论文部分内容阅读
纵观当前教育教学领域的改革形势，无论是新课程的实施还是学生的发展，都与教师的专业素养密切相关。如何使教师的专业水平适应课程改革的需要，适应素质教育的发展呢？就学校而言，应以校本教研为平台，促进教师专业成长。
一、明确集体备课意义，确定校本教研方向
集体备课是在教师自主备课的基础上，以学科教研组为单位进行的集体活动。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可有两种思想。”传统的“单兵作战”的备课方式，已经跟不上时代发展的要求。因此，更需要教师们精诚合作，共同提高。
开展集体备课，可以增进教师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛。新、老教师一起切磋，互相学习，新教师能从老教师那里汲取丰富的教学经验，起到事半功倍的效果;老教师能从新教师身上阅读到新的思想、见解，起到启发再创新的作用。
二、建立集体备课制度，选定校本教研抓手
目标确定以后，关键在于推动落实。为充分发挥集体备课应有的作用，确保集体备课质量，建立科学的备课制度很有必要。
1.健全学科教研制度
每个学科由一名责任心强、组织能力出众的教师担任教研组长，由其主持制定详尽的教学计划和具体可行的集体备课活动计划，做到“三定”，即定时间、定内容、定主备人;“三有”，即有讲稿、有讨论、有记录。
2.确定集体备课程序
个人初备——集体研课——修改完善——课堂实践——课后交流。
3.明确集体备课职责
主备人参加集体备课之前要认真解读课标，吃透教材，科学确定教学目标，明确重难点，写出详细的教学设计，并对教学思路做简要说明;其他教师结合自己的备课思路提出看法与意见，进行认真研讨，确定一个最优化的教学思路，备出符合实际情况的有个性的教学设计。
4.建立考核评价制度
每学期对集体备课成效显著的教研组和个人进行表彰，激励先进，鞭策后进。
三、落实集体备课程序，提高校本教研质量
集体备课是一个过程，需要一定的周期。坚持集体备课制度，要认真落实“个人初备——集体研课——修改完善——课堂实践——课后交流”的集体备课程序。
1.个人初备
教师初备时要围绕教学内容梳理出知识点和教学目标，要备课标、备教材、备学生、备教法、备学法。特别是认真学习研究课程标准、教材、教参及其它相关材料，在摸清学情的基础上，主备人准确把握教学的起点，写出备课提纲，确定教学的重点、难点、关键点，提出具体的教学目标，写出教学预案，以便资源共享。同时，组内其他教师在集体交流前也必须研读教材，理清教材的知识体系，并初步考虑相应的教学设计，以便交流时提出困惑和疑问供大家重点讨论。
2.集体研课
集体研课由教研组长主持，主备人中心发言。主备人首先对教学目标的理解、各个教学环节的设计思路，以及本次确定的备课主题在教学实践中是如何逐层突破的进行讲解。然后由组内教师进行“问难”，提出有价值的问题。可以对主备人的教学构思与教学设计提出自己的独特见解，也可以对教学过程中如何实践本次备课主题提出自己的意见或建议。组内共同研讨，集体交流，各抒己见，补充完善。最后由主备人根据备课组的意见，精心设计教学预案。
3.修改完善
集体交流之后，主备人综合集体的意见和智慧形成教学预案。每位教师还要根据自己的教学风格和学生的实际情况，对集体备课的预案进一步推敲。方式可以是知识点的解说、教学方法的更换、时间分配的调整，也可以是一个小教学环节、一个教学步骤的调整或细化。
4.课堂实践
经过备课组研讨过的预案是否可行还有待于考证，预设的预案再好，也决不是万能的法宝。要根据课堂上不可预知的教学情况，及时灵活调整教学环节，对教学设计的内容做出合理取舍。因此，要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高。
5.课后交流
课后交流，就是备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要及时交流教学情况，反馈教学效果，对教学实践中出现的新问题进行反思、研究、探讨、总结并提出改进措施。在反馈的基础上，执教教师要认真撰写教学反思，就教学实施过程中的启发，瞬间的灵感、困惑等进行整理，及时总结教学中的宝贵经验，以促进今后教学的进一步开展。
四、反思集体备课得失，促进校本教研提升
李镇西老师曾经这样说：“对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做‘情感’，一个叫做‘思考’。”这里的“思考”主要指“反思”。只有反思，才能找准前进的方向。
反思集体备课的得失，才能感受到它存在于学校的真正价值，真正体验到集体备课的魅力：
1.集体备课提高教師的教研热情
集体备课活动的有效进行，极大地调动教师教研、教学的积极性，使所有教师在竞争中加强了合作，在合作中体现了竞争，充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，实现资源共享，整体提高了教育教学质量。
2.集体备课促进校本教研的有效开展
校本教研实质追求的是一种学校、教师的“双赢”。集体备课让学校和教师找准了教学、教研工作的切入点，形成了独具特色的校本教研模式。集体备课中教师对共同的课题进行设计与策划，使教师日常的备课与研究合二为一，营造了校内“无处不研讨”的校本研讨氛围。
3.集体备课提升教师的专业发展水平
教师专业化发展的关键在于实践知识的不断丰富和实践智慧的不断提升，而这种智慧是蕴含于具体的教学实践之中的。集体备课以课例为载体，备课组每位教师都有机会承担起某教学内容的备课重责。主备人若想得到同事的认可与肯定，就要在备课过程中积极地建构教学理念、学科知识和教学技能，教师专业发展就在集体备课这一现实土壤中成长。
“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”。现在集体备课已被广大教师接受、认同并积极参与其中，教师们深深享受着集体备课带来课堂的实效、学生的变化和自身的成长。但集体备课只是校本教研的一种形式，一条途径，以集体备课为抓手，不断创新校本教研形式，才能提升校本教研实效，促进学校的健康发展。
一、明确集体备课意义，确定校本教研方向
集体备课是在教师自主备课的基础上，以学科教研组为单位进行的集体活动。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可有两种思想。”传统的“单兵作战”的备课方式，已经跟不上时代发展的要求。因此，更需要教师们精诚合作，共同提高。
开展集体备课，可以增进教师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛。新、老教师一起切磋，互相学习，新教师能从老教师那里汲取丰富的教学经验，起到事半功倍的效果;老教师能从新教师身上阅读到新的思想、见解，起到启发再创新的作用。
二、建立集体备课制度，选定校本教研抓手
目标确定以后，关键在于推动落实。为充分发挥集体备课应有的作用，确保集体备课质量，建立科学的备课制度很有必要。
1.健全学科教研制度
每个学科由一名责任心强、组织能力出众的教师担任教研组长，由其主持制定详尽的教学计划和具体可行的集体备课活动计划，做到“三定”，即定时间、定内容、定主备人;“三有”，即有讲稿、有讨论、有记录。
2.确定集体备课程序
个人初备——集体研课——修改完善——课堂实践——课后交流。
3.明确集体备课职责
主备人参加集体备课之前要认真解读课标，吃透教材，科学确定教学目标，明确重难点，写出详细的教学设计，并对教学思路做简要说明;其他教师结合自己的备课思路提出看法与意见，进行认真研讨，确定一个最优化的教学思路，备出符合实际情况的有个性的教学设计。
4.建立考核评价制度
每学期对集体备课成效显著的教研组和个人进行表彰，激励先进，鞭策后进。
三、落实集体备课程序，提高校本教研质量
集体备课是一个过程，需要一定的周期。坚持集体备课制度，要认真落实“个人初备——集体研课——修改完善——课堂实践——课后交流”的集体备课程序。
1.个人初备
教师初备时要围绕教学内容梳理出知识点和教学目标，要备课标、备教材、备学生、备教法、备学法。特别是认真学习研究课程标准、教材、教参及其它相关材料，在摸清学情的基础上，主备人准确把握教学的起点，写出备课提纲，确定教学的重点、难点、关键点，提出具体的教学目标，写出教学预案，以便资源共享。同时，组内其他教师在集体交流前也必须研读教材，理清教材的知识体系，并初步考虑相应的教学设计，以便交流时提出困惑和疑问供大家重点讨论。
2.集体研课
集体研课由教研组长主持，主备人中心发言。主备人首先对教学目标的理解、各个教学环节的设计思路，以及本次确定的备课主题在教学实践中是如何逐层突破的进行讲解。然后由组内教师进行“问难”，提出有价值的问题。可以对主备人的教学构思与教学设计提出自己的独特见解，也可以对教学过程中如何实践本次备课主题提出自己的意见或建议。组内共同研讨，集体交流，各抒己见，补充完善。最后由主备人根据备课组的意见，精心设计教学预案。
3.修改完善
集体交流之后，主备人综合集体的意见和智慧形成教学预案。每位教师还要根据自己的教学风格和学生的实际情况，对集体备课的预案进一步推敲。方式可以是知识点的解说、教学方法的更换、时间分配的调整，也可以是一个小教学环节、一个教学步骤的调整或细化。
4.课堂实践
经过备课组研讨过的预案是否可行还有待于考证，预设的预案再好，也决不是万能的法宝。要根据课堂上不可预知的教学情况，及时灵活调整教学环节，对教学设计的内容做出合理取舍。因此，要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高。
5.课后交流
课后交流，就是备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要及时交流教学情况，反馈教学效果，对教学实践中出现的新问题进行反思、研究、探讨、总结并提出改进措施。在反馈的基础上，执教教师要认真撰写教学反思，就教学实施过程中的启发，瞬间的灵感、困惑等进行整理，及时总结教学中的宝贵经验，以促进今后教学的进一步开展。
四、反思集体备课得失，促进校本教研提升
李镇西老师曾经这样说：“对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做‘情感’，一个叫做‘思考’。”这里的“思考”主要指“反思”。只有反思，才能找准前进的方向。
反思集体备课的得失，才能感受到它存在于学校的真正价值，真正体验到集体备课的魅力：
1.集体备课提高教師的教研热情
集体备课活动的有效进行，极大地调动教师教研、教学的积极性，使所有教师在竞争中加强了合作，在合作中体现了竞争，充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，实现资源共享，整体提高了教育教学质量。
2.集体备课促进校本教研的有效开展
校本教研实质追求的是一种学校、教师的“双赢”。集体备课让学校和教师找准了教学、教研工作的切入点，形成了独具特色的校本教研模式。集体备课中教师对共同的课题进行设计与策划，使教师日常的备课与研究合二为一，营造了校内“无处不研讨”的校本研讨氛围。
3.集体备课提升教师的专业发展水平
教师专业化发展的关键在于实践知识的不断丰富和实践智慧的不断提升，而这种智慧是蕴含于具体的教学实践之中的。集体备课以课例为载体，备课组每位教师都有机会承担起某教学内容的备课重责。主备人若想得到同事的认可与肯定，就要在备课过程中积极地建构教学理念、学科知识和教学技能，教师专业发展就在集体备课这一现实土壤中成长。
“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”。现在集体备课已被广大教师接受、认同并积极参与其中，教师们深深享受着集体备课带来课堂的实效、学生的变化和自身的成长。但集体备课只是校本教研的一种形式，一条途径，以集体备课为抓手，不断创新校本教研形式，才能提升校本教研实效，促进学校的健康发展。