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在大的国际教育背景下，实施具有中国传统文化特色的校本课程对于国际学校的国际学生来说是有重要意义的，何为国际理解教育？
国际理解教育（Education for International Understanding）。以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动，是为了培养青少年在对本民族主体文化认同的基础上，尊重、了解其他国家、民族、地区文化的基本精神及风俗习惯，学习、掌握与其他国家、民族、地区人民平等交往、和睦相处的修养与技能，探讨全人类共同价值观念，增进不同宗教信仰和文化背景的民族、国家、地区的人民之间的相互理解与宽容，促进整个人类及地球上各种生物与自然和睦相处、共同繁荣与发展为旨归的一种教育。或曰是为了培养具有善良、平等、公正、友爱、宽容、聪颖、诚实等优秀品质能够正确认识和处理在竞争的同时进行合作，在合作的同时竞争的二十一世纪一代新人。
那何为校本课程呢？“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。是“以学校为本”“以学校为基础”，为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。那对于我有外籍学生在校学习的具体情况，开发适合恰当的校本课程是非常有意义的。
对于一线教师，应如何渗透国际理解教育，可以从平日生活的点滴处着手，亦或者在课上的教学环节内容中渗透，我作为一个美术教师，除了在义务教育美术课程拓展环节中渗透国际理解教育，作为有特色的应该是在校本课上的呈现。我校的校本课程是以中国传统文化为主题展开的，让外籍学生理解和了解学习东西方文化，同时再横向的比较东西方文化的差异，体会不同的美的差异，不同美的魅力。我所教授的具体课程是《中国历代服饰文化》。下面我以自己在授课时具体的一课《清朝补子》为案例，讲讲是如何渗透国际理解的。
一、案例
（一）导入新课
以“从现代工作的人如何从他们穿的衣服上看出工作的等级不同”问题引发学生思考、讨论，对于这个问题我的预设是基本上他们不了解的，带着疑问开始了中国古代清朝做官的人，官位不同从哪里看出来？，引出清朝补子图案的意义——分别官位等级而设置的。
（二）授新
“这些能够区分不同等级的图案叫什么？”——“补子”，具体是怎样区分等级的呢？补子又称胸背，简称补，指中国明朝及清朝、朝鲜王朝、越南黎朝至阮朝、琉球国官员服装上，位于胸前和背后的方形装饰。不同等级的官员补子的图案不同，而文官和武将的补子又不同。文官的补子的图案用飞禽，武将的的补子用猛兽，成语“衣冠禽兽”即来源于此。绣官服上的补子，是识别官员等级的一种标识。补子随官职而存在，且受到朝廷的限制，不能大量制作。因此有极高的工艺价值和历史价值。如今，它已成了一种珍贵的文物藏品。他们是如何分类的？文官缀绣的补子图案分别为：一品为仙鹤，二品为锦鸡，三品为孔雀，四品为云雁，五品为白鹇，六品为鹭鸶，七品为鸂鶒，八品为黄鹂，九品为鹌鹑，杂职为练鹊。武官缀绣的补子图案分别为：一品为麒麟，二品为绣狮，三品绣豹，四品绣虎，五品绣熊，六品绣彪，七品绣犀牛，八品与七品相同也是绣犀牛，九品绣海馬。
（三）艺术实践
艺术实践的过程，如何绘制补子图案？
（四）学生的作业
（五）小结评价
对于学生的作业都一一点评，并介绍同时期西方正流行巴洛克服饰，以法国为发源中心，在巴洛克服饰中，区分身份等级的是男人服饰上的绣花和蕾丝。身份越高贵，蕾丝的层数越多。
二、案例分析
《清朝补子》只是中国历代服饰文化中的一课，让学生了解中国古人衣服上的纹饰体现了古语“纹必有意，意必吉祥”的意义。同时具有此功能的西方服饰与中国文化的差异性。服饰文化不管对于中国学生、还是外国学生来说，都是比较陌生的，想要成功的上好服饰文化这一大课是不易的，对于教师而言，要储备大量的服饰文化及相关知识，才能把这样底蕴深厚的文化，变成学生容易理解和接受的，在上课之前，我会把搜集来的资料整理，服饰文化基本上从侧面上也反映了一个民族的承启，民俗文化对服饰的影响，服饰体现了民俗文化的风貌，具有历史价值。
服饰课基本上以欣赏为主，但是对于动手能力强的外国学生这不是最好的学习方式，把欣赏课变成开放的课堂，多以画、制作为主要方式，从每节课找出中西方的文化差异、接近学生生活的内容，难易程度适中，尽量让具有历史味道的课变得更有趣的同时不丢失传统文化的传播。
三、案例反思
由于时间上的不充裕，编写中国服饰文化的教材，不是很成熟，在讲课过程中，客观原因限制，上课的形式不是很多元化，建议可以带学生多参观服饰文化的博物馆，展览馆等。国际理解教育是当代世界教育发展的新课题。直指教育应培养具有多元文化、意识形态、信仰之间相互尊重和相互吸纳精神的地球市民。国际理解教育能使各国学生在外国能继续学习本国文化，本国学生更多地了解外国文化，培养各国籍学生相互理解、相互尊重、相互包容的“世界公民品质”。目前，教育国际化已经成了我国一个迫切的现状，要增强国家的国际竞争力，就需要大量有国际视野的国际化人才。面对这样的大环境，教师自身的国际素养就需要有待提高，这就要求我们的学校把国际理解教育放在重要的位置，要关注学生基础学力的提高，强调价值观和道德教育，强调创造性和开放性思维，强调信息素养的养成，尊重学生的生成经验，发展学生个性特长。
国际理解教育（Education for International Understanding）。以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动，是为了培养青少年在对本民族主体文化认同的基础上，尊重、了解其他国家、民族、地区文化的基本精神及风俗习惯，学习、掌握与其他国家、民族、地区人民平等交往、和睦相处的修养与技能，探讨全人类共同价值观念，增进不同宗教信仰和文化背景的民族、国家、地区的人民之间的相互理解与宽容，促进整个人类及地球上各种生物与自然和睦相处、共同繁荣与发展为旨归的一种教育。或曰是为了培养具有善良、平等、公正、友爱、宽容、聪颖、诚实等优秀品质能够正确认识和处理在竞争的同时进行合作，在合作的同时竞争的二十一世纪一代新人。
那何为校本课程呢？“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。是“以学校为本”“以学校为基础”，为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。那对于我有外籍学生在校学习的具体情况，开发适合恰当的校本课程是非常有意义的。
对于一线教师，应如何渗透国际理解教育，可以从平日生活的点滴处着手，亦或者在课上的教学环节内容中渗透，我作为一个美术教师，除了在义务教育美术课程拓展环节中渗透国际理解教育，作为有特色的应该是在校本课上的呈现。我校的校本课程是以中国传统文化为主题展开的，让外籍学生理解和了解学习东西方文化，同时再横向的比较东西方文化的差异，体会不同的美的差异，不同美的魅力。我所教授的具体课程是《中国历代服饰文化》。下面我以自己在授课时具体的一课《清朝补子》为案例，讲讲是如何渗透国际理解的。
一、案例
（一）导入新课
以“从现代工作的人如何从他们穿的衣服上看出工作的等级不同”问题引发学生思考、讨论，对于这个问题我的预设是基本上他们不了解的，带着疑问开始了中国古代清朝做官的人，官位不同从哪里看出来？，引出清朝补子图案的意义——分别官位等级而设置的。
（二）授新
“这些能够区分不同等级的图案叫什么？”——“补子”，具体是怎样区分等级的呢？补子又称胸背，简称补，指中国明朝及清朝、朝鲜王朝、越南黎朝至阮朝、琉球国官员服装上，位于胸前和背后的方形装饰。不同等级的官员补子的图案不同，而文官和武将的补子又不同。文官的补子的图案用飞禽，武将的的补子用猛兽，成语“衣冠禽兽”即来源于此。绣官服上的补子，是识别官员等级的一种标识。补子随官职而存在，且受到朝廷的限制，不能大量制作。因此有极高的工艺价值和历史价值。如今，它已成了一种珍贵的文物藏品。他们是如何分类的？文官缀绣的补子图案分别为：一品为仙鹤，二品为锦鸡，三品为孔雀，四品为云雁，五品为白鹇，六品为鹭鸶，七品为鸂鶒，八品为黄鹂，九品为鹌鹑，杂职为练鹊。武官缀绣的补子图案分别为：一品为麒麟，二品为绣狮，三品绣豹，四品绣虎，五品绣熊，六品绣彪，七品绣犀牛，八品与七品相同也是绣犀牛，九品绣海馬。
（三）艺术实践
艺术实践的过程，如何绘制补子图案？
（四）学生的作业
（五）小结评价
对于学生的作业都一一点评，并介绍同时期西方正流行巴洛克服饰，以法国为发源中心，在巴洛克服饰中，区分身份等级的是男人服饰上的绣花和蕾丝。身份越高贵，蕾丝的层数越多。
二、案例分析
《清朝补子》只是中国历代服饰文化中的一课，让学生了解中国古人衣服上的纹饰体现了古语“纹必有意，意必吉祥”的意义。同时具有此功能的西方服饰与中国文化的差异性。服饰文化不管对于中国学生、还是外国学生来说，都是比较陌生的，想要成功的上好服饰文化这一大课是不易的，对于教师而言，要储备大量的服饰文化及相关知识，才能把这样底蕴深厚的文化，变成学生容易理解和接受的，在上课之前，我会把搜集来的资料整理，服饰文化基本上从侧面上也反映了一个民族的承启，民俗文化对服饰的影响，服饰体现了民俗文化的风貌，具有历史价值。
服饰课基本上以欣赏为主，但是对于动手能力强的外国学生这不是最好的学习方式，把欣赏课变成开放的课堂，多以画、制作为主要方式，从每节课找出中西方的文化差异、接近学生生活的内容，难易程度适中，尽量让具有历史味道的课变得更有趣的同时不丢失传统文化的传播。
三、案例反思
由于时间上的不充裕，编写中国服饰文化的教材，不是很成熟，在讲课过程中，客观原因限制，上课的形式不是很多元化，建议可以带学生多参观服饰文化的博物馆，展览馆等。国际理解教育是当代世界教育发展的新课题。直指教育应培养具有多元文化、意识形态、信仰之间相互尊重和相互吸纳精神的地球市民。国际理解教育能使各国学生在外国能继续学习本国文化，本国学生更多地了解外国文化，培养各国籍学生相互理解、相互尊重、相互包容的“世界公民品质”。目前，教育国际化已经成了我国一个迫切的现状，要增强国家的国际竞争力，就需要大量有国际视野的国际化人才。面对这样的大环境，教师自身的国际素养就需要有待提高，这就要求我们的学校把国际理解教育放在重要的位置，要关注学生基础学力的提高，强调价值观和道德教育，强调创造性和开放性思维，强调信息素养的养成，尊重学生的生成经验，发展学生个性特长。