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历史教学研究最使人着迷，同时也有让人感到迷惑不解的地方。与历史相比，我们所处的时代已经发生了改变。许多事情对我们及学生而言是合理的、正常的，可能对过去的人而言那就是不可能的、不可思议的或是极其愚蠢的。为了理解历史上人们的思想和行为，我们教学就必须深入历史研究，理解社会时代人的历史观和世界观。
一、探索型历史教学建设的可行性
在初中教学实践中，中学历史的课堂教学方法是多种多样的，其功能和作用也各有不同。在当今新课程课堂教学的进程中，中学历史教师应当结合学生的哈汉语言要求、年龄特征和认知能力，选择和运用适当的教学内容，更新教学观念，构建多种问题平台，培养学生质疑能力。初中历史教学手段的单一性历史学习主要是以历史素材为基点的，而初中的历史教学材料大多是以课本为主，并且以平面化的文字、图片为主，过分教条化、理论化，缺乏时代生活气息，从而淡化了学生们的学习兴趣。与此同时，历史教材通常会有固定的思想观点，缺乏对立、辩证的史学思维，从而使得学生们的创造思维、发散思维、问题思维被束缚。另外，在当今信息化不断发展的今天，教学方法和手段也变得多样化，但是有些教师在历史教学的过程中，无法将现代科技和多媒体技术等与历史学科的优势结合在一起，不能及时与学生进行沟通与交流，故而也很难引导学生产生问题意识。他们的这一状态加上老师合理而有效的引导必然会在相应的学科内达到理想的成果。
二、建立学生探索型历史教学组织面临的问题
教师团队意识薄弱，在学校内部民汉语言的束缚和教师职称评比及升学率等一系列因素的影响下，老师无暇更有甚者根本不情愿与其他老师交流学习，更多的是闭门造车，缺乏有效的相互合作，只在于满足自身狭隘的个人经验，彼此间不会分享教学成果和教学经验，集体备课也只是形式，这就严重影响了教研组教学的质量与水平。
教师专业发展缺乏有效途径，学校在片面追求升学率的同时忽略了教学科研的推进。“科研兴教”的思想也只是流于形式，大多数学校教研活动难以开展，或者开展深度不够，教师的科研成果数量少、质量差的问题也很凸显。所谓教学教研组必然是有教也有研，而当前高效的教研活动主要停留于“教”而非“研”上，所以学校本末倒置的现象必然是偏离了教研工作原有的轨道。重教轻研似乎是每所学校的信条，满足于能撰写教案、讲授课程、作业布置批改、档案整理的老师即为合格称职的。故而，教研活动的处境可想而知，教学理念、教学模式、教学方法等也只是机械的循环。
三、建立探索型历史教学组织的策略
探索型历史教学组织的建立关乎到学校教学组织结构和学习型组织理论两个层面的问题，因而要建成研究型历史教学组织就必须从以上两方面着手，双管齐下。
从教学组织机构角度出发，加大教研组的功能在原有基础上加大教研组的功能，更大程度的发挥其号召力，以促进工作中的交流与沟通，使内耗最小化，教学能力最大化，在学校教学与管理工作中发挥更大的力量，提高管理地位。同时教研组要与学校年级组通力合作，确保教师教学任务的完成，并对教师的工作态度和工作成果做出合理的评价。学校在加大教研组功能的同时要明确其权限，并对其有针对地进行监督，促进其和谐有序发展。加强教研组内文化建设教研组存在的目的在于教学研究、教学质量提升、教学问题解决、教学经验的交换和积累，团结和谐的教研文化氛围是舒适的工作环境和高水平的教育教学的保证。成员之间相互信任、注重交流、相互尊重和支持，可以优势互补、共同进步。作风优良的教研组，必然是合作共赢、智慧共享、群策群力、共同进退的团体。老教师与青年教师合作，哈族教师与汉族教师搭配的教研组，老教师的丰富教学经验与青年教师的先进教学理念相融合，老教师帮助青年教师早日站稳三尺讲台，青年教师为老教师后续教学工作开展注入新鲜血液，汉语教师和哈语教师获得信息渠道不同，长此以往，新老教师都可以获得更大更快地进步。
四、从探索型组织理论角度出发
建立共同要求也就是共同的组织目标，是研究型组织的动力源泉。各成员间具有共同的目标，不论是教师成员组之间还是学生成员组之间，共同的要求在一定阶段内即是共同的信仰和奋斗目标。这会使得成员间默契度加深，摩擦减少，力量集中，强化教研团队意识，齐心协力的为同一个目标做出自己最大的努力。改善心智模式改善心智模式既是在原有的心智模式上加以反省，摒弃旧有的、不合时宜固定模式，吸收接纳最新的、最合理化的心智模式。以兼容并蓄的开放心态，打破常规，改变原有的思维方式和方法，培养创新意识和敢于挑战权威、勇于探索的精神。加强团队学习要求是有深度和广度的探索环境，以学生为中心，尊重他们的主体地位，充分发挥其主人翁精神，调动其主观能动性。教研学习通过大家共同沟通、讨论，探索，达成信息交换、意见交流、问题交流，共同进步的目的。教研的力量总是强大的，这就要求每位成员必须具有团队协作意识。自我超越自我超越简而言之就是将自身力量与潜能最大化发挥。在团队任务目标完成期间，肯定会出现各种各样的问题，此时，在团队其他成员帮助的同时，更重要的是发挥自身的能动力量，自我认识不足，自我补充完善。在学生为课堂主体的学习型组织教学中，教师要充当学习队伍的建设与规划者，使学生养成自主学习的习惯。系统思考问题系统思考问题是统摄学习型组织理论的核心和灵魂。要求团队成员统筹布局、全盘考虑，协调好整体与个体的关系，不孤立而行，不搞个人分化，树立集体主义思想和团队意识，知荣辱、共进退。学习型组织理论的应用可以有效解决当前历史教育教学过程中的诸多问题，是提高课堂教学效益、改善教学模式、更新教学理念的一剂良药。但它并非是万能的，应用过程中还需因时、因地制宜，不可生搬硬套。在建造学习型组织理论指导下的中学历史教学模式时，师生双方必须都作出应有的努力。教师主要扮演引导配合者的角色，课堂舞台的主场交给学生。教师充分调动其主观能动性，使其自发的为学习做好资料准备和组织协调工作，然后再加上教师针对性、经验性的因势利导，形成学生重视学习、善于学习、乐于学习的良好风气，养成全员探究、共同参与、群策群力、协同共进的优秀学习习惯，不断将学生的个人潜能发掘出来，并试图鼓励配合其合理而可能的主观猜想在实际生活中得到践行。研究型教学工作中的优越性展现地一览无余，我们所应该做的就是各尽其职，将之能量发挥到最大化。
一、探索型历史教学建设的可行性
在初中教学实践中，中学历史的课堂教学方法是多种多样的，其功能和作用也各有不同。在当今新课程课堂教学的进程中，中学历史教师应当结合学生的哈汉语言要求、年龄特征和认知能力，选择和运用适当的教学内容，更新教学观念，构建多种问题平台，培养学生质疑能力。初中历史教学手段的单一性历史学习主要是以历史素材为基点的，而初中的历史教学材料大多是以课本为主，并且以平面化的文字、图片为主，过分教条化、理论化，缺乏时代生活气息，从而淡化了学生们的学习兴趣。与此同时，历史教材通常会有固定的思想观点，缺乏对立、辩证的史学思维，从而使得学生们的创造思维、发散思维、问题思维被束缚。另外，在当今信息化不断发展的今天，教学方法和手段也变得多样化，但是有些教师在历史教学的过程中，无法将现代科技和多媒体技术等与历史学科的优势结合在一起，不能及时与学生进行沟通与交流，故而也很难引导学生产生问题意识。他们的这一状态加上老师合理而有效的引导必然会在相应的学科内达到理想的成果。
二、建立学生探索型历史教学组织面临的问题
教师团队意识薄弱，在学校内部民汉语言的束缚和教师职称评比及升学率等一系列因素的影响下，老师无暇更有甚者根本不情愿与其他老师交流学习，更多的是闭门造车，缺乏有效的相互合作，只在于满足自身狭隘的个人经验，彼此间不会分享教学成果和教学经验，集体备课也只是形式，这就严重影响了教研组教学的质量与水平。
教师专业发展缺乏有效途径，学校在片面追求升学率的同时忽略了教学科研的推进。“科研兴教”的思想也只是流于形式，大多数学校教研活动难以开展，或者开展深度不够，教师的科研成果数量少、质量差的问题也很凸显。所谓教学教研组必然是有教也有研，而当前高效的教研活动主要停留于“教”而非“研”上，所以学校本末倒置的现象必然是偏离了教研工作原有的轨道。重教轻研似乎是每所学校的信条，满足于能撰写教案、讲授课程、作业布置批改、档案整理的老师即为合格称职的。故而，教研活动的处境可想而知，教学理念、教学模式、教学方法等也只是机械的循环。
三、建立探索型历史教学组织的策略
探索型历史教学组织的建立关乎到学校教学组织结构和学习型组织理论两个层面的问题，因而要建成研究型历史教学组织就必须从以上两方面着手，双管齐下。
从教学组织机构角度出发，加大教研组的功能在原有基础上加大教研组的功能，更大程度的发挥其号召力，以促进工作中的交流与沟通，使内耗最小化，教学能力最大化，在学校教学与管理工作中发挥更大的力量，提高管理地位。同时教研组要与学校年级组通力合作，确保教师教学任务的完成，并对教师的工作态度和工作成果做出合理的评价。学校在加大教研组功能的同时要明确其权限，并对其有针对地进行监督，促进其和谐有序发展。加强教研组内文化建设教研组存在的目的在于教学研究、教学质量提升、教学问题解决、教学经验的交换和积累，团结和谐的教研文化氛围是舒适的工作环境和高水平的教育教学的保证。成员之间相互信任、注重交流、相互尊重和支持，可以优势互补、共同进步。作风优良的教研组，必然是合作共赢、智慧共享、群策群力、共同进退的团体。老教师与青年教师合作，哈族教师与汉族教师搭配的教研组，老教师的丰富教学经验与青年教师的先进教学理念相融合，老教师帮助青年教师早日站稳三尺讲台，青年教师为老教师后续教学工作开展注入新鲜血液，汉语教师和哈语教师获得信息渠道不同，长此以往，新老教师都可以获得更大更快地进步。
四、从探索型组织理论角度出发
建立共同要求也就是共同的组织目标，是研究型组织的动力源泉。各成员间具有共同的目标，不论是教师成员组之间还是学生成员组之间，共同的要求在一定阶段内即是共同的信仰和奋斗目标。这会使得成员间默契度加深，摩擦减少，力量集中，强化教研团队意识，齐心协力的为同一个目标做出自己最大的努力。改善心智模式改善心智模式既是在原有的心智模式上加以反省，摒弃旧有的、不合时宜固定模式，吸收接纳最新的、最合理化的心智模式。以兼容并蓄的开放心态，打破常规，改变原有的思维方式和方法，培养创新意识和敢于挑战权威、勇于探索的精神。加强团队学习要求是有深度和广度的探索环境，以学生为中心，尊重他们的主体地位，充分发挥其主人翁精神，调动其主观能动性。教研学习通过大家共同沟通、讨论，探索，达成信息交换、意见交流、问题交流，共同进步的目的。教研的力量总是强大的，这就要求每位成员必须具有团队协作意识。自我超越自我超越简而言之就是将自身力量与潜能最大化发挥。在团队任务目标完成期间，肯定会出现各种各样的问题，此时，在团队其他成员帮助的同时，更重要的是发挥自身的能动力量，自我认识不足，自我补充完善。在学生为课堂主体的学习型组织教学中，教师要充当学习队伍的建设与规划者，使学生养成自主学习的习惯。系统思考问题系统思考问题是统摄学习型组织理论的核心和灵魂。要求团队成员统筹布局、全盘考虑，协调好整体与个体的关系，不孤立而行，不搞个人分化，树立集体主义思想和团队意识，知荣辱、共进退。学习型组织理论的应用可以有效解决当前历史教育教学过程中的诸多问题，是提高课堂教学效益、改善教学模式、更新教学理念的一剂良药。但它并非是万能的，应用过程中还需因时、因地制宜，不可生搬硬套。在建造学习型组织理论指导下的中学历史教学模式时，师生双方必须都作出应有的努力。教师主要扮演引导配合者的角色，课堂舞台的主场交给学生。教师充分调动其主观能动性，使其自发的为学习做好资料准备和组织协调工作，然后再加上教师针对性、经验性的因势利导，形成学生重视学习、善于学习、乐于学习的良好风气，养成全员探究、共同参与、群策群力、协同共进的优秀学习习惯，不断将学生的个人潜能发掘出来，并试图鼓励配合其合理而可能的主观猜想在实际生活中得到践行。研究型教学工作中的优越性展现地一览无余，我们所应该做的就是各尽其职，将之能量发挥到最大化。