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[关键词]地理教学；多媒体技术；课程整合；学习兴趣；教学难点；空间概念；探究能力；
[中图分类号]G633.55 [文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2011)12(A)-0054-02
地理学科是一门综合性极强的学科，其涉及面广，内容较为抽象，其间一些地理概念让学生难以理解。传统的教学模式在教学内容呈现、学生学习兴趣培养方面存在局限性，而地理教师根据“课程整合”的理念，在地理教学中合理运用多媒体技术，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，而且可以突破教学难点，提高教学实效。
一、运用多媒体技术，提高学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是学生进行学习活动最直接的动力。在地理教学中，教师运用多媒体技术搜集一些与教学内容有关的文字、图像、视频、动画等材料，既可以丰富教学内容，优化教学设计，又可以帮助学生获得充足的材料，增强学生的感性认识，使其产生相应的认知体验，为学生进一步学习和总结奠定基础。如，在教学“旅游资源”这一节时，我运用多媒体技术把与之相关的短片，把一幅幅色彩绚丽、景色优美的自然风光图片呈现在屏幕上，让学生产生身临其境的感受，学生的注意力则很快地就集中到了学习上，他们一边欣赏画面，一边聆听教师绘声绘色的讲解，内心中自然而然产生了奇妙的遐想和喜悦之情，宛如置身于瑰丽的山川之间，徜徉于广袤的大地之上，美丽的自然景色，丰富的文化遗产，学生无不铭记于心。由于多媒体技术提供的刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于学生知识的获取和记忆来说，是非常重要的。通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一听教师讲解要大很多。因此，每一位地理教师都应恰当、合理地学习和运用多媒体技术，力争每节课都能为学生创设出最佳的学习情境，这样既有助于培养学生的学习兴趣，又能提高教学质量。
二、运用多媒体技术。突破教学难点
由于地理事物的广远性和地理学科的综合性，使得很多地理事物和地理现象无法或很难直接看到，而且又不宜演示或实验，如，火山爆发、地震、海啸、天体运行、大气运动、洋流等。对于缺乏阅历的中学生来说，单凭听教师的讲解，很难理解这些知识，可能还会导致他们在听不懂的情况下，思想游离于课堂之外，这样也就难以达到理想的教学效果。而多媒体技术有很强的综合性，可将文字、声音、色彩、图像等结合起来，能直观形象地反映地理事物的空间分布、外部特征、内部构造，有利于突破教学难点。其能够化远为近，突破时空限制；化静为动，便于学生观察事物变化；化小为大，便于学生了解微观事物；还可以化大为小，有助于学生观察整个宇宙及天体的运动，了解地理事物的宏观特征。如，在学习“地球公转及其意义”这一节时，学生对地球公转引起太阳直射点的变化与昼夜长短变化的关系等知识点理解起来比较困难，教师仅凭地球仪很难让学生明白其中的道理。于是我制作了有关地球运动的课件，全面形象地演示了地球在公转时所产生的一些地理现象，变抽象为形象，让学生很直观地认识了它的变化规律。看完课件演示后，很多学生都从起初的眉头紧蹙变为频频点头。这在很大程度上帮助学生理解了地球公转的意义，既突出了重点，又突破了难点，从而优化了教学方法，提高了课堂教学质量，同时也使学生对地理学习更感兴趣。
三、运用多媒体技术，使学生建立地理概念
“没有地图的课不能称其为地理课。”地图是地理学科的主要载体之一，也是地理学科独有的一种语言。地理教学离不开地图，地图中蕴涵着丰富的地理现象、地理知识、地理技能。前苏联彼得罗夫曾说：“查看地图是一所培养再造想象的特殊学校。”教师通过地图教学可以改善学生的智能结构和思维品质，培养学生的观察力、想象力和创造力，提高他们解决问题的能力等，充分发挥地图的作用还可使地理教学收到事半功倍的效果。而心理学研究表明，同一事物的不同表现形式更有利于激发人的兴趣和想象力。因此，在地图呈现方式上发挥多媒体技术的优势，将地图从一维、静态向多维、动态形式转变，则能充分刺激学生右脑，调动学生思维。学生学习地理概念的过程是由感性认识上升到理性认识的过程。但在传统教学中，教学地理概念大多是靠教师语言讲述，即使使用挂图、板图也无法跳出静态的模式，若在教学中把一些难以理解的地理概念，通过多媒体技术化虚为实，化静为动，使抽象的概念具体化，可以帮助学生理解地理概念，并形成空间概念。如，讲“黄河下游——地上河”这一节时，教师可先运用投影仪展示黄河未形成“地上河”时的河道横剖面图；接着讲述黄河携带大量泥沙进入下游，泥沙则逐年沉积，同时教师可展示向上凹地泥沙沉积带投影图，以说明河床不断抬高，进而造成水位不断升高；然后可为学生展示河床横断面的水位线投影图，以此说明因河床承受不了上涨的水位必须不断加高堤坝；最后给学生展示不断加高的堤坝投影图，这样，完全展示出河床高出地面的清晰画面。通过一步步的展示，再配合教师的讲解，就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因形象地呈现在学生的面前，从而促进了学生的理解和掌握。
四、运用多媒体技术，培养学生的自主探究能力和创新思维能力
“授人以鱼，不如授人以渔。”在地理教学中，教师充分利用多媒体技术创设出较真实的地理情境，让学生带着疑问思考，引导学生探究可能出现的结果，让他们自己去发现问题并独立解决问题，使学生获得成就感，这样更有利于激发学生的学习兴趣，增强他们的主观能动性，培养他们自主探究的能力。如，在教学“地球公转”时，教师运用多媒体演示太阳直射点位置移动过程，并提出问题让学生思考：1.假如黄赤交角为O，地球上是否出现极昼、极夜现象?2.假如黄赤交角增大，地球上五带范围会如何变化?让他们通过相互交流、讨论，找出解决问题的办法。这样既把地理实验引入课堂之中，又有助于学生抽象思维的发展，从而有效培养学生的自主探究和创新思维能力。
编辑：盂刚
[中图分类号]G633.55 [文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2011)12(A)-0054-02
地理学科是一门综合性极强的学科，其涉及面广，内容较为抽象，其间一些地理概念让学生难以理解。传统的教学模式在教学内容呈现、学生学习兴趣培养方面存在局限性，而地理教师根据“课程整合”的理念，在地理教学中合理运用多媒体技术，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，而且可以突破教学难点，提高教学实效。
一、运用多媒体技术，提高学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是学生进行学习活动最直接的动力。在地理教学中，教师运用多媒体技术搜集一些与教学内容有关的文字、图像、视频、动画等材料，既可以丰富教学内容，优化教学设计，又可以帮助学生获得充足的材料，增强学生的感性认识，使其产生相应的认知体验，为学生进一步学习和总结奠定基础。如，在教学“旅游资源”这一节时，我运用多媒体技术把与之相关的短片，把一幅幅色彩绚丽、景色优美的自然风光图片呈现在屏幕上，让学生产生身临其境的感受，学生的注意力则很快地就集中到了学习上，他们一边欣赏画面，一边聆听教师绘声绘色的讲解，内心中自然而然产生了奇妙的遐想和喜悦之情，宛如置身于瑰丽的山川之间，徜徉于广袤的大地之上，美丽的自然景色，丰富的文化遗产，学生无不铭记于心。由于多媒体技术提供的刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于学生知识的获取和记忆来说，是非常重要的。通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一听教师讲解要大很多。因此，每一位地理教师都应恰当、合理地学习和运用多媒体技术，力争每节课都能为学生创设出最佳的学习情境，这样既有助于培养学生的学习兴趣，又能提高教学质量。
二、运用多媒体技术。突破教学难点
由于地理事物的广远性和地理学科的综合性，使得很多地理事物和地理现象无法或很难直接看到，而且又不宜演示或实验，如，火山爆发、地震、海啸、天体运行、大气运动、洋流等。对于缺乏阅历的中学生来说，单凭听教师的讲解，很难理解这些知识，可能还会导致他们在听不懂的情况下，思想游离于课堂之外，这样也就难以达到理想的教学效果。而多媒体技术有很强的综合性，可将文字、声音、色彩、图像等结合起来，能直观形象地反映地理事物的空间分布、外部特征、内部构造，有利于突破教学难点。其能够化远为近，突破时空限制；化静为动，便于学生观察事物变化；化小为大，便于学生了解微观事物；还可以化大为小，有助于学生观察整个宇宙及天体的运动，了解地理事物的宏观特征。如，在学习“地球公转及其意义”这一节时，学生对地球公转引起太阳直射点的变化与昼夜长短变化的关系等知识点理解起来比较困难，教师仅凭地球仪很难让学生明白其中的道理。于是我制作了有关地球运动的课件，全面形象地演示了地球在公转时所产生的一些地理现象，变抽象为形象，让学生很直观地认识了它的变化规律。看完课件演示后，很多学生都从起初的眉头紧蹙变为频频点头。这在很大程度上帮助学生理解了地球公转的意义，既突出了重点，又突破了难点，从而优化了教学方法，提高了课堂教学质量，同时也使学生对地理学习更感兴趣。
三、运用多媒体技术，使学生建立地理概念
“没有地图的课不能称其为地理课。”地图是地理学科的主要载体之一，也是地理学科独有的一种语言。地理教学离不开地图，地图中蕴涵着丰富的地理现象、地理知识、地理技能。前苏联彼得罗夫曾说：“查看地图是一所培养再造想象的特殊学校。”教师通过地图教学可以改善学生的智能结构和思维品质，培养学生的观察力、想象力和创造力，提高他们解决问题的能力等，充分发挥地图的作用还可使地理教学收到事半功倍的效果。而心理学研究表明，同一事物的不同表现形式更有利于激发人的兴趣和想象力。因此，在地图呈现方式上发挥多媒体技术的优势，将地图从一维、静态向多维、动态形式转变，则能充分刺激学生右脑，调动学生思维。学生学习地理概念的过程是由感性认识上升到理性认识的过程。但在传统教学中，教学地理概念大多是靠教师语言讲述，即使使用挂图、板图也无法跳出静态的模式，若在教学中把一些难以理解的地理概念，通过多媒体技术化虚为实，化静为动，使抽象的概念具体化，可以帮助学生理解地理概念，并形成空间概念。如，讲“黄河下游——地上河”这一节时，教师可先运用投影仪展示黄河未形成“地上河”时的河道横剖面图；接着讲述黄河携带大量泥沙进入下游，泥沙则逐年沉积，同时教师可展示向上凹地泥沙沉积带投影图，以说明河床不断抬高，进而造成水位不断升高；然后可为学生展示河床横断面的水位线投影图，以此说明因河床承受不了上涨的水位必须不断加高堤坝；最后给学生展示不断加高的堤坝投影图，这样，完全展示出河床高出地面的清晰画面。通过一步步的展示，再配合教师的讲解，就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因形象地呈现在学生的面前，从而促进了学生的理解和掌握。
四、运用多媒体技术，培养学生的自主探究能力和创新思维能力
“授人以鱼，不如授人以渔。”在地理教学中，教师充分利用多媒体技术创设出较真实的地理情境，让学生带着疑问思考，引导学生探究可能出现的结果，让他们自己去发现问题并独立解决问题，使学生获得成就感，这样更有利于激发学生的学习兴趣，增强他们的主观能动性，培养他们自主探究的能力。如，在教学“地球公转”时，教师运用多媒体演示太阳直射点位置移动过程，并提出问题让学生思考：1.假如黄赤交角为O，地球上是否出现极昼、极夜现象?2.假如黄赤交角增大，地球上五带范围会如何变化?让他们通过相互交流、讨论，找出解决问题的办法。这样既把地理实验引入课堂之中，又有助于学生抽象思维的发展，从而有效培养学生的自主探究和创新思维能力。
编辑：盂刚