2012年下半年，我校开始进行课堂教学改革，经过两年多的努力，我校的课堂教学质量整体取得了很大的提升。新课程要求改变传统的以教师为中心的满堂灌模式，要求教师转变角色，在课堂上激发、引导、组织学生学习，构建以学生为主体的高效课堂。
　　作为地理老师的我，在摸索着努力提高课堂教学质量的同时也在思考着如何才能更好地调动学生的积极性，让他们主动参与课堂。有天，我突发奇想：能否像很多语文老师那样，让学生来进行演讲呢？就是每次课前，都给学生大概三分钟左右的时间进行演讲，内容由学生自己定，只要是和地理相关即可。让学生演讲，对于我来说这是一种新的尝试，也是一种冒险。可是没想到，我只给了同学们短短的三分钟，同学们带给我的却是无数次意外的惊喜。同学们演讲的内容非常广泛，有介绍自己的旅游经历的，也有介绍地理故事的，有介绍自己特别想去的某个地方的，还有同学介绍了自己家乡的迷人风光的。
　　下面是同学们演讲内容的部分摘录：
　　三分钟的演讲，真正体现了以学生为主体的学习模式，同学们在不知不觉中学到了更多的地理知识，极大地扩大了自己的知识面。三分钟的演讲，极大地激发了同学们对地理的兴趣，每次上课前同学们都期待着我们的演讲者会以什么形式来讲什么内容。三分钟的演讲，还锻炼了同学们查找资料、整理归纳、获取信息的能力。与此同时，还锻炼了同学们解决问题的能力。因为他们在准备的时候碰到了很多的难题，譬如邹益阳同学想将自己的内容以ppt演示模板展示，但却不懂得如何制作；譬如黄河清同学在网上看到一个特别切合题意的视频但不懂如何下载，张秀秀同学因为家里没有电脑，所以连上网都不太熟悉。在碰到这些难题的时候，同学们都想方设法去解决，我在课下或者课堂上也会适当地给同学们提供指导。同学们能有更多与老師接触的机会，受到老师的感染，兴趣就更浓厚了，师生关系也更加融洽。三分钟的演讲不单使同学们受益，同时也极大地增长了我的见闻和锻炼了我调控课堂、引导课堂的能力。
　　下学期这样的演讲模式在我的地理课堂还要继续延续，不过形式上、内容上将有所创新。事物要向前发展，必须要有新鲜的东西，才更有生命力，另一方面，同学们也才能从这短短的三分钟学到更多的东西。改进的方式：
　　一、内容上：可以考虑必须和我们当天要学习的课堂内容是直接相关的，也可以选择老师设置好的系列课题。譬如：给出地质灾害的大课题，然后同学们可以自己在这个大课题下选择“水土流失、泥石流、地震、滑坡”等其中的小课题进行演讲。
　　二、形式上：不局限于讲，可以研究汇报成果的展示模式，也可以借助实物来展示，讲完后留一点时间来回答同学们的疑问。
　　三、组织上：每个人可以独立演讲，也可以与人合作。改变以学号顺序而以自愿报名的先后顺序出场。注意时间的把握，最多不能超过五分钟。
　　四、评价上：增加评价这个环节，设置好评价的项目，每次演讲完后，学习小组长当堂收集同学们的评价，课后统计，学期末选出评价最好的前五名，作为“演讲之星”奖励。
　　总之，只要充分相信我们的学生，他们给予我们的肯定远远比三分钟更精彩！