生南国，春来发几枝”的诗句导人“非生物因素”；可以通过“SARS疫苗”来导人“特异性免疫”；此外还可以通过图片、多媒体放映等形式导入等。
其次教师要善于通过实验教学来培养学生的动手能力以激发学生的学习兴趣。笔者根据来自农牧区学生的实际情况以及学校实验教学硬件设施的实际情况，由简而难。例如高中生物课本中的“植物的无土栽培”实验，笔者要求学生按照教科书的要求自己到实验室配制营养液，将放了青稞苗的无土栽培装置放在教室的阳台上，每天观察并记录青稞的变化情况。随着学生动手能力的增强，笔者对学生的实验要求也越来越高，例如“植物向性运动的实验设计和观察”，笔者将学生分为若干组，每个组根据所学的知识分别自行设计不同的植物向性运动的实验方案，观察并记录实验中出现的各种现象，讨论实验中出现的不同现象。另外，也增设个别学生感兴趣的生活小实验，如“利用牦牛奶制作酸奶”等，要求学生自行查阅资料，自行设计实验，自行开展实验，并对实验结果进行讨论。
最后教师要善于通过实践研究来培养学生的研究能力以激发学生的学习兴趣。由于环境的变化，拉萨市拉鲁湿地已呈现出大面积干涸状况，植物和水生物面临无法生存的状况，水中的鱼大批量死亡，大量来湿地越冬的黄鸭、沙鸥、斑头雁等候鸟因湿地干涸也转身飞离。据此笔者成立了生物研究小组，设计了研究题目——“拉萨市拉鲁湿地动植物种类调查”，要求学生自己设计活动方案，调查出不同季节动、植物的种类，尽量详细地记录每种动、植物的习性，用表格的形式处理信息。利用课余时间进行实地调查，并要求学生查阅相关的资料，将自己的调研结果与相关文献资料相比较。通过本活动，不仅养学生的研究能力，激发了学生的学习兴趣，还增强了学生保护环境的意识。
总之，利用生物学科的特点认真引导西藏农牧区学生自主学习是充分发挥学生学习的主观能动性和提高教学效率的有效途径。只有充分发挥学生的自主学习能力，能够真正激发学生的学习动机，培养出学生对学习的浓厚兴趣。