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在数学教学中，可以让学生把自己在生活中发现的数学问题、应用数学知识解决实际问题的事例、数学课上有趣的事、想对数学老师说的话等有关数学的内容以日记的形式记录下来，这就是数学日记。数学日记不仅能真实地反映学生的学习情况，更重要的是它能客观地再现教与学的互动过程，从而让教师了解学生的知识掌握情况和思维方式。学生尝试写数学日记，可以从中体会到数学与生活的密切联系，激发他们学习数学的热情，变数学“冰冷的美丽”为“火热的思考”，从而主动地亲近数学，领悟数学文化的魅力。
随着课改的不断深入，数学日记被广大教师重视起来，渐渐成为学生倾吐数学学习心声的一方天地。我指导学生写数学日记，经过三年多的实践探索，有一些体会，在此与大家共享。
一、数学日记可以促进师生互动，增强师生间的情感
在数学日记中，我因势利导、因人而异地对学生进行表扬与鼓励，让学生深深体会到老师的关爱和期望，拉近师生间心灵的距离。评价成绩优秀的学生，我把激励的立足点放在“学无止境”上。如××是学生中的佼佼者，每次写的数学日记都很有意义,我这样勉励他：“你真棒!你是个非常有潜力的学生，你已取得了令人钦佩的成绩，但是不要沾沾自喜，要有‘视今天为落后’的精神。只有这样，你才会勇往直前!”对于学习成绩一般的学生，我采取“刚柔相济”的激励策略：“你的日记写得虽不是最好，但是老师已比较满意了。任何人只能一步一步成功，是金子，就快快发光吧!”针对学困生，我善于用发展的眼光看待他。如×××同学的学习习惯比较差，常令各科教师头疼，师生关系比较紧张。有一次，发现他写了一篇高质量的数学日记，我就这样给他写批语：“你分析得太好了!我一直认为你是个聪明可爱的学生。‘世上无难事，只怕有心人。’坚持每天写一篇高质量的日记，你就会到达成功的彼岸!”数学日记是我和学生之间的“心语”交流。
写数学日记可以让教师及时了解学生的心理状态以及学习兴趣，架起师生之间沟通的桥梁。在数学日记中，学生可以谈学不好的原因，可以谈对教师的要求，也可以谈自己对某个问题的看法和感受，师生之间充满了理解、信任。数学日记缩短了师生间的距离，学生就会对数学及教师产生情感倾向，进而产生学习数学的内驱力。同时，教师通过批阅日记，还可以了解学生的学习情况，进行情感交流，培养和发展了学生的情商。数学日记，让我和学生的心更近了!
二、数学日记可以促进学生思维的条理化
数学日记不仅为学生提供了用数学语言表达思维过程的机会，也促进了学生的思维更加条理化。指导学生写数学日记，我注意引导他们做到“言之有理，落笔有据”。
如学习“圆柱的认识”时，我让每个学生用硬纸板做一个圆柱体，想办法推导圆柱体侧面积公式。学生亲历了知识的形成过程，学习效果非常好，有许多学生写了关于这次活动的日记。如一个学生写道：“今天，我做了一个圆柱体，这个圆柱体比长方体和正方体都好。好在什么地方呢?它可以像轮子一样滚动，而长方体和正方体就不能那么容易滚来滚去。当把圆柱体的侧面剪开，就变成一个长方形。这时我恍然大悟，原来这个长方形的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。如果要求侧面积，就用底面周长乘以高。”也许，他经过多次努力才做成一个圆柱体，又经过反复观察才发现其中的奥秘，但最后当他用日记形式表达出来的时候，思维就很有条理了。
三、数学日记可以促进学生反思能力的发展
没有反思，就没有进步。指导学生写数学日记，我要求学生解题后，再回顾反思自己的思考过程，分析自己思维过程的得与失，总结经验。
如学习“平行四边形、三角形、梯形的面积计算”时，有很多学生都在日记中反思、比较这几种图形的计算方法。其中一女生写道：“我觉得长方形和平行四边形的面积都可以用底乘高来表示，三角形与梯形的面积都可以用底乘高再除以2表示，而梯形的底包括上底和下底。”这位学生在反思中找到了图形面积计算的共同点，把看似复杂的问题分析的非常简单。我在评语中写道：“你真是太棒了!能把你的想法说给全班的同学听一听吗?让他们也学学你的方法!”
数学日记也可以记录自己解题或实践活动后得到的结论或启示，这样既拓宽了解题思路，又培养了创新精神。如一学生在推导圆柱体体积公式后写了一篇日记：“今天，我用萝卜做了一个圆柱体，把它平均分成8份，试着拼了几次，可以拼成一个近似长方体。我发现长方体的底面积就是圆柱的底面积，长方体的高就是圆柱的高。长方体体积是用底面积×高，那么圆柱的底面积也可以用底面积×高。通过这次操作活动，我有一个想法：求一个新图形的体积，可以先想办法把它转化为以前学过的图形。”利用数学日记，引导学生经常反思自己解决问题的策略，有利于教师培养和评价学生的反思能力。
四、数学日记可以促进学生把数学与生活紧密联系起来
数学在现实生活中有着广泛的应用。引导学生用数学的思维方式去观察分析现实社会，再用数学日记的形式记录下来，可以增强应用数学的意识。
如教学“百分数的意义”后，我要求学生观察周围的生活情况，用百分数知识说几句话，写一篇日记。第二天阅读学生的日记，我发现学生的视角遍及生活的各个方面。如：“今天，妈妈在街上买了一篮水果，我刚想拿一个吃，突然想起老师的话：要做生活的有心人。于是，我数了数，共有苹果12个，橘子20个。我想：苹果个数占总数的37.5％，橘子个数占总个数的62.5％。”“我妈妈在银行工作，以前经常听她说存款的利率是百分之几，贷款的利率是百分之几。那时我问她百分之几是什么意思，她解释了好半天我也没弄明白。今天学习了百分数，我一下子就明白了利率的含义。比如妈妈常说的存款年利率是3％，就是指将一百元存一年时间，得到的利息占存款本金的百分之三。也就是说，存100元，一年可以有3元的利息。哈哈，我终于明白了!看来，学好数学还真有用啊!”……这些日记内容，无不与生活息息相关。
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体现数学在现实生活中的应用价值。”指导学生写数学日记，可以使学生初步学会用数学的思维方式去观察生活、思考生活，增强应用数学的意识，增进对数学的理解和学好数学的信心，体会数学的丰富内涵与成功的喜悦，感受成长的快乐，实现学生全面、持续、和谐的发展。
我认为数学日记是一种较好地表达“数学信息”的媒介，同时学生之间可以通过互相阅读、相互讨论，甚至质疑、争辩“数学学日记”中表达的内容，从而更能举一反三、明辨是非、融会贯通。希望数学作为交流工具的教育目的，能通过数学日记这种方式得以实现。
随着课改的不断深入，数学日记被广大教师重视起来，渐渐成为学生倾吐数学学习心声的一方天地。我指导学生写数学日记，经过三年多的实践探索，有一些体会，在此与大家共享。
一、数学日记可以促进师生互动，增强师生间的情感
在数学日记中，我因势利导、因人而异地对学生进行表扬与鼓励，让学生深深体会到老师的关爱和期望，拉近师生间心灵的距离。评价成绩优秀的学生，我把激励的立足点放在“学无止境”上。如××是学生中的佼佼者，每次写的数学日记都很有意义,我这样勉励他：“你真棒!你是个非常有潜力的学生，你已取得了令人钦佩的成绩，但是不要沾沾自喜，要有‘视今天为落后’的精神。只有这样，你才会勇往直前!”对于学习成绩一般的学生，我采取“刚柔相济”的激励策略：“你的日记写得虽不是最好，但是老师已比较满意了。任何人只能一步一步成功，是金子，就快快发光吧!”针对学困生，我善于用发展的眼光看待他。如×××同学的学习习惯比较差，常令各科教师头疼，师生关系比较紧张。有一次，发现他写了一篇高质量的数学日记，我就这样给他写批语：“你分析得太好了!我一直认为你是个聪明可爱的学生。‘世上无难事，只怕有心人。’坚持每天写一篇高质量的日记，你就会到达成功的彼岸!”数学日记是我和学生之间的“心语”交流。
写数学日记可以让教师及时了解学生的心理状态以及学习兴趣，架起师生之间沟通的桥梁。在数学日记中，学生可以谈学不好的原因，可以谈对教师的要求，也可以谈自己对某个问题的看法和感受，师生之间充满了理解、信任。数学日记缩短了师生间的距离，学生就会对数学及教师产生情感倾向，进而产生学习数学的内驱力。同时，教师通过批阅日记，还可以了解学生的学习情况，进行情感交流，培养和发展了学生的情商。数学日记，让我和学生的心更近了!
二、数学日记可以促进学生思维的条理化
数学日记不仅为学生提供了用数学语言表达思维过程的机会，也促进了学生的思维更加条理化。指导学生写数学日记，我注意引导他们做到“言之有理，落笔有据”。
如学习“圆柱的认识”时，我让每个学生用硬纸板做一个圆柱体，想办法推导圆柱体侧面积公式。学生亲历了知识的形成过程，学习效果非常好，有许多学生写了关于这次活动的日记。如一个学生写道：“今天，我做了一个圆柱体，这个圆柱体比长方体和正方体都好。好在什么地方呢?它可以像轮子一样滚动，而长方体和正方体就不能那么容易滚来滚去。当把圆柱体的侧面剪开，就变成一个长方形。这时我恍然大悟，原来这个长方形的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。如果要求侧面积，就用底面周长乘以高。”也许，他经过多次努力才做成一个圆柱体，又经过反复观察才发现其中的奥秘，但最后当他用日记形式表达出来的时候，思维就很有条理了。
三、数学日记可以促进学生反思能力的发展
没有反思，就没有进步。指导学生写数学日记，我要求学生解题后，再回顾反思自己的思考过程，分析自己思维过程的得与失，总结经验。
如学习“平行四边形、三角形、梯形的面积计算”时，有很多学生都在日记中反思、比较这几种图形的计算方法。其中一女生写道：“我觉得长方形和平行四边形的面积都可以用底乘高来表示，三角形与梯形的面积都可以用底乘高再除以2表示，而梯形的底包括上底和下底。”这位学生在反思中找到了图形面积计算的共同点，把看似复杂的问题分析的非常简单。我在评语中写道：“你真是太棒了!能把你的想法说给全班的同学听一听吗?让他们也学学你的方法!”
数学日记也可以记录自己解题或实践活动后得到的结论或启示，这样既拓宽了解题思路，又培养了创新精神。如一学生在推导圆柱体体积公式后写了一篇日记：“今天，我用萝卜做了一个圆柱体，把它平均分成8份，试着拼了几次，可以拼成一个近似长方体。我发现长方体的底面积就是圆柱的底面积，长方体的高就是圆柱的高。长方体体积是用底面积×高，那么圆柱的底面积也可以用底面积×高。通过这次操作活动，我有一个想法：求一个新图形的体积，可以先想办法把它转化为以前学过的图形。”利用数学日记，引导学生经常反思自己解决问题的策略，有利于教师培养和评价学生的反思能力。
四、数学日记可以促进学生把数学与生活紧密联系起来
数学在现实生活中有着广泛的应用。引导学生用数学的思维方式去观察分析现实社会，再用数学日记的形式记录下来，可以增强应用数学的意识。
如教学“百分数的意义”后，我要求学生观察周围的生活情况，用百分数知识说几句话，写一篇日记。第二天阅读学生的日记，我发现学生的视角遍及生活的各个方面。如：“今天，妈妈在街上买了一篮水果，我刚想拿一个吃，突然想起老师的话：要做生活的有心人。于是，我数了数，共有苹果12个，橘子20个。我想：苹果个数占总数的37.5％，橘子个数占总个数的62.5％。”“我妈妈在银行工作，以前经常听她说存款的利率是百分之几，贷款的利率是百分之几。那时我问她百分之几是什么意思，她解释了好半天我也没弄明白。今天学习了百分数，我一下子就明白了利率的含义。比如妈妈常说的存款年利率是3％，就是指将一百元存一年时间，得到的利息占存款本金的百分之三。也就是说，存100元，一年可以有3元的利息。哈哈，我终于明白了!看来，学好数学还真有用啊!”……这些日记内容，无不与生活息息相关。
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体现数学在现实生活中的应用价值。”指导学生写数学日记，可以使学生初步学会用数学的思维方式去观察生活、思考生活，增强应用数学的意识，增进对数学的理解和学好数学的信心，体会数学的丰富内涵与成功的喜悦，感受成长的快乐，实现学生全面、持续、和谐的发展。
我认为数学日记是一种较好地表达“数学信息”的媒介，同时学生之间可以通过互相阅读、相互讨论，甚至质疑、争辩“数学学日记”中表达的内容，从而更能举一反三、明辨是非、融会贯通。希望数学作为交流工具的教育目的，能通过数学日记这种方式得以实现。